1、角的初步认识教学反思角的初步认识教学反思 角的初步认识是二年级上册课本第 23、24 页的内容。这节 课虽然内容简单，但由于学生年龄较小，加上生活经验不足，在教学 过程中，不容易把角的概念讲清，尤其是“角的大小与两边无关”这 一教学难点，学生更不容易理解，所以我在备课时精心设计每一教学 环节，尽可能让学生自己动手去发现知识，感悟其中的道理，用兴趣 来调动学生学习的积极性，促使其主动地参与到数学活动之中。我的 设计思路主要是以下几个方面： 一、创设情境，初步感知角 数学知识来源于生活，又应用于生活。在课的一开始，从学生熟 悉的校园生活情景引出角，并通过观察实物抽象出所学的角，使学生 经历抽象数学
2、知识的过程，感受到数学知识的现实性，学会从数学的 角度去观察，分析现实问题从而激发学生探索数学的兴趣。 二、引导探究，形成表象 1、让学生找一找周围哪些物体的表面有角。在找角的过程中， 让学生初步体验到“角”这一数学知识就在我们身边，培养学生从数 学的角度去观察和解释生活。 2、学生依据对角的各部分的认识，自由选择材料做角，在相互 交流中发现角有大有小，从而探究角的大小和什么因素有关，这样的 教学不仅符合学生由具体到抽象的认知规律， 还培养了学生的动手操 作能力，同时调动了学生学习数学的积极性和主动性。 3、发挥想象，形成表象。这节课的练习是我精心设计和安排的。 教材上练习八的习题穿插在整堂课
3、中， 避免了集中练习给学生造成的 疲劳感，特别是在课的末尾安排学生利用角来创作画，讲趣味性、创 造性、思维性融为一体，丰富了学生对角的认识，同时也使学生学习 数学的情感得到极大的鼓舞，可谓一举多得。 4、注重学生的实践操作活动。 “角的初步认识”直观性、操作性 比较强。我设计了找一找、做一做、画一画等活动，调动学生的多种 感官，让学生充分活动起来，在自主探索与合作交流中建立了角的表 象，丰富了对角的认识，发展了空间观念，真正体现了“让学生亲身 经历将实际问题抽象成数学模型的过程”这一基本理念。 5、给学生创设自由度较大的学习空间与时间。教学中让学生经 历知识的发生、发展过程，尤其是做角的环节，为学生提供了创新的 思维空间，学生依据对角的各部分的认识，自由选择材料做角，在互 相交流中发现角是有大有小的，进而探究角的大小和什么因素有关， 并能充分体现学生的自主参与。 三、本课的不足之处 1、课堂氛围不够活跃。 2、教师语言单调，不能很好的调动学生的学习兴趣。
