人教版（新起点）四年级下册Unit 4 Hobbies-Fun Time-教案、教学设计-公开课-(配套课件编号：40d95).docx

1、第一部分：基本信息第一部分：基本信息 姓名学校 学科英语联系电话及邮箱 年级四年级教科书版本及章节 人教版新起点英语， 第八册第四单元 P45 相关领域爱好话题 第二部分：单元教学设计第二部分：单元教学设计 单元学习主题单元学习主题Hobbies 爱好爱好 1.单元内容分析单元内容分析 一、语言知识 本单元围绕爱好 hobbies 话题， 能谈论自己和朋友的兴趣爱好。 态度 （喜欢和偏爱） What are your hobbies? I like swimming. What about you? I like collecting erasers. I have many beautifu

2、l erasers. 主要 学习有关爱好的词汇和功能句，要求学生能够在情景中听懂并初步进行口头运用，能够读懂有关 兴趣爱好的短文，总结其中的关键信息，简单记录，并能书面介绍自己及家人的爱好。 二、语言技能 1、能够听懂并说出与文体爱好相关的单词和句型。 2、能够围绕所学话题 hobby 相互交流简单的信息，并尝试发表自己对健康的爱好的观点和看法。 3、能够借助图画、文字的提示听懂介绍爱好的相关对话（3-4 个话轮） 、语段（60-80 词） 、小故事 并理解大意，进行简单的讲述。 4、能够借助发音规则拼读含有 ng 的单词。 5、能够在四线三格中正确地书写句子。 三、情感态度、文化意识、跨学科

3、能力 1、能与他人分享兴趣爱好，拓展个人兴趣爱好，丰富自己的生活。 2、积极培养自己的兴趣爱好。 3、能制作介绍自己兴趣爱好的英文手抄报。 2.学习者分析学习者分析 一、学生已有知识、经验、技能的基础情况一、学生已有知识、经验、技能的基础情况 二、学习发展的需求和发展路径二、学习发展的需求和发展路径 四年级学生是特别希望能够成就自己，关注朋友见的交往。通过爱好可以结交更多朋友的成 长需求。所以通过项目式学习下的真实任务，将学习的内容变为学生成长所需的。 1、生活经验：本单元的学习内容是爱好，与学生的日常生活联系非常紧密。通过调查发现，学生 了解自己的兴趣但不太确定自己的爱好到底是什么。 一般课

4、余生活的大部分时间被各种的课外 补习班占据。希望通过本课的学习让孩子们了解业余兴趣对个人成长的重要性，从而结合自身 特点努力去培养自己兴趣和爱好。 2、认知特点：四年级的学生充满好奇和强烈的求知欲，渴望用自己的眼睛去发现和学习身边的事 物。这个阶段的学生偏好体验，参与，在感悟中自己学习，所以课堂中应尽量创设了真实的语 言学习情境，鼓励学生在合作探究中尝试主动学习。 3、学习过程中可能遇到的困难 通过对学生的前测分析，全班 30 人都有爱好，但是喜好各不相同。13 人体育类，15 人文艺 类（美术，音乐，读书） ；2 人科技类；娱乐 2 人。主要反映的问题是学生虽然有自己的爱好但是 没有时间真实

5、展开自己的爱好活动；也不善于与同伴或他人交流爱好。如何运用爱好的交际语言 在真实的情景中进行语言和思维的发展，是学生可能遇到的问题。因此教师设计了成立班级“爱 好社团”的项目进行学习。 3.单元教学目标（含重、难点）单元教学目标（含重、难点） 学生能够认识爱好、选择爱好并且通过英语的交流介绍自己的爱好，由学生自己形成班级的 各种爱好社团，并在整个单元的学习过程中，由学生真实开展两次爱好社团活动。通过项目式学 习，学生学会用英语组成社团并开展真实的活动。在不同的学习阶段有不同的学习任务。在上课 初始和下课前对学习的任务进行评价反馈。自我反思和评估也是学习的过程。这也是学习的本质。 4.单元整体教

6、学思路（可附教学结构图）单元整体教学思路（可附教学结构图） 第三部分：课时教学设计第三部分：课时教学设计 课课题题第二课时第二课时 Fun Time： How to choose hobbies 1.指导思想与理论依据指导思想与理论依据 基于核心素养对学生“全人”培养的发展目标，结合四年级学生渴望成就自我、结交朋友的 心理需求，通过引导学生自主创设“爱好社团”的真实情景，发展学生的英语语言能力，通过运 用英语交流爱好进行人际交往等英语文化的渗透学习过程，提高学生的学习能力，即依据自身个 性和潜质选择适合的发展方向，指向学生核心素养中“自我管理”素养。 认识爱好、分析爱好、选择爱好、介绍表达爱好

7、，从而对“爱好社团”进行招募的过程，即 是学生通过独立思考判断，从多个角度去分析爱好，做出选择、表达观点，发展学生“批判质疑” 的思维品质。 学生的整个学习过程都是在项目式学习下的真实情景中，以解决生活中“爱好社团”的真实 需求为目标，实现以德育人，知行合一。 2.内容分析内容分析 本课时的教材内容是单元课文中的 Fun Time，主要通过学习 4 个不常见爱好的文本学习、歌 谣巩固、爱好小报展示三个部分来激发学生对爱好的理解和兴趣。基于单元主题备课的思考，教 师将本课的授课顺序进行调整与拓展，提前作为第二课时，借助 Fun Time 中的文本，帮助学生在 阅读过程中去提取、分析爱好的不同特点

8、，形成学生对不同爱好的观点。同时拓展 3 个学生前测 中出现的爱好，进而在文本中补充更多维度的对爱好的感受 hard, interesting、态度 boring、作用 good for health 等。最后基于这六个文本的分析，学生借助教师创设得的表达活动，进行对爱好的 初步表达，为第三课时具体介绍自己喜爱的爱好打下基础。 3.学习者分析学习者分析 本节课的上课学生是四年级 1 班的 30 名学生。通过单元目标维度下的学生前测结果显示，班 级里大多是学生都有喜欢做的事情，但是对有些爱好，比如上网、玩电脑游戏、看电视等娱乐消 遣的爱好，存在不恰当的认识。而且学生大多数人都认识到了爱好使人快乐

9、、爱好本身好玩的特 点。而在时间紧张的情况下，有一半的学生都不知道如何开展爱好活动，表示出不能有效安排时 间进行爱好，甚至除了喜欢做某件事而不知道还有哪些事情也可以成为自己的爱好，不知道如何 选择爱好。因此，教师结合学生对爱好认识层次单一的情况，设计了在文本中获取信息，了解爱 好从而判断并选择、表达爱好的学习内容。 4.4.教学目标教学目标( (含重、难点含重、难点) ) 通过本节课的学习，学生将能够：通过本节课的学习，学生将能够： 1.能够听懂并认读短文中的爱好短语：playing the guitar, acting, riding the unicycle, collecting the

10、 spiders. 2.利用小组合作、交流反馈的学习方式，通过语段的学习来了解爱好的特点和作用，能在短文中 提取关于爱好内容的重要信息，从而选择并初步表达出自己的爱好，以及对爱好的观点。 3.能够初步运用：I like/dont doing I think its I can的语言表达自己对爱好的认 识、喜好与选择。 教学重点：教学重点：能够看懂并提取关于爱好特点、态度的相关信息，并作为判断的依据进行喜好表达。 教学难点：教学难点：对文本与学习单的理解，正确提取相关信息。 5.5.教学过程与教学资源设计教学过程与教学资源设计 Step1 引入复习 What hobbies do you kno

11、w （8 分钟） 1Sing a song: Ss: 学生跟唱What do you like to do? 2明确学习任务，创设真实任务情景 通过 ppt 呈现具体要求和评价量表 3Review：What is hobby? 4播放 Hobbies vocabulary，进行讨论。 T: What hobbies do you see? Please talk in the group. 设计意图：利用歌曲中的语言激活已学；以项目学习的方式，设计意图：利用歌曲中的语言激活已学；以项目学习的方式， 在课堂伊始首先明确学习目标，复习第一课时对爱好的概念的在课堂伊始首先明确学习目标，复习第一课时对

12、爱好的概念的 理解；通过感知歌曲复习引入，用后面活动中需要的用的额语理解；通过感知歌曲复习引入，用后面活动中需要的用的额语 言进行问答铺垫。言进行问答铺垫。 播放歌曲，复习热身： 明确学习任务与要求： 基于爱好词组的视频讨论： Step2 新授 Know more about hobbies？（20 分钟） 1. 看图问答看图问答 What other hobbies do you know? （5 分钟） What do you think of it? T： I like gardening. I think its interesting and relaxing. I can grow

13、 beautiful plants. 教师问学生：What do you think of it? / What can you do? 先让学生尝试说关于爱好的形容词： 预设：fun, interesting, cool, good, difficult, easy, challenging, boring, exciting, relaxing 教师进行板书 2. 学习学习 fun time 中新的爱好中新的爱好（15 分钟）分钟） （1）呈现更多爱好进行阅读，学习提取信息的阅读方法 T: Lets know more about hobbies? 引出阅读中的 playing the g

14、uitar 爱好， 请学生回答 What do you think of the boy/playing the guitar? 之后引呈现 playing the guitar 文段范例， 师生共读提取 think of, can do, why 等信息。 Ss:学生以 I like . I can I think it is 进行组内交流 1、借助 pp 呈现各种爱好 2（1）以 playing the guitar 为例 教师示范在短文中提取信息回答问题： Ss: Playing the guitar, dream in the futures, be confident. （2） 教师

15、依次呈现 A-F 六种爱好的图片， 通过直观看图和视频， 理解并跟读学习爱好的 6 个动词词组： T: What other hobbies do you know? Ss: 学习 acting, collecting spiders, riding a unicycle，doing yoga, rock climbing, surfing the internet. 3. 利用利用 jigsaw reading 分组进行材料的阅读分组进行材料的阅读 T: You can get more information from the different passage. 学生分任务完成 6 个语

16、段的学习单： 包括书上 3 个文段： Acting, difficult but fun，make friends, Collecting spiders, special, dangerous, careful Riding a unicycle, not easy, practiced a long time, fun 补充 3 个文段： Doing yoga, healthy and fun, Its good for my health, It makes me strong, Rock climbing, slowly and carefully, be strong. Surfin

17、g the internet, Learn knowledge, smart, not take too long time. T: While you are reading, try to find out Whats your hobby? What can you do? （1）第一次学生分组 A-F，组内每个人的文段都不同（如右图 展示的 6 个语段的学习单） （2）第二次学生分组，相同文段的学生在一起阅读，进行相同 任务的信息交流与核对 （3）第三次学生分组 A-F，不同文段的学生再次组合，然后组 内交流反馈。 设计意图：通过三次分组阅读，使学生在小组合作中既提取信设计意图：通过三

18、次分组阅读，使学生在小组合作中既提取信 息、检查并反馈，又能有信息差的交流，最后通过提取反馈，息、检查并反馈，又能有信息差的交流，最后通过提取反馈， 生成自己对爱好的观点和喜好态度。生成自己对爱好的观点和喜好态度。 （2）呈现 6 个词组并链接学习 3.jigsaw reading 分组阅读分组阅读 呈现 6 个语段的学习单： 第一次分组阅读： 第二次分组阅读： 第三次分组反馈： Step 3 提炼 What do you think of hobbies （10 分钟） 1. Discuss: T: What hobby do you like? Why？ 2. Pair work game

19、 : I can choose the hobby 学生结合已学，利用蛇形图的游戏，分星级掷筛子进行表达： I like / I dont like I think it is I can 设计意图：在活泼轻松的活动中表达自己对爱好的理解、判断设计意图：在活泼轻松的活动中表达自己对爱好的理解、判断 与选择。为第三课时具体介绍自己的爱好做铺垫。与选择。为第三课时具体介绍自己的爱好做铺垫。 讨论如何选择自己的爱好： 借 助 ppt 游戏进行表达 Step 4 Summary and Homework （2 分钟） 1、总结本课的目标，学生自评 2、Homework : Sort(Sort(分类分类

20、)the)the hobbies,hobbies, andand thinkthink why?why? MakeMake youryour HobbyHobby clubclubs s posterposter withwith youryour reasons.reasons. 6.6.板书设计板书设计 7.7.学习效果评价设计学习效果评价设计 8.8.教学设计特色说明与教学反思教学设计特色说明与教学反思(300-500(300-500 字字) ) 基于“项目式学习”的教学尝试，让我开启了对“学习”的新认识。无论是侧重哪种学习方 式，都应该是基于学生的认知水平以及学习需求，并且关注学生在学

21、习过程中的多种评价与反馈， 最后支持学生达到学习的目标，建构学生在认知、知识、能力、思维等层面上的系统发展，即： 有思、有得、有反馈、有生成。 一、学习方式的转变 本单元以项目学习的学习方式，从学生的真实问题从中来（前测反映出问题） ，通过驱动性问 题“如果创办班级的多彩爱好社团” ，进行有真实需求意义的情景学习，能够更好的实现以下学生 发展的素养目标：学生是主动、自觉地、独立的，可以终身学习的学生者，教师是学习的引导与 陪伴者，帮助学生认识学习的目标。通过真实生活中的交际功能，成就学生爱好俱乐部，又有通 过谈论爱好进行交友的文化的理解。让学生根据可以看得见的学习目标，来进行自我反思，调整 自

22、己的行为。将学生视为独立的学习者，使他清楚学习目标，能够自我反思，及时调整学习状态， 并主动寻求帮助。 二、师生角色的变化 教师角色从知识的给予者，变为学生的陪伴着。在学生需要帮助的时候，教师作为支持和资 源；在师生共享学习目标与学习路径的同时，教师是学生的陪伴者。让学生从最开始就明确单元、 每课的学习目标，并及时进行自我评估与反馈。 三、反思课堂效果 1、小组阅读促进学生间的学习与支持 学生通过语篇阅读的大量信息输入，以 jigsaw reading 的分组形式，进行不同语篇的阅读， 并提取相应的信息来支持后面自主判断后对爱好喜好的表达。学生第一次在组内阅读的是不同的 语篇，彼此之间没有信息

23、的交互，是根据自己的已有能力独立完成，或存在阅读困难。学生在第 二次阅读时，通过变换小组，与共同阅读任务的同学组成一组进行交流，目的是解决共同的问题， 同时在“先倾听、后补充”的表达要求上，进行组内的分享与互助。学生在此环节，通过生生交 流，教师巡视补充，给予支持，弥补了学生能力差异导致的阅读难点。然后学生第三次分组，重 新回到原先的小组，与不同语篇的同学逐一分享表达自己的语篇中的内容，完成第一自主表达输 出。最后，请学生进行全班反馈，通过倾听、输入、自我反思，对语篇进行最终的理解与认识。 2、不足与调整思考 虽然采用了分组阅读的方式来推进学生的学习与交流，但是进行语篇阅读本身就是学生差异 的很难突破的一个教学点。因此，学生在自主学习的过程中，缺少教师整体的新授，容易忽略基 础弱的学生，增加了他们在自主阅读过程的难度。也因此难以实现语言输入与语言输出成正比的 学习期望，使部分学生“不知所措” 。 本课希望能通过语篇的阅读与信息的提取来提升学生的思维并进行表达，但是只有给予学生 足够、有效的语言输入，通过不同形式的渗透与内化，才能支持学生在最后有语言能力去表达自 己的思维。因此在创造性的开展教学过程中，要将教学设计落到实处，起点不要太高，循序渐进 的提高语篇阅读的难度，做到不同层次的学生都能“一课一得” 。