人教版（新起点）四年级下册Unit 5 Free Time-Lesson 2-ppt课件-(含教案)--(编号：c042d).zip

1、Unit5 Lesson2 教学设计教学设计 【内容来源内容来源】人民教育出版社（一起点）四年级下册 Unit5 【主主 题题】Free Time 【课课 时时】第 2 课时：Lesson2 一、本课教学目标一、本课教学目标 1. 能够听懂、会说用来询问与回答某人课余活动及其活动频率的功能句：What do you do in your free time? I often How often do you . ? I 2. 能够初步在情景中运用与本单元的新语言交流有关课余活动的简单信息。 3. 能够根据自己的实际情况，读懂问询活动频率的问句，写出答句。 教学建议教学建议 A. Look, l

2、isten and repeat. 1. 热身活动。 (1) 做 Newspaper Game 游戏。 学生四人一组活动，每组准备两大张报纸，每组又分成两人一队，其中两人站 在一张报纸上。每队依次说出有关课余活动的短语，每说出一个课余活动的短 语，则将脚下的报纸对折一次，这样报纸上能站的空间就变小了。经过几轮， 最后两人都能站在报纸上，且说出短语最多的队为胜利方。 (2) 做拼图游戏。 教师通过课件以拼图的形式呈现本课重点词组的图画。学生观察图画露出的部 分猜测词组，先说出正确词组的学生为胜利者。 (3) 做“看口型猜词汇”游戏。 学生两人一组，一名学生说一个第一 课时学习过的短语，但是不发出

3、声音，只 向同伴展示口型。另一名学生观察同伴的口型，猜测他说的是哪一个词组，并 大声朗读出来，并配以动作的表演，以明确词义。 通过这个活动可以让学生迅速集中注意力，投入到上课状态。看口型猜词，也 可以帮助学生更关注正确发音的口型变化，以提高学生的语音能力。 Tips: 1. 游戏 1 需要较大空间，比较适合教室空间较大或学生人数较少的班级。如果 教室空间有限，教师也可以采取游戏 2 或游戏 3。 2. 进行游戏 2 时，教师可以采取集体活动的形式，也可以为学生制作学具，将 图片打印在纸张上，再剪切成拼图形式，以便于学生动手操作，增强活动的趣 味性。 2. 呈现新的学习内容。 (1) 引导学生观

4、察本课 A 项图片。教师提问： Who do you see in the picture? Where are they? What are they talking about? Can you make a guess? What else do you see in the picture? 全班学生先口头回答，但教师此时不进行评判。如有必要，可以将学生猜测的 活动名称书写在黑板上。 (2) 播放 A 项对话录音，让学生初步感知对话内容。此时要求学生不要急于跟 读对话，要首先做到认真倾听。 (3) 教师在黑板上画出 B 部分表示频率的图示，帮助学生理解 twice a week, on

5、ce a week, everyday, three times a week, never 等词汇在表示频率上的差异。 教师也可以让学生亲自画一画，想一想，说一说，加深对频度副词的认识。 Tips: 1. 学生如果能力较强，在学习表示频度的词汇之后，教师可以引导他们想一想 是否还知道其他更多表示频率的词汇，尝试说一说。 2. 如果学生对频度副词的理解还存在问题，也可以在此时引入一个小游戏。学 生两人一组，画出频率的图示，让同桌快速说出频度副词，以达到进一步帮助 学生理解和操练新知识的目的，也为学生在语言操练和初步运用环节能够顺利 使用新语言奠定基础。 3. 语言学习。 (1 )听录音，看情图

6、进一步理解对话。 此时，教师可以通过实物投影出示课本页面，然后边播放录音，一边用手指 着文字部分，给学生做出示范。 (2) 再次播放录音。引导学生边听录音边模仿教师用手指示文字。 (3) 第三次听录音，学生跟读对话。教师引导学生模仿语音、语调。 Tip: 在模仿朗读对话中本课功能句时，教师可以暂停录音，请学生反复模仿几 遍，并请几名学生朗读一遍，以确认所有学生都能够准确地朗读功能句。 针对班级内能力较弱的学生，教师可以和这些学生结成对子，亲自指导学生朗 读，解决学生在学习过程中的疑惑。切实地给予学习有困难的学生关注和帮助。 4. 语言操练。 全班男生、女生分角色朗读对话，然后互换角色。此外，如

7、果学生能力不强， 教师还可以通过师生朗读、分组朗读等方法让学生多得到一些练习机会，然后 再开展分组练习，以保证操练效果。 (1) 学生两人一组朗读对话。 学生同桌结对练习朗读对话。教师要强调，练习一遍后要交换角色继续练习。 引导学生从朗读的准确性、流利度和语音、语调方面进行自我评价和互评，以 帮助学生在英语朗读方面取得更大的进步。 (2) 小组展示，进行教师评价、自评或互评。 在对学生朗读表现进行评价的时候，教师要在语言的准确性和流利度的基础上， 引导学生进一步关注语音、语调的情况，使学生意识到正确的语音、语调是英 语语音的一个重要组成部分，它们与语言的表意关系密切相关。如果语音不准 确，就让

8、别人听不懂说话人要表达的意思；如果音调不对，听起来就不像英语， 也会影响交流的效果。这样引导学生养成用正确、自然的语音、语调说英语的 习惯。 B. Do a survey. 1. 了解活动要求。 教师引导学生观察表格，并听录音，了解活动是如何进行的。 教师可以用语言引导学生观察和思考： Who do you see in the picture? What are they talking about? Can you read the dialogue? Look at the form carefully, please. What do you read from it? Can you

9、 read the frequency adverbs below the form? What other frequency adverbs do you know? 2. 师生示范。 教师用实物投影出示调查表格，调查名学生，依次询问学生做所有活动的频 率，并根据学生的回答填写调查表格。 T: How often do you play the violin? S1: Every day. T: How often do you go skating? S2: . 3. 学生两人一组，完成调查活动。 Tip: 调查时，可以引导学生加入一些语言，如：打招呼的用语、请求的语言等， 使调查活动更

10、真实，所用语言更自然。 4. 教师邀请两至三组学生汇报调查结果。 教师首先利用示范时的调查表做汇报示范，注意示范过程中引导学生关注频度 副词的位置。never，sometimes, often, usually 等副词用于实义动词之前，every day, once a week, twice a week, three times a week 等短语一般用于句子结尾处。 Tip: 在汇报过程中，涉及到动词的第三人称单数形式，但这部分内容并不是本 课教学的重点内容，而且在以前的单元已学习过。 教师可以在黑板上以板书的形式呈现汇报的功能句：He/She plays the violin twi

11、ce a week.并用红色粉笔标注动词后的 s，使学生在表达过程中注 意动词的变 化，帮助学生正确表达。 C. Lets write. 1. 读问句，口头回答问题。 教师通过语言引导学生观察 C 项，提问： Can you read the question in Part C? How often do you play the violin? 学生两人一组询问 C 部分的问题，然后按自己的实际情况回答。 教师引导学生向教师提问：How often do you play the violin, Miss/Mr/Ms .? 教 师按照自己的实际情况回答，并且通过实物投影呈现课本页面，然后在

12、四线三 格中示范正确书写答句。教师也可以在黑板上画好四线三格，在黑板上进行示 范。 2. 学生尝试独立写出答句。 学生根据教师示范独立在课本上完成答句的书写。. 3. 教师利用实物投影展示几个学生的书写，全班一起检查他们的书写，并提出 改进意见。 4. 师生一起总结书写中出现的常见问题，学生根据问题自查书写。 5. 两人一组检查评价。 Tip: 在此环节，由于 play the violin 并不是每个学生都会做的事情，所以很多 学生的答案可能会是：Never.这可能会影响学生写的热情。教师可以引导学生 回到第一课时的“Lets write.”部分，结合自己常做的活动，写一写活动频率， 激发学

13、生写的兴趣。 备选活动备选活动 教师可以将 A 部分的对话写人四线三格内，但把三个问句空出来，复印给每个 学生，让他们书写空出来的问句。 另一个类似的任务就是把第 1 课 A 项的对话，设计成如下书写作业，留给学生 课余完成。 Miss Wu: _? Lily: I often _ and _. Joy: I often _ before dinner. Yaoyao: I often _ after dinner. Andy: I make models. I sometimes _ with my parents. Miss Wu: That sounds fun._? All the children: Yes!