“1+X”群文阅读教学例谈.ppt

1、“1+X”“1+X”群文阅读教学例谈群文阅读教学例谈 成都市武侯区教育科学发展研究院成都市武侯区教育科学发展研究院 我区课题研究的背景我区课题研究的背景 交流提纲交流提纲 o “1+X”的提出 o “1+X”的模型 o “1+X”的读本 部编教材语文与 1+X1+X群文读本群文读本 单元文本解读（以3年级上册7-8单元为例） 群文阅读建议（个人见解，仅供教学参考） “1“1+ +X”X”的提出的提出 “1“1+ +X”X”的提出的提出 o 全国统编教材总主编温儒敏温儒敏:建议中小学1+X1+X,课外 阅读纳入教学 o 他表示，全国统编新教材(又称“部编本”)是以 “读书为要”，称“新教材专治不

2、读书专治不读书”。 o 他表明，目前统编教材小学三年级三年级已从课文中划分 出略读略读篇目，引导学生自主性阅读自主性阅读和泛读泛读，旨在将 不同课型区分开来，让教师能够把握教学的节奏， 保护孩子的学习兴趣。 o “最好的阅读课是往外延伸的，统编教材重视将阅最好的阅读课是往外延伸的，统编教材重视将阅 读往课外延拓。读往课外延拓。”他建议中小学采取“1+X1+X”的办 法，在利用好统编教材以外，同时关注自由阅读自由阅读， 将课外阅读课外阅读纳入教学计划，规定宽泛的书目宽泛的书目范围， 鼓励学生课后根据兴趣自由挑选，进行个性化阅读个性化阅读。 o 在阅读方法方面，在阅读方法方面，温儒敏表示，掌握科学

3、的阅读方 法十分重要。除了精读，中小学校还应注重快读、快读、 默读、猜读、互文阅读默读、猜读、互文阅读等阅读方法的教学。 “1“1+ +X”X”的提出的提出 “1“1+ +X”X”的模型的模型 于泽元于泽元 西南大学教育科学研究所教授 博士生导师 他说 “1“1+ +X”X”的模型的模型 “1“1+ +X”X”的模型的模型 “1+X”“1+X”群文阅读教学例谈群文阅读教学例谈 成都市武侯区教科院成都市武侯区教科院 甘雪梅甘雪梅 o 部编本语文与1+X1+X群文读本群文读本 o 单元文本解读（以3年级上册7-8单元为例） o 群文阅读建议（个人见解，仅供教学参考） “1“1+ +X”X”的读本的

4、读本 以1+X群文读本 7-8单元教材内容为例 谈“群文读本”与“部编教材”之链接 o 议题（出处）议题（出处）的链接的链接 o 组文（内容）组文（内容）的链接的链接 o 教学（目标）教学（目标）的链接的链接 部编部编教材语文教材语文 群文阅读读本群文阅读读本 部编部编教材教材语文语文 群文阅读读本群文阅读读本 1+X部编教材群文读本 7单元 8单元 1+X部编教材群文读本 7单元 【导语导语】 大自然赐给我们许多珍贵的大自然赐给我们许多珍贵的 礼物，你发现了吗？礼物，你发现了吗？ 【议题议题】 大自然的声音大自然的声音 【课文课文】 大自然的声音大自然的声音 父亲、树林和鸟父亲、树林和鸟 带

5、刺的朋友带刺的朋友 【组文组文】 大山是个音乐家大山是个音乐家 下雪的声音下雪的声音 天上的天上的“磨磨” 知了纺线线知了纺线线 各种声音各种声音 8单元 【导语导语】 美好品质美好品质，犹如温暖的阳光，犹如温暖的阳光， 带给我们希望和力量。带给我们希望和力量。 【议题议题】 爱是什么爱是什么 【课文课文】 司马光司马光 掌声掌声 灰雀灰雀 * *手术台就是阵地手术台就是阵地 【组文组文】 妈妈的心妈妈的心 等待等待 我永远爱你我永远爱你 苏珊的帽子苏珊的帽子 爱在哪儿爱在哪儿 群文阅读群文阅读“1“1+ +X”X”读本读本 o 群文阅读群文阅读1+X 1+X 读本读本给我们 一线教师提供了实

6、用的1+X阅读 资源，也给我们一线教师们留有 自建1+X拓展课程的空间。 o 其对应的其对应的部编教材部编教材的每个单元的每个单元， 还可挖掘和提炼出其它的议题， 供师生们自行组文，进一步实施 拓展阅读。 o “单元”体例 单元议题（源于部编本）（源于部编本） 五篇组文（读一读） 说来听听（议一议） 再来读读（再拓展） 群文阅读群文阅读“1“1+ +X”X”读本（教材解读）读本（教材解读） 1+X 7单元 8单元 群文阅读 议议 题题 大自然的声音大自然的声音爱是什么爱是什么 组组 文文 大山是个音乐家 下雪的声音 天上的“磨” 知了纺线线 各种声音 妈妈的心 等待 我永远爱你 苏珊的帽子 爱

7、在哪儿 说说 来来 听听 听听 这组文本里写了哪些声音？ 各有什么特点？ 作者是怎样描写这些声音的？ 哪些声音是你从没注意过的？ 这组文本分别写了哪些爱？ 这些爱是怎么表达的？ 你对爱有了哪些新的认识？ 你平时是怎么表达对他人的爱的？ 再再 来来 读读 读读 滋养童心的100篇 中国经典儿童散文 爱心树 美谢尔希尔弗斯坦 7单元单元大自然的声音大自然的声音 教材解读、教学建议教材解读、教学建议 o 议题内涵议题内涵：大自然的声音 （天籁之音） o 立德树人立德树人：大千世界（自然之道/世界观） o 群文阅读群文阅读：文道统一（工具性/人文性） 大山是个音乐家 （童诗/山） 下雪的声音 （散文/

8、雪） 天上的“磨” （童话/雷） 知了纺线线 （童话/蝉） 各种声音 （散文/） 单元“课后题”解读： 单元“课后题”解读： 7单元群文阅读教学建议教学建议 o 群文：1诗+2童话+2散文 1+(2、3、4)+ 5 （1、2、3、4）+ 5 o 阅读：声音？特点？怎么描写的？ o 教学：拟声词词，优美的语言语言 o 目标：感知生动的感知生动的形象形象，展开丰富的展开丰富的联想联想（议题）（议题） （解读文本（解读文本，提取，提取信息信息，合并概述，合并概述） 大自然的大自然的 声音声音 声音声音特点特点怎么描写的怎么描写的 大山大山 是个音乐家是个音乐家 下雪的声音下雪的声音 天上的天上的“磨

9、磨” 知了纺线线知了纺线线 各种声音各种声音 大自然的大自然的 声音声音 声音声音特点特点怎么描写的怎么描写的 大山大山 是个音乐家是个音乐家 山 叮咚、呜呜 叽啾、轰哗 多 像乐器演奏的 一样 弹琴、吹号 拉二胡、擂鼓 五线谱 下雪的声音下雪的声音 雪 悉悉索索 窃窃私语 很微弱 几近无声 像春风拂过？ 像小鸟飞逝？ 像至亲好友走来！ 像慈爱母亲的呵护！ 天上的天上的“磨磨” 雷 轰隆隆隆大、响 是白马和黑马推磨？ 是黑羊和白羊拉磨？ 知了纺线线知了纺线线 蝉 吱吱吱吱嗡持续不断 知了起床了。阳光被拉长。 傍晚收纺车。晚上累了一天， 睡着了。 各种声音各种声音 鸟、鸭、鹰、蝉、 虫、溪、瀑布

10、、江、 海 各种情趣 各种想象 首尾照应（中心句） 从早到晚（时） 从天到地（空） （同类信息，进行比对，发现异同同类信息，进行比对，发现异同） 大自然的大自然的 声音声音 声音声音特点特点怎么描写的怎么描写的 大山大山 是个音乐家是个音乐家 下雪的声音下雪的声音 天上的天上的“磨磨” 知了纺线线知了纺线线 各种声音各种声音 大自然的大自然的 声音声音 声音声音特点特点怎么描写的怎么描写的 大山大山 是个音乐家是个音乐家 山 叮咚、呜呜 叽啾、轰哗 多 像乐器演奏的 一样 弹琴、吹号 拉二胡、擂鼓 五线谱 下雪的声音下雪的声音 雪 悉悉索索 窃窃私语 很微弱 几近无声 像春风拂过？ 像小鸟飞逝

11、？ 像至亲好友走来！ 像慈爱母亲的呵护！ 天上的天上的“磨磨” 雷 轰隆隆隆大、响 是白马和黑马推磨？ 是黑羊和白羊拉磨？ 知了纺线线知了纺线线 蝉 吱吱吱吱嗡持续不断 知了起床了。阳光被拉长。 傍晚收纺车。晚上累了一天， 睡着了。 各种声音各种声音 鸟、鸭、鹰、蝉、 虫、溪、瀑布、江、 海 各种情趣 各种想象 首尾照应（中心句） 从早到晚（时） 从天到地（空） （统整信息，阅读探究，多元反思统整信息，阅读探究，多元反思） 大自然的大自然的 声音声音 声音声音特点特点怎么描写的怎么描写的 大山大山 是个音乐家是个音乐家 下雪的声音下雪的声音 天上的天上的“磨磨” 知了纺线线知了纺线线 各种声音

12、各种声音 大自然的大自然的 声音声音 声音声音特点特点怎么描写的怎么描写的 大山大山 是个音乐家是个音乐家 山 叮咚、呜呜 叽啾、轰哗 多 像乐器演奏的 一样 弹琴、吹号 拉二胡、擂鼓 五线谱 下雪的声音下雪的声音 雪 悉悉索索 窃窃私语 很微弱 几近无声 像春风拂过？ 像小鸟飞逝？ 像至亲好友走来！ 像慈爱母亲的呵护！ 天上的天上的“磨磨” 雷 轰隆隆隆大、响 是白马和黑马推磨？ 是黑羊和白羊拉磨？ 知了纺线线知了纺线线 蝉 吱吱吱吱嗡持续不断 知了起床了。阳光被拉长。 傍晚收纺车。晚上累了一天， 睡着了。 各种声音各种声音 鸟、鸭、鹰、蝉、虫、 溪、瀑布、江、海 各种情趣 各种想象 首尾照

13、应（中心句） 从早到晚（时） 从天到地（空） （独立思考，自主创新，集体建构独立思考，自主创新，集体建构） 大自然的大自然的 声音声音 声音声音特点特点怎么描写怎么描写 有哪些声音有哪些声音 是你从来没有注意过的？是你从来没有注意过的？ 谈谈你的体会？谈谈你的体会？ 8单元单元爱是什么爱是什么 教材解读、教学建议教材解读、教学建议 o 议题内涵议题内涵：爱是什么 （仁者爱人） o 立德树人立德树人：社会人生（人文情怀/人生观） o 群文阅读群文阅读：文道统一 （工具性/人文性） 妈妈的心 （童诗/担心与牵挂） 等待 （故事/期盼与关爱） 我永远爱你 （故事/陪伴与怀念） 苏珊的帽子 （故事/理

14、解与支持） 爱在哪儿 （散文/发现与体会） 单元“课后题”解读： 单元“课后题”解读： 8单元群文阅读教学建议 o 群文：1诗+3故事+1散文 (1(1、2 2、5 5）+ 4+ 3+ 4+ 3 （1 1、2 2、3 3、4 4）+ 5+ 5 o 阅读：哪些爱？怎么描写的？ o 教学：抓住关键词句关键词句，体会表情达意表情达意的作用 o 目标：关注作品中人物的关注作品中人物的命运命运和喜怒哀乐喜怒哀乐（议题）（议题） （解读文本，提取信息解读文本，提取信息，合并综述合并综述） 爱是什么爱是什么哪些爱哪些爱怎么表现的怎么表现的 妈妈的心妈妈的心 等待等待 我永远爱你我永远爱你 苏珊的帽子苏珊的帽

15、子 爱在哪儿爱在哪儿 爱是什么爱是什么哪些爱哪些爱怎么表现的怎么表现的 妈妈的心妈妈的心 母爱 （担心与牵挂） 像我的影子（前后左右/行） 总是跟着我（悄悄说/言） 等待等待 姐弟之爱 （期盼和关爱） 好奇地问（爸爸） 担心地问（妈妈） 兴奋的叫、微笑的抱（弟弟） （言，行） 我永远爱你我永远爱你 对小动物的爱 （陪伴和怀念） “我永远爱你”（言） （文中出现了三次） 苏珊的帽子苏珊的帽子 老师和同学的爱 （理解和支持） 老师郑重宣布（言） 同学都戴着帽子（行） 爱在哪儿爱在哪儿 藏在心里的爱 （不挂在嘴上） 爸爸点头笑（行） 妈妈紧紧抱（行） （同类信息，进行比对，发现异同同类信息，进行比对

16、，发现异同） 爱是什么爱是什么哪些爱哪些爱怎么表现的怎么表现的 妈妈的心妈妈的心 等待等待 我永远爱你我永远爱你 苏珊的帽子苏珊的帽子 爱在哪儿爱在哪儿 爱是什么爱是什么哪些爱哪些爱怎么表现的怎么表现的 妈妈的心妈妈的心 母爱 （担心与牵挂） 像我的影子（前后左右/行） 总是跟着我（悄悄说/言） 等待等待 姐弟之爱 （期盼和关爱） 好奇地问（爸爸） 担心地问（妈妈） 兴奋的叫、微笑的抱（弟弟） （言，行） 我永远爱你我永远爱你 对小动物的爱 （陪伴和怀念） “我永远爱你”（言） （文中出现了三次） 苏珊的帽子苏珊的帽子 老师和同学的爱 （理解和支持） 老师郑重宣布（言） 同学都戴着帽子（行）

17、爱在哪儿爱在哪儿 藏在心里的爱 （不挂在嘴上） 爸爸点头笑（行） 妈妈紧紧抱（行） （统整信息，阅读探究，多元反思统整信息，阅读探究，多元反思） 爱是什么爱是什么哪些爱哪些爱怎么表现的怎么表现的 妈妈的心妈妈的心 母爱 （担心与牵挂） 像我的影子（前后左右/行） 总是跟着我（悄悄说/言） 等待等待 姐弟之爱 （期盼和关爱） 好奇地问（爸爸） 担心地问（妈妈） 兴奋的叫、微笑的抱（弟弟） （言，行） 我永远爱你我永远爱你 对小动物的爱 （陪伴和怀念） “我永远爱你”（言） （文中出现了三次） 苏珊的帽子苏珊的帽子 老师和同学的爱 （理解和支持） 老师郑重宣布（言） 同学都戴着帽子（行） 爱在哪儿

18、爱在哪儿 藏在心里的爱 （不挂在嘴上） 爸爸点头笑（行） 妈妈紧紧抱（行） 爱是爱是_ （独立思考，自主创新，集体建构独立思考，自主创新，集体建构） 爱是什么爱是什么哪些爱哪些爱怎么表现的怎么表现的 你平时是怎么表达你平时是怎么表达 自己对他人的爱的呢？自己对他人的爱的呢？ 1+X 群文阅读 议议 题题 组组 文文 说说 来来 听听 听听 再再 来来 读读 读读 1+X 7单元 群文阅读 议议 题题 大自然的声音大自然的声音 组组 文文 大山是个音乐家 下雪的声音 天上的“磨” 知了纺线线 各种声音 说说 来来 听听 听听 这组文本里写了哪些声音？ 各有什么特点？ 作者是怎样描写这些声音的？

19、哪些声音是你从没注意过的？ 再再 来来 读读 读读 滋养童心的100篇 中国经典儿童散文 1+X 7单元 8单元 群文阅读 议议 题题 大自然的声音大自然的声音爱是什么爱是什么 组组 文文 大山是个音乐家 下雪的声音 天上的“磨” 知了纺线线 各种声音 妈妈的心 等待 我永远爱你 苏珊的帽子 爱在哪儿 说说 来来 听听 听听 这组文本里写了哪些声音？ 各有什么特点？ 作者是怎样描写这些声音的？ 哪些声音是你从没注意过的？ 这组文本分别写了哪些爱？ 这些爱是怎么表达的？ 你对爱有了哪些新的认识？ 你平时是怎么表达对他人的爱的？ 再再 来来 读读 读读 滋养童心的100篇 中国经典儿童散文 爱心树 美谢尔希尔弗斯坦 交流提纲交流提纲 o “1+X”的提出 o “1+X”的模型 o “1+X”的读本 部编教材语文与 1+X1+X群文读本群文读本 单元文本解读（以3年级上册7-8单元为例） 群文阅读建议（个人见解，仅供教学参考） 语文语文新新课程课程 o 部编教材部编教材（新新）课本）课本 o “ 1 +X ”（新新）理念）理念 o 群文阅读群文阅读（新新）模式）模式 o 阅读教学阅读教学（新新）实践）实践 低段低段 中段中段 高段高段 “1+X”“1+X”群文阅读教学例谈群文阅读教学例谈