人教版（新起点）六下英语Unit 3 Daily Life-Story Time-教案、教学设计-公开课-(配套课件编号：10bfc).docx

1、相关领域故事阅读 第二部分：单元教学设计第二部分：单元教学设计 单元学习主题单元学习主题Have a happy life 1.单元内容分析单元内容分析 本单元涉及谈论自己的生活经验及感受本单元涉及谈论自己的生活经验及感受，交际用语是交际用语是 What do you do on weekends? I alwaysoftensometimesnever- What dodoessb. Want for breakfast?、 WetheyYou shouldyou shouldnt-单元教材内容和一至六年级几个单元的语言知单元教材内容和一至六年级几个单元的语言知 识相联系。识相联系。 问题问

2、题 1：对于部分情景的创设对于部分情景的创设,本单元原教材不能够全面考虑到学生的形象思本单元原教材不能够全面考虑到学生的形象思 维维，部分与学生的生活实际不太符合部分与学生的生活实际不太符合。基于深度学习单元整合理念基于深度学习单元整合理念，在学生现有认知在学生现有认知 基础上基础上，要使该话题知识系统化和结构化要使该话题知识系统化和结构化，并且挖掘该话题的人文意义和对学生现实并且挖掘该话题的人文意义和对学生现实 生活的价值生活的价值，应该结合学生的生活实际应该结合学生的生活实际，引导学生体会健康生活的意义引导学生体会健康生活的意义：养成良好生养成良好生 活习惯活习惯、健康饮食健康饮食、劳逸结

3、合劳逸结合、身心健康方面身心健康方面，能够对自己的生活习惯进行自检能够对自己的生活习惯进行自检，改改 善行为习惯，学会照顾自己，培养基本的生活自理能力。善行为习惯，学会照顾自己，培养基本的生活自理能力。 问题问题 2：由于缺乏相应健康知识的支持，语言活动难以真正的展开，思维和：由于缺乏相应健康知识的支持，语言活动难以真正的展开，思维和 语言都陷入模式化语言都陷入模式化，浮于表面浮于表面，未能真正影响学生的健康生活的意识未能真正影响学生的健康生活的意识。需要教师搭建需要教师搭建 更具体的平台与背景，帮助学生创建情境，实现思维的可视化。更具体的平台与背景，帮助学生创建情境，实现思维的可视化。 2.

4、学习者分析学习者分析 本课的授课对象是六年级的学生本课的授课对象是六年级的学生。在在 Daily Life 单元前四课时的学习中单元前四课时的学习中，学生已经掌学生已经掌 握了本文涉及的有关健康的的动词以及过去式握了本文涉及的有关健康的的动词以及过去式；在二年级在二年级 Unit 5 的课时中的课时中，学生已经学生已经 学会了时刻的表达法学会了时刻的表达法。在三年级下学期在三年级下学期 Unit 3 的课时中的课时中，学生已经学会了课后活动的学生已经学会了课后活动的 词汇词汇；在四年级上册在四年级上册 Unit2 的课时中的课时中，学生已经学会了在周末做事情的短语学生已经学会了在周末做事情的短

5、语。在四年在四年 级下册级下册 Unit5 Free Time 的课时中的课时中，学生已经学会了频率副词学生已经学会了频率副词。 在一年级在一年级、二年级的二年级的 课时中课时中、学生已经学会了水果和蔬菜系列的单词学生已经学会了水果和蔬菜系列的单词、在五年级下学期的学习中在五年级下学期的学习中、学生已学生已 经学会了如何保持健康的表示方法。经学会了如何保持健康的表示方法。 这些都为本课故事的学习和理解打下了很好的这些都为本课故事的学习和理解打下了很好的 语言基础。语言基础。 （二）学习风格及策略（二）学习风格及策略 1.学习风格学习风格 课前对授课班级的学生用问卷星进行调研课前对授课班级的学生

6、用问卷星进行调研，发现该班的学生喜欢小组讨论以及表发现该班的学生喜欢小组讨论以及表 演的方式演的方式，且在阅读时有不同的阅读习惯且在阅读时有不同的阅读习惯。因此因此，在本节课教师尽可能地设计不同的在本节课教师尽可能地设计不同的 学习活动来满足不同学习风格的学生的需要，比如：学习活动来满足不同学习风格的学生的需要，比如： 观察图片获取信息满足学生视观察图片获取信息满足学生视 觉型学习的需要觉型学习的需要；看故事进行朗读看故事进行朗读、听声音感知故事词汇的意思以满足听觉型学生的听声音感知故事词汇的意思以满足听觉型学生的 需要；独立或者小组合作来完成阅读任务，来满足独立型和场依存型学生的需要。需要；

7、独立或者小组合作来完成阅读任务，来满足独立型和场依存型学生的需要。 2 阅读方法与技能阅读方法与技能 为了了解学生阅读方法和使用情况为了了解学生阅读方法和使用情况， 教师前期对授课班级进行了问卷调查教师前期对授课班级进行了问卷调查。 该班的该班的 27 人全部参加了这次调查问卷，并且收回有效问卷人全部参加了这次调查问卷，并且收回有效问卷 27 份。份。 题目题目选项选项人数人数百分比百分比 1.如果阅读的要求如果阅读的要求 只是了解文章的大只是了解文章的大 意，我通常意，我通常 。 A 快速浏览一篇文快速浏览一篇文 章，通过找段落和章，通过找段落和 文章中心句来获得文章中心句来获得 文章大意文

8、章大意 B 需要从头至尾逐需要从头至尾逐 字逐句地读才能了字逐句地读才能了 解文章大意解文章大意 C 只读容易看得懂只读容易看得懂 的段落或部分的段落或部分 20 5 2 74% 18% 7.4% 2.浏览文章后浏览文章后， 为了为了 找到所需的某项信找到所需的某项信 息，我通常息，我通常 。 A 从头至尾逐字逐从头至尾逐字逐 句地重读一遍句地重读一遍 B 带着这个问题到带着这个问题到 文中相关的段落找文中相关的段落找 答案答案 C 随便挑选一些句随便挑选一些句 子子 4 22 14% 77% 3.阅读时遇到影响阅读时遇到影响 文 章 理 解 的 生 词文 章 理 解 的 生 词 时，我时，我

9、 A 猜测词义（做猜测词义（做 4 题）题） 2177% B 跳过这些词（跳过这些词（做做 5 题）题） 414% 1 0.3% C 立即查字典（立即查字典（做做 5 题）题） 20.74% 4.我通过我通过 来猜测词义来猜测词义。 （可以可以 多选）多选） A 练习文章的大意练习文章的大意 和前后句和前后句 829% B 文中的理解性线文中的理解性线 索（图片、举例、索（图片、举例、 再次提及等）再次提及等） 2177% 5.我觉得文章中的我觉得文章中的 可以帮可以帮 助理解文章助理解文章。 （可以可以 多选）多选） A 段落中心句段落中心句933% B 标题和插图标题和插图1866% 由此

10、表可以看出由此表可以看出，在英语阅读时在英语阅读时，学生运用略读抓主旨学生运用略读抓主旨、查读找细节查读找细节、词义猜测词义猜测 等阅读策略的能力还比较欠缺尚且存在差异等阅读策略的能力还比较欠缺尚且存在差异，需要教师在课堂上进行有意识需要教师在课堂上进行有意识、有目的有目的 的训练。的训练。 因此因此，教师在读中环节涉及了不同层次的阅读任务教师在读中环节涉及了不同层次的阅读任务，培养学生的阅读能力培养学生的阅读能力，对学对学 生进行多种阅读技能的训练生进行多种阅读技能的训练。譬如譬如，通过故事找主旨通过故事找主旨、快速查找小老鼠们的行踪快速查找小老鼠们的行踪、读读 图猜测图猜测、判断词义等方式

11、判断词义等方式，训练学生使用略读训练学生使用略读、查读查读、猜测词义等阅读策略猜测词义等阅读策略，引导学引导学 生整体感知语篇，获取大意和重要信息。生整体感知语篇，获取大意和重要信息。 3.单元教学目标（含重、难点）单元教学目标（含重、难点） 语言技能目标：第一层次：语言技能目标：第一层次： 1. 通过听、说、读、写等形式的语言活动，帮助学生复习前几册所学的话题的重点通过听、说、读、写等形式的语言活动，帮助学生复习前几册所学的话题的重点 词汇和功能句，引导学生综合运用所学语言知识和技能进行交流。词汇和功能句，引导学生综合运用所学语言知识和技能进行交流。 2. 引导学生就所听或所读内容与他人展开

12、对话交流。引导学生就所听或所读内容与他人展开对话交流。 3. 引导学生仿照阅读文段，按相应提示或者要求写几个意义连贯的句子。引导学生仿照阅读文段，按相应提示或者要求写几个意义连贯的句子。 第二层次：第二层次： 引导学生借助图片和其他阅读策略读懂引导学生借助图片和其他阅读策略读懂 Story Time 的小故事，根据故事内容制作的小故事，根据故事内容制作 思维导图，回答问题，讨论，进行故事创编。思维导图，回答问题，讨论，进行故事创编。 第三层次：第三层次： 能够把学到的知识能够进行深度思考并运用到实际生活中。能够把学到的知识能够进行深度思考并运用到实际生活中。 重点重点： What do you

13、 do on weekends? I alwaysoftensometimesnever- What do does sb. Want for breakfast? 、WetheyYou shouldyou shouldnt- 难点：难点： 把旧知和新知合理运用到实际生活当中，能够进行深度思考。通过遵守身心把旧知和新知合理运用到实际生活当中，能够进行深度思考。通过遵守身心 健康守则，学会享受生活带来的快乐。健康守则，学会享受生活带来的快乐。 4.单元整体教学思路（可附教学结构图）单元整体教学思路（可附教学结构图） 第三部分：课时教学设计第三部分：课时教学设计 课题课题My Story Time

14、 （Story Time） 1.指导思想与理论依据指导思想与理论依据 海淀区英语学业标准与教学指导在“情感态度、文化意识和跨学科能力”学业 标准部分，结合“健康”这一话题给出了可以选择的人文性目标，即： 能用恰当的 方式给他人提出卫生健康方面的建议。能读懂食物金字塔，根据食物金字塔的建议调 整自己的饮食习惯。能从 Good eating habits, Good body care habits, Good sleeping and exercises habits 等方面制作健康生活小贴士。 能结合所学健康小常识进行“健康自 检” ，意识到自己有那些不将康的生活方式，并进行改正，学会照顾自己

15、。 海淀区英 语学业标准与教学指导在第三部分教学关键问题及指导的“如何在英语教学中体现 人文性学科特征？”中也指出：在学习“健康”话题时，除了能为他人提出健康建议 外， 还可以从 Good Habits, Balanced Diet, Do Exercises. Be Happy 等方面谈论健康的生 活方式。义务教育英语课程标准（2014 年版）在对课程基本理念的描述中指出， 教师需重视语言学习的实践性和应用性。课堂中尽可能多的为学生创造在真实语境中 运用语言的机会，鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等 方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能。最新英语核心素养指出：需

16、要培养 学生的语言能力、学习能力、文化意识、思维品质。情景教学法就是在教学过程中教 师有目的引入和创设具有一定情感色彩的，以形象为主体的主动具体的场景，以引起 学生一定的态度体验，从而帮助学生理解知识和技能，并使学生心理机能得到发展的 方法。在传统英语教学中，教师精心的教读和讲解，学生拿着课本记、读和机械训练， 慢慢的学生失去了学习英语的兴趣。语言脱离了语言环境就难以恰当的表述意义，难 以发挥其表情达意的本质功能。因此，“情景需要语言，语言应当从情景教起。”英 语教学的根本出发点是通过各种情景去掌握语言所含的意义，从而达到在交际中运用 语言的目的。 2.内容分析内容分析 （一）故事内容：本课为

17、Have a Happy LifeDaily Life单元的最后一课时。在本单 元的前 4 课时中，学生学习了有关生活话题的词汇和交际用语。Story Time 的故事内 容也是一次关于生活的一次经历，以巩固和复习本单元的重点内容。故事内容为：鼠 妈妈要出去觅食，让三个鼠宝宝待在家里做家务。但三个鼠宝宝嫌待在家里太无聊， 想跟妈妈出去觅食。妈妈告诉他们外面有猫，很危险，把他们推回家门。三个鼠宝宝 等妈妈走后，偷偷出去帮妈妈觅食。但他们很快就被饥饿的老猫盯上了。眼看老猫就 要抓住三个鼠宝宝了，三个鼠宝宝拼命呼救，鼠妈妈闻讯赶来，学狗叫声吓走了老猫。 鼠妈妈袋鼠宝宝回家后，三个鼠宝宝总结了教训：要

18、听取大人的意见，要遵守安全守 则，并要意识到学外语的重要性。 （二）教材活动内容分析 本课共分为三个部分。第一部分为看图预测。第二部分为故事排序、文本问答、以 及关键词的提取。第三部分为 拓展活动，学生可以复述或者拓展和创编故事。本课 故事的语言并不是太难，有多次重复使用的句式和词汇，复现健康话题的词汇和功能 句；本课故事中的动物声音非常有特点，非常适合表演。但是故事的表面意思较浅， 需要对故事的深层含义进行挖掘，引发学生的深层思考，激发学生的阅读兴趣。 （3）词汇 本文涉及的生词 inside、 barked、follow rules、another 等均为非课标词， 学生能根据图片或者上下

19、文理解即可。 3.学习者分析学习者分析 本课的授课对象是六年级的学生本课的授课对象是六年级的学生。在在 Daily Life 单元前四课时的学习中单元前四课时的学习中，学生已经掌学生已经掌 握了本文涉及的有关健康的的动词以及过去式握了本文涉及的有关健康的的动词以及过去式；在二年级在二年级 Unit 5 的课时中的课时中，学生已经学生已经 学会了时刻的表达法学会了时刻的表达法。在三年级下学期在三年级下学期 Unit 3 的课时中的课时中，学生已经学会了课后活动的学生已经学会了课后活动的 词汇词汇；在四年级上册在四年级上册 Unit2 的课时中的课时中，学生已经学会了在周末做事情的短语学生已经学会

20、了在周末做事情的短语。在四年在四年 级下册级下册 Unit5 Free Time 的课时中的课时中，学生已经学会了频率副词学生已经学会了频率副词。 在一年级在一年级、二年级的二年级的 课时中课时中、学生已经学会了水果和蔬菜系列的单词学生已经学会了水果和蔬菜系列的单词、在五年级下学期的学习中在五年级下学期的学习中、学生已学生已 经学会了如何保持健康的表示方法。经学会了如何保持健康的表示方法。 这些都为本课故事的学习和理解打下了很好的这些都为本课故事的学习和理解打下了很好的 语言基础。语言基础。 （二）学习风格及策略（二）学习风格及策略 1.学习风格学习风格 课前对授课班级的学生用问卷星进行调研课

21、前对授课班级的学生用问卷星进行调研，发现该班的学生喜欢小组讨论以及表发现该班的学生喜欢小组讨论以及表 演的方式演的方式，且在阅读时有不同的阅读习惯且在阅读时有不同的阅读习惯。因此因此，在本节课教师尽可能地设计不同的在本节课教师尽可能地设计不同的 学习活动来满足不同学习风格的学生的需要，比如：学习活动来满足不同学习风格的学生的需要，比如： 观察图片获取信息满足学生视观察图片获取信息满足学生视 觉型学习的需要觉型学习的需要；看故事进行朗读看故事进行朗读、听声音感知故事词汇的意思以满足听觉型学生的听声音感知故事词汇的意思以满足听觉型学生的 需要；独立或者小组合作来完成阅读任务，来满足独立型和场依存型

22、学生的需要。需要；独立或者小组合作来完成阅读任务，来满足独立型和场依存型学生的需要。 2 阅读方法与技能阅读方法与技能 为了了解学生阅读方法和使用情况为了了解学生阅读方法和使用情况， 教师前期对授课班级进行了问卷调查教师前期对授课班级进行了问卷调查。 该班的该班的 27 人全部参加了这次调查问卷，并且收回有效问卷人全部参加了这次调查问卷，并且收回有效问卷 27 份。份。 题目题目选项选项人数人数百分比百分比 1.如果阅读的要求如果阅读的要求 只是了解文章的大只是了解文章的大 意，我通常意，我通常 。 A 快速浏览一篇文快速浏览一篇文 章，通过找段落和章，通过找段落和 文章中心句来获得文章中心句

23、来获得 文章大意文章大意 B 需要从头至尾逐需要从头至尾逐 字逐句地读才能了字逐句地读才能了 解文章大意解文章大意 C 只读容易看得懂只读容易看得懂 的段落或部分的段落或部分 20 5 2 74% 18% 7.4% 2.浏览文章后浏览文章后， 为了为了 找到所需的某项信找到所需的某项信 息，我通常息，我通常 。 A 从头至尾逐字逐从头至尾逐字逐 句地重读一遍句地重读一遍 B 带着这个问题到带着这个问题到 文中相关的段落找文中相关的段落找 答案答案 4 22 14% 77% C 随便挑选一些句随便挑选一些句 子子 3.阅读时遇到影响阅读时遇到影响 文 章 理 解 的 生 词文 章 理 解 的 生

24、 词 时，我时，我 A 猜测词义（做猜测词义（做 4 题）题） 2177% B 跳过这些词（跳过这些词（做做 5 题）题） 414% C 立即查字典（立即查字典（做做 5 题）题） 20.74% 4.我通过我通过 来猜测词义来猜测词义。 （可以可以 多选）多选） A 练习文章的大意练习文章的大意 和前后句和前后句 829% B 文中的理解性线文中的理解性线 索（图片、举例、索（图片、举例、 再次提及等）再次提及等） 2177% 5.我觉得文章中的我觉得文章中的 可以帮可以帮 助理解文章助理解文章。 （可以可以 多选）多选） A 段落中心句段落中心句933% B 标题和插图标题和插图1866%

25、由此表可以看出由此表可以看出，在英语阅读时在英语阅读时，学生运用略读抓主旨学生运用略读抓主旨、查读找细节查读找细节、词义猜测词义猜测 等阅读策略的能力还比较欠缺尚且存在差异等阅读策略的能力还比较欠缺尚且存在差异，需要教师在课堂上进行有意识需要教师在课堂上进行有意识、有目的有目的 的训练。的训练。 因此因此，教师在读中环节涉及了不同层次的阅读任务教师在读中环节涉及了不同层次的阅读任务，培养学生的阅读能力培养学生的阅读能力，对学对学 生进行多种阅读技能的训练生进行多种阅读技能的训练。譬如譬如，通过故事找主旨通过故事找主旨、快速查找小老鼠们的行踪快速查找小老鼠们的行踪、读读 图猜测图猜测、判断词义等

26、方式判断词义等方式，训练学生使用略读训练学生使用略读、查读查读、猜测词义等阅读策略猜测词义等阅读策略，引导学引导学 生整体感知语篇，获取大意和重要信息。生整体感知语篇，获取大意和重要信息。 1 0.3% 4.4.教学目标教学目标( (含重、难点含重、难点) ) （一）教学目标 1. 学生能够通过预测故事、读故事、编故事等活动体会阅读的乐趣。 2. 学生能够借助多种阅读策略（包括自己和同学提出的问题和教师设置的情景、 故事图片、上下文等）理解所读故事的内容，完成思维导图。 3. 学生能够根据自己的学习能力完成不同层次的读后活动： 表演、复述、创编故 事。 4. 学生在阅读活动中体会到合作和友谊的

27、重要性。 （二）教学重点 学生能够借助多种策略理解故事。 1. 能力弱的学生能够在教师和同学的帮助下运用略读，寻读的方法，整体理 解故事，并能够回答与故事相关的简单问题。 2. 中等学生能够在教师的提示下运用略读和寻读的阅读方法获取故事表层意 思，在此基础上尝试借助图片和上下文的联系猜测词义、推理判断，并能 理解故事，回答有关故事细节的问题。 3. 能力强的学生能够独立地借助上下文、故事图片的多种资源猜测词义，运 用略读、寻读等阅读方法提高自己的阅读效率，并能理解故事内涵，回答 深层次的问题。 （三）教学难点 学生能够根据自己的学习能力完成不同层次的活动： 1. 能力弱的学生能够借助图片和文字

28、表演故事中的一部分； 2. 中等学生根据本科板书可以复述整个故事； 3. 能力强的学生能够创编一个新的故事。 5.5.教学过程与教学资源设计（可附教学流程图，含板书设计）教学过程与教学资源设计（可附教学流程图，含板书设计） 【导入】导入本节课话题“Story Time” 活动一活动一 创设情境、师生交流创设情境、师生交流 环节一：出示三只老鼠在家伤心的挂图，播放猫和老鼠动画片。环节一：出示三只老鼠在家伤心的挂图，播放猫和老鼠动画片。 环节二：头脑风暴环节二：头脑风暴 在学生欣赏完动画片、 欣赏完图片之后， 带领学生进行头脑风暴， 如： Today, I am going to tell you

29、 a story, can you guess who are in the story? 一边引导学生说， 一边用思维导图的形式将学生所说的人物呈现在黑板上。Yes, they are the three little micethe mother mouse and a cat.教师说完之后把已经写好的黑板字贴在 黑板上。 设计意图：通过多媒体创设情境、和学生对话、猜谜等形式激活学生已有认知经验， 导入话题，激发不同学习风格、不同学习方式的学生阅读兴趣，为初读故事做准备。 活动二 读前活动 环节一：看图预测故事内容环节一：看图预测故事内容 PPT 呈现，请学生看故事中的图片，并根据图片预测

30、故事内容。内容。用以下问题来 引导学生看图： 进一步为下一步分类任务扫清障碍。 环节二：环节二：明确阅读任务：让学生一起读一遍，加深印象。 活动三 读中活动 环节一：环节一：watchwatch carefullycarefully 播放故事动画。 环节二：环节二：WatchWatch andand follow.follow.学生翻开书并且跟读。 环节三： Watch and follow and put the pictures in order.一部分学生跟读， 程度好的学生到前面完成任务一。 环节四： 设计意图设计意图：引导学生细致观察所给视频引导学生细致观察所给视频、认真思考教师提供

31、的语境和故事大意认真思考教师提供的语境和故事大意，激励激励 学生积极参与课堂活动。学生积极参与课堂活动。 活动活动 4 4读中读中 LetLets s talktalk andand dodo 环节一：承上启下环节一：承上启下 依据黑板部分的思维导图，分组完成第二项任务。引导学生看短 文后的表格，了解已知信息，明确阅读任务：根据短文内容。把活动填入表格。教师 提醒学生，只要填写关键词即可。不同的组有不同的任务。 然后分组展示自己组的 任务。在核对答案之间，布置一组同学准备表演任务。 环节二：拓展延伸环节二：拓展延伸 在学生通过讨论课文，初步复习运用了谈论季节和相关活动的功能句之后，引导学生 就

32、以下问题展开讨论： 在学生讨论上述问题时，巡视全班，确保每个学生都在努力对话，还要解决个别 学生的困难问题。展示答案，欣赏表演。 环节三：共同再次构成新的板书环节三：共同再次构成新的板书 几名学生和老师共同完成思维导图，并进行提问，根据其余学生的回答，台前学生共 同完成思维导图。之后展示 设计意图设计意图 通过师生间的问答，帮助学生复习巩固与本节课话题相关的交际用语，通过师生间的问答，帮助学生复习巩固与本节课话题相关的交际用语， 并指导学生在创编对话的过程中并指导学生在创编对话的过程中， 熟练运用这些交际用语熟练运用这些交际用语。 培养学生的语言运用能力培养学生的语言运用能力。 活动活动 5

33、5 读后读后 LetLets s DiscussDiscuss 环节一：学生分组讨论一下问题，然后分享。环节一：学生分组讨论一下问题，然后分享。 活动活动 6 6 环节一：写前组内交流环节一：写前组内交流 教师给出两个短文的范例，一个较容易，一个较难。先让学生针对自己掌握所学知识 的实际情况，选择其中一个话题，在小组内说一说。组织学生结对活动，就 Task4 的 问题进行问答。提醒学生用完整的句子回答，为写作做准备。 环节二：分组创编新的故事环节二：分组创编新的故事 请学生根据问题的引导写出自己认为的新的故事情节，并鼓励学生表达自己的真情实 感。在此过程中，巡视全班，帮助不同层次学生取得进步。

34、 环节三：学生展示，教师点评。环节三：学生展示，教师点评。 设计意图设计意图 学生在会说的基础上学生在会说的基础上，进行书写练习进行书写练习，使所学知识得到内化使所学知识得到内化。教师针对学教师针对学 生的不同水平生的不同水平，给出了不同的范例给出了不同的范例，做到了分层教学做到了分层教学，让每个学生都能体验到成功的让每个学生都能体验到成功的 快乐。快乐。 环节四：环节四： 写后写后 （1 1） 引导学生用以下表进行自我评价。引导学生用以下表进行自我评价。 活动活动 7 7【作业】【作业】 6.6.学习效果评价设计学习效果评价设计 本节课采取的评价方式有： 1、口头评价 教师根据学生在课堂上的

35、表现，及时给出口头评价。如：good, good job, great, wonderful, excellent, prefect 等鼓励性语言进行评价。 2、学生自评、互评 学生在完成相关练习后，教师会根据练习内容给出相应数量的“小星星”。学生根据 自己的正确率给自己画上相应数量的星星；学生互评在进行两人或小组交流时，根据 教师给出的评价标准，学生之间进行相互评价。 3.完成故事创编、共同完成思维导图等活动，检验学生是否可以正确使用功能句。 4.在台前进行对话、 分享故事等活动展示， 检验学生是否将新知内化并最终正确输出。 7.7.教学设计特色说明与教学反思教学设计特色说明与教学反思(30

36、0-500(300-500 字字) ) 1、强调语境，重视语言学习的实践性和应用性 语言学习离不开情境，创设情境应尽量做到“真实、贴切、连贯” 。本课中，教师 尽力创设情境，让学生置身于大语境中，有逻辑、有层次地完成一个个语言任务。真 实的情境有助于调动学生参与活动的积极性，激活学生的思维，促使学生运用语言获 取信息、处理信息，培养他们主动交流和表达的能力。 2、 重视输入，以听读促说写 听说读写四项技能是密切相关、相互补充、相互促进的。听、读的理解可以促进 学生说和写的表达，而语言的表达又是促进学生思维能力发展的必要手段。借助师生 交流，教师引导学生获取信息，学习阅读方法。在理解语篇的基础上教室注重引导学 生模仿并大声朗读，让学生通过流畅的朗读巩固认读、积累词汇、培养语感。口语表 达能力是“写”的基础，教师在“写”前让学生先结合板书做参照，让学生有的可写， 同时也降低了写的难度。 这些活动互为基础、互相促进，其紧密的关系使得本科成 为一节体现“语用价值”的综合性语用实践课。 3、有效分层，关注差异 本课的教学设计关注不同层次学生的需求和学生的个体差异。从教学目标的分层， 到阅读任务由易到难、层层推进的分层设置，再到作业的分层，处处体现着教师对不 同层次学生的不同需求的满足和“以学生为主体”的教学意识，使每位学生能从本课 中收获到最大的成长。