人教版（新起点）六下英语Unit 5 Nature and Culture-Lesson 3-教案、教学设计-部级优课-(配套课件编号：5025d).docx

1、1.1.指导思想与理论依据指导思想与理论依据 思维导图是一种思维形象化的工具，将其运用在教学中有利于帮助学生构建知 识网络，梳理、归纳所学知识，进而形成有效的学习策略。 义务教育英语课程标 准 （2011 年版）中提出加强学习策略指导，培养学生自主学习能力。 在本课的设计中，教师利用思维导图具有语言知识图表化的特点，结合小学高 年级复习课的目的，努力体现通过思维导图在知识复习、技能强化的同时引导学 生主动参与学习、运用学习策略，进而发展学生的语言能力、思维品质、学习能 力和文化品格这一指导思想。 2.2.教学背景分析教学背景分析 （一）（一）教材分析：教材分析： 本课是新起点英语六年级下册 U

2、nit 5 Nature and Culture 中的第三课时，涉 及到有关动物的话题；课型为综合复习课，分为 A、B、C、D 四项教学内容： A 项：通过听力活动复习有关 Animals 话题的重点词汇和功能句； B 项：引导学生运用 A 项语言谈论自己最喜爱的动物； C 项：引导学生通过阅读了解动物越冬的相关知识； D 项：在听、说、读的基础上引导学生写一段自己喜欢动物的介绍。 教师在处理 C 项文本时，先让学生利用不同的阅读策略自主阅读理解文章，然 后小组讨论进行汇报，最后通过补充视频发散学生思维、开阔学生视野帮助其了 解更多动物的过冬方式；此外，在 D 项写作部分，教师通过层层递进的思

3、维导图 帮助学生梳理归纳关于动物的英语语言知识，学生结合板书中的思维导图、教师 的范文以及 PPT 中的 Spider Chart 完成习作，比单一依托回答 D 项问题完成写作 更能启发学生的思维、激发学生的兴趣和创作欲望。 （二）学情分析：（二）学情分析： 1.心理基础： 本课的授课对象是六年级学生，小学高年级学生已经储备了一定的英语语言 知识，他们的思维方式已经由形象思维过渡到抽象思维，且更重视于学习深度和 广度的追求。课堂上学习的主要任务是巩固提高听、说能力，继续发展读、写能 力，进而提高综合运用语言的能力。 2.认知基础： 就本课话题而言，学生在在本套教材的一年级上册Animals 、

4、三年级上册 Pets 、五年级上册Animals以及六年级上册Animal World中学习了与动 物相关的知识，如名称、种类、食性、栖息地等，能简单就动物话题展开交流， 但学生在自主总结、归纳梳理及综合运用语言谈论所学话题等方面的能力还有待 提高。 3.授课班级分析： 教师以调查问卷的方式对授课班级进行了教学前测，结果显示授课班级英语 基础较好。 95%以上的同学能正确说出五种动物类别的英语单词如： mammal, insect, bird, fish, reptile；对于常见动物的英语名称90%以上的同学能正确认读并将其正确 归类；ostrich（鸵鸟） 、squirrel（松鼠）以及w

5、ild geese（大雁）这三个英语单词对 学生来说有些陌生，只有不到40%的同学能全部正确认读；此外有50%的同学知道 whale shark（鲸鲨）属于鱼类。关于动物过冬方面的知识，他们只知道一些动物需 要冬眠，如snake（蛇）等。 基于上述教学背景分析，在教学中教师不仅要引导学生利用不同形式的思维导 图总结、归纳所学关于动物的英语语言知识，还要通过图示、动画、视频、补充 阅读等形式丰富学生的视野，帮助他们了解更过关于动物的自然科学知识，进而 促进其英语学科核心素养的发展与提升。 （三）教学准备：（三）教学准备： 课本、多媒体课件、实物投影、自制词条、学生用worksheet等。 3.3

6、.教学目标教学目标( (含重、难点含重、难点) ) （一）教学目标：（一）教学目标： 1. 能听懂关于动物话题的对话，对有关动物种类、外貌特征、习性等内容展 开交流。 2. 能读懂关于动物越冬的短文，运用不同的阅读策略完成任务。 3. 能借助思维导图和板书，写一段关于喜爱动物的介绍。 4. 能了解动物的个性与特征，激发热爱并保护动物的情感。 （二）教学重点：（二）教学重点： 1. 深入学习不同动物的习性特征，如过冬方式等。 2. 关于动物的习作练习。 （三）教学难点：（三）教学难点： 1. 单词 adapt, migrate, hibernate 的理解。 2. 写作中动词第三人称单数的变化。

7、 4.4.教学过程与教学资源设计（附教学流程图）教学过程与教学资源设计（附教学流程图） （一）教学流程图：（一）教学流程图： （二）教学过程：（二）教学过程： Step1 热身导入 激活已知 5 1. 自由谈话 引出主题 T: Look at this picture, can you guess what todays topic is? S:Animals. T: What animals do you like? Why? S: 说一说自己喜爱的动物。 2. 读谜语 猜动物 T: Here are some riddles about animals: 3. 小组合作 头脑风暴 T: W

8、hat other kinds of animals do you know? （bird/fish/reptile） S:说出其它三种动物分类的英文表达，在小组内讨论每个类别中都有哪些动 物。 【设计意图【设计意图】课堂伊始教师通过课堂伊始教师通过 PPT 首页直观地呈现本课的主题首页直观地呈现本课的主题Animals， 随后学生通过猜谜语的方式激活了更多关于动物的英语语言知识；学生在小组合随后学生通过猜谜语的方式激活了更多关于动物的英语语言知识；学生在小组合 作中主动归纳、梳理有关不同种类动物的英语表达，既培养和发展了学生的合作作中主动归纳、梳理有关不同种类动物的英语表达，既培养和发展了学

9、生的合作 意识也为接下来的听力活动奠定基础。意识也为接下来的听力活动奠定基础。 Step2 听说活动 引出思维导图 10 1. 谈论图片 听前预测 T: We are talking about animals, the children saw many animals too. What animals do you see? What do they look like? S: 观察情境图，回答问题。 2. 听第一遍录音 完成标号任务 3. 听第二遍录音 检查并做笔记 T: Please listen to it again and take some notes such as: Wh

10、at do they look like? (Appearance) What can it do?(Ability) 4. 核对答案 学习 ostrich 和 whale shark 【设计意图】学生通过听前谈论、听力标号、检查并做笔记等环节，进一步巩【设计意图】学生通过听前谈论、听力标号、检查并做笔记等环节，进一步巩 固了良好的听力的习惯。此外，听力材料情境化地呈现了本课的主要内容，即涉固了良好的听力的习惯。此外，听力材料情境化地呈现了本课的主要内容，即涉 及到动物名称、种类、外貌特征、活动等相关的信息，通过深入挖掘听力材料中及到动物名称、种类、外貌特征、活动等相关的信息，通过深入挖掘听力

11、材料中 的这些信息，学生尝试自主归纳与总结更多关于动物的英语语言知识，进而提升的这些信息，学生尝试自主归纳与总结更多关于动物的英语语言知识，进而提升 其语用能力。教师在与学生的交流中自然地引出思维导图中关于动物外貌其语用能力。教师在与学生的交流中自然地引出思维导图中关于动物外貌 （Appearance） 、能做什么（、能做什么（Ability）以及种类（）以及种类（Category）的关键词。）的关键词。 Step3 阅读短文 丰富思维导图 13 1. Pre-reading-猜测教师喜欢的动物 激发阅读兴趣 T: You know so many animals, guess what my

12、 favourite animal is? S: 通过提问的方式猜测教师最喜爱的动物。 （Snake） T: How do snakes spend winter safely? S: 说一说蛇类过冬的方式。 2. While reading-阅读理解 学习新知 （1）快速浏览文章，圈出其中涉及到的动物； （2）细读文章，画出不同动物的过冬的方式； （3）深入理解文章，突破教学难点。 3. After reading-观看视频 巩固新知 T: What did you learn from the video? 【设计意图】通过提问的方式猜测教师喜爱的动物，一方面激发了学生的学习【设计意图】通

13、过提问的方式猜测教师喜爱的动物，一方面激发了学生的学习 兴趣，另一方面培养和发展其自主思考、自主探究、自主获取知识的能力。学生兴趣，另一方面培养和发展其自主思考、自主探究、自主获取知识的能力。学生 带着问题阅读文章，通过圈出关键词、画出主题句等活动，进一步培养和发展了带着问题阅读文章，通过圈出关键词、画出主题句等活动，进一步培养和发展了 其阅读策略。最后通过观看视频，以这种直观、生动且乐于被学生接受的方式复其阅读策略。最后通过观看视频，以这种直观、生动且乐于被学生接受的方式复 习巩固所学新的知识内容，不仅攻克了本课的教学难点，还从中提炼出关键词习巩固所学新的知识内容，不仅攻克了本课的教学难点，

14、还从中提炼出关键词 （Instinct）进而丰富了思维导图。）进而丰富了思维导图。 Step4 总结思维导图 开展写作活动 10 1.阅读范例 总结思维导图 T: Do you have a favourite animal? I wrote a composition about my favourite animal. S: 阅读作文 找出其中的错误。 （第三人称单数） 2. 仿照思维导图和 Spider Chart 完成一篇“My FavouriteAnimals”的习作 3. 分享学生作品 【设计意图【设计意图】英语学习不是被动地接受知识英语学习不是被动地接受知识，学生在教师的启发下通

15、过阅读作文学生在教师的启发下通过阅读作文、 主动思考、发现错误以及改正错误等环节，进一步巩固了主动思考、发现错误以及改正错误等环节，进一步巩固了“三单三单”这个语法点，这个语法点， 也突破了本课的教学难点；教师结合思维导图逐步启发学生的思维，激发学生主也突破了本课的教学难点；教师结合思维导图逐步启发学生的思维，激发学生主 动思考的意识，帮助学生归纳总结了关于动物的英语语言知识，为写作活动打下动思考的意识，帮助学生归纳总结了关于动物的英语语言知识，为写作活动打下 基础；就本课而言基础；就本课而言 A 项的听力材料中语言量少且句式单一，教师补充了一篇富有项的听力材料中语言量少且句式单一，教师补充了

16、一篇富有 真实情感且句式丰富的范文，以帮助学生丰富习作中的语言表达。真实情感且句式丰富的范文，以帮助学生丰富习作中的语言表达。 Step5 小结与作业 2 1. 小结 T:According to your writing, I know you like animals very much. Is there any special day for animals? When is it? 2. 作业 （1）Finish the writing about your favourite animal. （2）Read a book about “Sharks”. 【设计意图【设计意图】 “绘

17、本绘本”具有简练生动的语言和精致优美的绘画的特征具有简练生动的语言和精致优美的绘画的特征，作为课堂作为课堂 教学的延伸，通过阅读绘本能够激发学生的学习兴趣，培养学生对英语学习的自教学的延伸，通过阅读绘本能够激发学生的学习兴趣，培养学生对英语学习的自 主性，进而让学生在阅读过程中体验学习语言的快乐。主性，进而让学生在阅读过程中体验学习语言的快乐。 （三）板书设计：（三）板书设计： 5 5. .学习效果评价设计学习效果评价设计 实行多元评价方式，促进学生全面发展： 1. 教师运用不同的评价语进行激励性评价，激发学习兴趣； 2. 同伴在小组活动中进行相互评价，增强交流意识，学会合作； 3. 自我评价

18、，体验学习过程中的进步与成功，正确认识自我，建立和保持学 习的自信心。 6.6.教学设计特色说明与教学反思教学设计特色说明与教学反思 一、教学反思教学反思 思维品质实质上是人的思维的个性特征，它反映了每个个体智力或思维水平的 差异，主要包括深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性六个方面。 语境提供的是语言交际的场合，在英语课堂中的语境创设必然与交际的目的即语 用密切相关。Spratt等人（2007）提出： “功能是描述语言使用的一个途径当 我们从功能的角度描述语言时，我们强调的是特定语言的具体使用，以及对具体 语境下使用语言的人有关联的意义。 ” 语言同思维有着特别密切的关系，尽管语

19、言并不是思维，但它对交流思想，以及对于思维本身来讲都是必须的。 （Dewey,2004）因此，借助思维工具来设定课堂教学活动，让学生在适当的语境 中使用语言，体验语用功能，不仅能发展学生的英语学科的综合语用能力，同时 对学生的思维发展也有着重要的意义。 在本节六年级综合复习课中，教师借助众多思维工具中的一种思维导图， 把看似杂乱无章的关于动物的英语语言知识梳理归纳成有内在逻辑联系的形式， （图11）这种既关注学生语言能力又注重其思维能力培养的课堂，一改教师占据 课堂的“统治”地位，而是教师与学生、学生与学生间思维共同的碰撞和情感的 共鸣；同时也改变了小学高年级英语教学偏重听、说、读能力的培养，

20、而写作训 练受限于学生词汇、语法、逻辑思维等方面影响的现象，真正让学生在一堂课中 学有所成。 纵观这些思维导图的生成过程，它是教师多次深入理解文本，梳理文本逻辑、 理顺思路、清晰思考的过程。制图过程有利于教师从宏观上整体、系统地理解和 把握文本中的内容及事物间的逻辑关系，避免一头扎入细节。其次，教师板书设 计的逻辑性、清晰度增强。此外，学生在理解和表达上有了支架，理解得更清楚， 表达得更流畅，更有逻辑性。 二、教学设计特色二、教学设计特色 1.利用思维工具 发展培养学生思维水平 思维导图（Thinking Maps）具有隐性知识显性化和语言知识图表化的特点， 它是表达发射性思维的有效图形思维工

21、具。本课中教师利用不同形式的思维导图 如 Tree Map、Bubble Map 等帮助学生构建知识网络，梳理、归纳所学知识，同时 也培养和发展了其不同的思维方式如 Categorizing、Creating associations、 Creative thinking。 纵观本课，思维导图的应用对帮助学生记忆和理解、整理和归纳所学关于动 物的英语语言知识都起到很大的作用。它可以作为一个说话的提纲，为介绍做铺 垫；它也可以是写作的草稿；还可以是围绕核心词发散出的各类想法。本课中应 用的 Tree Map 和 Bubble Map 帮助学生理清了各种关于动物信息（Category, Appea

22、rance, Ability, Place, Food, Instinct）的逻辑关系,对培养和发展学生 思维品质的逻辑性和深刻性起着事半功倍的作用。 2.创设高效课堂活动 提高学生参与度 罗杰斯说： “成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一 种和谐安全的课堂氛围。 ” 本课中教师通过创设不同形式的活动如猜谜语、 比大小、 猜测教师喜欢的动物、为作文改错等，努力提高英语听、说、读、写每个环节的 实效性，旨在引导学生通过“Think，Pair，Share”主动参与学习，自主梳理、 构建知识网络进而形成有效的学习策略，提高课堂参与度与学习兴趣。同时通过 层层递进的 Pair work, Group work, Class work 促进师生之间、生生之间的互 动、交流和合作，创设师生间、生生间的良好合作与对话氛围。 3.构建学科融合框架 培养学生用英语做事情的能力 本课涉及了英语和自然科学两大领域教学内容，学生不仅复习了关于动物的 旧知， 同时也在跨学科的知识整合中学习了 “鲸鲨到底有多大？它有多少颗牙齿？ 是不是只有鸟类在冬天才会迁徙？”等自然科学知识。通过发现问题、小组讨论、 解决问题，拓展了学生知识面的同时，还培养和发展了其用英语做事情的能力。