人教版（新起点）六下英语Unit 6 Summer Vacation-Lesson 3-教案、教学设计-公开课-(配套课件编号：f0151).docx

1、相关领域说明文阅读，情感态度价值观培养。 第二部分：单元教学设计第二部分：单元教学设计 单元复习主题单元复习主题Summer Vacation- My Wonderful Trip 1 1. .单元内容分析单元内容分析 本课是人民教育出版社义务教育教科书 英语（一年级起点） 六年 级下册第 6 单元的教学内容。本单元是小学阶段最后一个单元，有毕业总 结，期待美好假期的含义。 本单元共有 5 课，包括三个复习课复习课以及一个 Project Time, 一个 Story Time。内容围绕谈论“旅行”相关话题展开。 复习的知识点以及所在位置如下: 课时 话题以及 所在位置 词汇功能句 Lesso

2、n 1 Travel Plans Book 8 Unit 3 sea，ski，take photos，row a boat, eat seafood, the Great Wall, West Lake, the Mogao Caves Where do you want to go? What do you want to do there? Winter Vacation Book 11 Unit 6 Where are you going? What are you going to do ? 页 2 Special Days Book 10 Unit 2 How are you goi

3、ng to .? Transportation Book 7Unit 3 by bus, by taxi ,by ship, by car, by subway, by school bus, by bike, on foot, by boat, by train, by plane Around the World Book 11 Unit 2 Toronto, Washington D.C., Sydney, London, White House, kangaroo, the CN Tower, the Opera House, the British Museum Lesson 2 S

4、hopping Book 9Unit 4 pencil sharpener, pencil case, exercise book, a box of crayons, a pair of scissors, buy How much is it? Its yuan. Clothes Book 2 Unit 6& Book 5 Unit 5 hat, coat, shoes, shorts, socks, sweater, jacket, shirt, dress, cap, T-shirt, gloves Food Book 2 Unit 4 & Book 5 Unit 3 bread,ca

5、ke,fruit,ice-cream,po tato,tomato,meat,rice,noodle s,vegetables,fish,chicken,egg 页 3 Lesson 3 Travel Plans Book 8 Unit 3 sea，ski，take photos，row a boat, eat seafood, the Great Wall, West Lake, the Mogao Caves Where do you want to go? What do you want to do there? In China Book 11 Unit 1 Where is it?

6、 Its in the.of China. What is it famous for? Its famous for. Last Weekend Book 10 Unit 4 How was your last weekend? What did you do last weekend? A Great Trip Book 10 Unit 5 bought some gifts,left(leave) have a good time,travel,delicious Where did you go? 六年级学生即将毕业，主人公 Bill 也结束了游学生涯，带着 Ted 回到 北京。在回国

7、前，他顺道游览了美国（Lesson 1）, 并在纽约给自己的朋友 Binbin 寄回明信片（Project Time） 。回国后，他和家人陪 Ted 在北京观光购 物（Lesson 2） ，并游览了北京、四川和西藏等地（Lesson 3） 。 页 4 本单元主要包括：旅行前的计划，以及旅行中购物，旅行游记和分享 明信片 4 个主要话题。其中，第 1 课的旅行计划，在第 3 课 A 项再次出现， 可以在第 1 课为第 3 课做铺垫。第 3 课课文讲述了 Ted 的中国之旅，D 项 写作介绍一次旅行， 与Poject Time中明信片写作的地点介绍部分内容相符， 联系紧密。可以把第 3 课 D 项

8、写作与 Poject Time 信片写作相结合。这是六 年级小学毕业前最后一个单元。 马上到来的暑假， 很多学生都有出行计划， 可以联系学生实际生活。 本单元的情感、态度和价值观培养，有两条线索。一. 愿意向他人介愿意向他人介 绍自己祖国的旅游文化绍自己祖国的旅游文化，增强祖国意识增强祖国意识。在第 2 课和第 3 课，Bill 带着 Ted 游览了北京和中国的美景。学生可以了解如何介绍祖国各地的美景和风俗 文化。二. 旅行也可以是一种社交方式，跟朋友分享旅行的快乐，增进友旅行也可以是一种社交方式，跟朋友分享旅行的快乐，增进友 谊，保持联系。谊，保持联系。Bill 在回国前游览美国时（第 1

9、课） ，不忘给中国的小伙伴 寄明信片（第 3 课） ，分享自己的旅行见闻。回国后，Bill 和家人一起陪 Ted 游览了中国， 一起分享旅行的乐趣。 在 Story Time， 狮子和蜗牛是一对朋友， 在旅行的路途中，通过一些新朋友的帮助解决困难，最终品尝到美味的魔 法果，也收获了友谊。通过本课的学习，学生能够热爱旅游，乐于跟朋友 家人分享自己的快乐。 2 2. .学习者分析学习者分析 1. 生活经验。生活经验。 “旅行”是学生感兴趣的话题，相关生活经验丰富。六年级即将毕业， 很多学生有出游计划。他们很期待假期，在家里会跟家人谈论旅行相关话 题。因此，六年级下册的最后一个单元“Summer V

10、acation”是非常符合学 页 5 生实际情况的。本单元复习的旅行计划、购物、游记、书写明信片等话题， 学生都有丰富的相关生活经验。 本班学生在五年级时全班集体到美国游学，是很多孩子心中难忘的旅本班学生在五年级时全班集体到美国游学，是很多孩子心中难忘的旅 行经历，能够引起学生共鸣。行经历，能够引起学生共鸣。在第 1 课阅读 Sherry 美国华盛顿的旅行计划 时，可以引导学生根据自己的经验为 Sherry 出谋划策。在第 3 课和 Project Time 讨论到学生自己的旅行，以及制作明信片时，可以引导学生记录下在 美国的这段特殊的经历。 2. 年龄特点年龄特点。 美国著名儿童心理学家路易

11、斯埃姆斯认为，六年级学生处于 11-12 岁 阶段，正在形成自己的世界观，引导学生形成健康、向上的生活态度非常 重要。这个阶段的学生初步具有一定的逻辑思维能力，能够综合分析思考 问题，制定旅行计划。易斯埃姆斯还提出，同伴的影响逐渐占有最重要的 地位，因此学生喜欢合作学习的方式。在课堂当中，教师组织多种多样的 合作式学习活动。 3. 语言水平语言水平。 本课授课对象是六年级学生，班型为国际班，学生有大量的时间接触 英语语言和文化。大部分学生有较为扎实的英语基础，积累了一定的词汇 和简单的口语表达。学生在六年学上学期以前已经学习并掌握 Travel Plan, Shopping, In China

12、 等相关话题的词汇和句型。除了综合复习“旅行”相关 的知识点，还需要给学生补充、拓展和延伸一些相关知识。要给学生充足 的时间和空间去思考和表达。培养学生的综合语言运用能力。 3 3. .单元教学目标（含重、难点）单元教学目标（含重、难点） 页 6 （一）（一）教学目标教学目标 知识与技能目标知识与技能目标 1. 能够听、 读关于 Travel Plan, Shopping, In China 等相关话题的对话和语篇， 获取关键信息。 2. 能够用所学语言， 用连贯、 有逻辑的语言与他人交流与旅行相关的话题， 如：旅行计划、旅行经历等；模拟的购物情境中用英语进行购物 3. 能够根据实际情况合理地

13、制定旅行计划。 4. 能够按照主题把信息进行分类整理。 思维目标思维目标 1. 利用 Mind Map 展开思考相关话题。 2. 培养 Critical Thinking 批判性思维，根据不同方面的信息综合考虑，选择 自己认为最有趣的旅行地点。 情感、态度、价值观目标情感、态度、价值观目标 1. 合理规划、安排自己的旅行。 2. 愿意向他人介绍自己祖国的旅游文化，增强祖国意识。 3. 热爱旅游，愿意和他人分享自己的旅游经历。 （二）（二）教学重点教学重点 1. 通过听说读写等形式的语言活动，学生能够运用前几册所学话题的重点 词汇和功能句，综合运用所学语言知识和技能进行交流。 2. 学生能够仿照

14、阅读文章，综合运用一般现在时，一般过去时和一般将来 时及旅游相关词汇介绍自己的旅行，制作明信片。 （三）（三）教学难点教学难点 页 7 1. 1. 语言难点语言难点。学生能够综合运用英语语言，正确运用三大基本时态描述旅 行并写作。第 3 课中，用过去时描述旅行经历，但是用一般现在时描述地 理位置。Project Time 写明信片时，用现在时描述事实，过去时描述旅行经 历，将来时描述旅行下一步计划。综合运用语法知识，对学生提出了更高 的要求。教学时要强调讲解不同时态的用法。 2. 思维难点。思维难点。学生能够基于 mind map 给出的框架，有结构地整理自己的 旅行信息，并结合自己的经历有逻

15、辑地描述一次旅行。 4 4. .单元整体教学思路（可附教学结构图）单元整体教学思路（可附教学结构图） 本单元共分为 5 课： Lesson 1, Lesson 2, Lesson 3, Project Time 以及 Story 页 8 Time，都是跟“旅行”相关的话题。主人公 Bill 结束了游学生涯，带着 Ted 回到北京。在回国前，他顺道游览了美国（Lesson 1）, 并在纽约给自己的 朋友 Binbin 寄回明信片（Project Time） 。回国后，他和家人陪 Ted 在北京 观光购物（Lesson 2） ，并游览了北京、四川和西藏等地（Lesson 3） 。 课时安排如下：第

16、 1 课时，My Travel Plan，讨论旅行计划。第 2 课时， Go Around Beijing，在北京观光购物。第 3 课时，Travel Around China，跟 着 Bill 和 Ted 游览中国，并选择自己最喜欢、最难忘的一次旅行，仿照课 文介绍这次旅行。写出提纲，口头作文练习，为下一课的写明信片做准备。 第 4 课时，寄出明信片。有了上一课的铺垫和准备，可以重点复习将来时 描述旅行计划，以及明信片的格式。打开思路，把自己最难忘的一次旅行 分享给朋友。家人。第 5 课时，阅读狮子和蜗牛的旅行故事。 第三部分：课时教学设计第三部分：课时教学设计 课课题题Lesson 3 T

17、ravel Around China 1. 1.指导思想与理论依据指导思想与理论依据 （一）思维品格（一）思维品格 哈佛大学教育改革负责人托尼托尼 瓦格纳瓦格纳在教育大未来中提出创新型 人才需具备 7 个关键力。其中，第一个就是批判性思考与解决问题的能力。 英语课程不仅承担着培养学生基本英语素质的任务，还注重发展学生的思 维能力。此外，英语学科核心素养英语学科核心素养提倡注重培养学生的思维品质，通过感 知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，发展思维 品质，形成文化理解，树立正确人生观和价值观。 页 9 东尼伯赞东尼伯赞发明了 mindmind mapmap。他认为 mind

18、map 与人脑神经元的形状与分 布相同，都呈辐射状。当学生用 mind map 思考问题时，他们用左脑思考文 字，线条，右脑思考颜色和图片。这样一来，可以同时开发学生的左右脑， 激发无限潜力。 本课学生用 mind map 来思考和分析关于某个旅游地区的各 方面重要信息，what, where, how 等。 （二）合作式学习（二）合作式学习 （CooperativeCooperative LearningLearning） 新课程标准指出英语教学要避免过多地接受学习，避免死记硬背。 提倡学生主动参与，乐于探究，勤于动手，交流合作着重培养学生获取 信息和处理信息的能力，分析问题与解决问题的能力

19、。合作式学习方式正 符合这样的教学理念。 通过对传统教学方式全班讲授提问 （whole-class question-answer） 、小组 学习和合作结构三者的比较，卡甘卡甘（Kagan）总结出四条合作学习的基本原 理 ： 积 极 互 赖 （ Positive Interdependence ） ， 责 任 到 人 （ Individual Accountability） ，公平参与（Equal Participation）和同时互动（Simultaneous Interaction） ，简称 PIES 原则。卡甘希望通过建立积极互赖的人际关系，在 同时互动中，做到责任到人，公平参与。 积极

20、互赖积极互赖是合作学习的首要条件。 学生不仅要自己学会教师所布置的教 学内容，同时还要帮助并确保其他组员掌握此内容，既要对自己负责，又 要对其所在小组的其他同伴负责。学生只有认识到“我为人人，人人为我” 这一点，合作学习所倡导的学习共同体才能建立起来。通过帮助别人，实 现彼此共赢，在自己获得进步的同时，也给小组其他成员带去成功。 页 10 个体责任个体责任是指让学生意识到自己的表现对小组的成功负有不可推卸的 责任。这能打消有些学生想要不劳而获，搭便车的念头，使每一个学生都 在可能的范围内成为强者。 传统教学中， 教师进行课堂提问时， 常会请学生举手示意表明自己知道 答案。一些成绩优异、性格外向

21、的学生常会踊跃举手，而另一些成绩平平 或是对自己不够自信、害羞的学生则选择放弃。这些学生就失去了表达自 己想法的机会，没有平等参与进来。在合作小组学习中，教师尽量为每个 学生提供同等的学习机会同等的学习机会和表达自己想法的机会。卡甘认为，教师可以通 过让学生轮流表现，学生在表达自己想法的同时，也获得他人的新观点。 或者通过任务分工， 让每个学生承担一定的任务角色， 切实做到责任到人。 合作学习在重视学生认知能力发展的同时，也十分尊重学生与同伴交往的 权利，从满足学生心理需要的角度出发进行教学设计，让学生真正体会到 学习的快乐。 本课采用的合作式学习活动是: 拼图阅读拼图阅读。 拼图阅读（拼图阅

22、读（JigsawJigsaw PuzzlePuzzle ReadingReading）能够培养孩子的合作互助的能力， 明确自己在小组中的角色和身份， 以及确保每个孩子在活动中的平等地位。 Jigsaw Puzzle Reading 互补式阅读教学法充分体现了以学生为主体，生生沟 通合作，发挥学生独立主观能动性的特点。在合作学习中，学生合作的源 动力是信息差。人与人之间进行谈话交流，是因为谈话双方之间有了信息 差，彼此都想了解对方的信息，才产生了交流的愿望和想法。英语教学也 一样，要想让学生运用英语进行有意义的交流，就必须在双方或多方之间 制造信息差，使他们产生想从对方了解到有关信息的迫切愿望和

23、需求，他 页 11 们才会产生用英语交流的动机，从而为合作学习奠定基础，才能达到运用 语言的目的。因此，在英语阅读教学中，应运而生了 Jigsaw Puzzle Reading。 Jigsaw Puzzle Reading 能充分利用信息差实施合作学习，提升课堂效率。它 有几个明显的优势： 增强学生的求知欲。增强学生的求知欲。每个学生手中的卡片只是整个阅读材料的一部 分，学生对不完整的信息产生求知欲和好奇感。这种心理状态促使学生想 了解与之相关的信息，激发了他们的求知欲，这种欲望就变成了学生阅读 文本，讨论求证、思考判断的源动力。在小组讨论交流的过程中，学生觉 得可以通过向同龄人传达信息、讲授

24、知识获得自身的满足感和成就感，体 会到自身的价值，而这种积极的情感为进一步推动学生学习英语的动力。 充分发挥了学生为主体的作用充分发挥了学生为主体的作用。 教师是一位监督者、 指导者、 协调者， 引导学生生生交流，生生互教，生生认同欣赏。作为同龄人，学生的相互 认同度较高，也敢于更直接地质疑别人的观点，同时更充分地表达自己的 看法。 培养学生相互合作的习惯。培养学生相互合作的习惯。在小组协作过程中，学生依靠的不仅仅 是自己的个人能力，还有与小组成员之间情感的交流，包括相互的认可与 信赖，还有相互的学习，学会大胆地表达自己的想法，聆听并尊重他人的 想法。合作学习重在培养学生彼此间的依赖和帮助，强

25、调协作和交流，因 此它培养了学生的团队意识。 2. 2.内容分析内容分析 本课内容共分为 4 项。 A 项通过听力活动来复习旅行计划和中国旅游有关的语言知识。B 项 页 12 引导学生通过 What, Where, How 等问题谈论 A 项所听到的内容。基于学生 基础较好的特点，A,B 两项整合为 Before Reading 的活动：A 项听力文本作 为神秘信息， 学生在听前先猜测属于哪个地点， 然后在听后可以修正答案。 教师再用 B 项关键信息形容 A 项图片，带领全班讨论 4 个地方的信息。 C 项呈现一篇有关 Ted 在北京，西安，四川，西藏旅游的文章。学生 用拼图阅读的方式完成阅读

26、任务。在完成基本阅读任务的基础上，适当扩 展和补充相关城市的旅游信息。D 项的写作从单纯的一次旅行游记，调整 为铺垫下一课 Project Time 的明信片。学生选择一个地方，一次旅行，为下 节课的写作打好框架。学生可以仿照课文选择一个难忘的中国旅行难忘的中国旅行，也引 导孩子可以选择班级旅行班级旅行- -美国之旅美国之旅，贴近学生真实的经历和生活。 3. 3.学习者分析学习者分析 1. 生活经验。生活经验。 “旅行” 是学生感兴趣的话题， 假期中很多学生都有丰富的出游经历。 课文当中出现了北京、西安、四川和西藏四个地方。本班学生生活在北京， 对于课文中北京的各个景点非常熟悉。通过前测发现，

27、对西安和四川有一 定了解，但四川峨眉山通过图片无法识别。全班没有学生去过西藏，对西 藏的自然和人文景观的了解仅限于书本知识：拉萨的布达拉宫。这些是可 以在课堂中补充和拓展的内容。在调查前测中也发现，最受本班学生欢迎 的旅行地点是：三亚三亚。前测问卷中的问题： “你最难忘的一次旅行” ，全班 26 位同学，9 位回答的是“三亚” ，占全班总人数的 35%。因此本课会拓展 三亚三亚相关信息，贴心学生生活和兴趣点，也为写作活动做准备积累相关语 言。本班学生在五年级时全班集体到美国游学，参观游览了华盛顿，奥兰本班学生在五年级时全班集体到美国游学，参观游览了华盛顿，奥兰 页 13 多迪士尼，肯尼迪航天中

28、心等，是很多孩子心中难忘的旅行经历，能够引多迪士尼，肯尼迪航天中心等，是很多孩子心中难忘的旅行经历，能够引 起学生共鸣。在讨论到学生自己的旅行时，可以引导学生，记录在美国的起学生共鸣。在讨论到学生自己的旅行时，可以引导学生，记录在美国的 这段特殊经历。这段特殊经历。 2. 年龄特点年龄特点。 学生的“有意注意力有意注意力”在这个年龄段有了较大发展。注意力的集中性、 稳定性都有大幅提高。学生能够保持更长时间的专注力，处理更加复杂的 信息。因此本课的阅读活动为学生默读默读，培养学生略读、寻读、精读等阅 读技巧。 随着小学阶段接近尾声，大部分学生已经 12 岁左右，该年龄段的逻辑逻辑 思维能力思维能

29、力也达到小学阶段的较高水平。本课通过 mindmind mapmap 的引导，可以帮 助学生梳理问题，引发思考，更加丰富地描述自己的旅行。学生有了一定 的综合思考问题的能力。 这个年龄阶段，同伴的影响同伴的影响逐渐占最重要的地位，因此学生喜欢合作合作 学习学习的方式。所以本课选择了卡甘合作式学习的活动：拼图阅读。学生之 间互相帮助，互相学习，互相评价。 六年级学生处于 11-12 岁阶段，美国著名儿童心理学家路易斯埃姆斯 认为，这个阶段的儿童正在初步形成自己的世界观世界观。因此，引导学生形成 健康、向上的生活态度非常重要。通过本课的学习，让学生热爱旅游，乐热爱旅游，乐 于跟他人介绍祖国各地，乐

30、于分享旅行的快乐于跟他人介绍祖国各地，乐于分享旅行的快乐。 3. 语言水平语言水平。 词汇和语法知识方面词汇和语法知识方面，在本单元第 1 课中，已经复习了有关旅行计划 的相关词汇和句型，掌握比较扎实。本课 A 项活动讨论 Bill 和 Ted 的旅行 页 14 计划，对学生来说不困难。但是对于一些不常见、复现率不高的专有名词， 如：Terracotta Army 等，容易出现拼写错误，需要复习。语法方面，现在 时和过去时的基本时态掌握情况较好，但是对于两个时态的综合应用，需 要在课文中强调该语法点，巩固复习。 4. 4.教学目标教学目标( (含重、难点含重、难点) ) ( (一一) )教学目

31、标教学目标 知识与技能目标知识与技能目标 1. 能够听懂有关“旅行计划”的对话，获取关键信息。 2. 能够使用略读，寻读，精读等阅读策略阅读有关“旅行经历”的语篇， 定位提取关键信息。 3. 能够用过去时以图文的形式记录一次旅行。 思维目标思维目标 1. 利用 Mind Map 展开思考，介绍一次“旅行经历” 。 2. 培养 Critical Thinking 批判性思维。能够通过对比和比较选择自己最喜欢 的一次旅行。 情感态度，文化意识目标情感态度，文化意识目标 1.愿意向他人介绍自己祖国的旅游文化，增强祖国意识。 2.热爱旅游，愿意和他人分享自己的旅游经历。 ( (二二) )教学重点教学重

32、点 1.理解文章大意，能够用不同的阅读技巧读懂文章。 2. 能够仿照阅读文段，写几个意义连贯的句子。 ( (三三) )教学难点教学难点 页 15 能够运用正确的时态，有逻辑地写一段话，介绍一次旅行经历。 5. 5.教学过程与教学资源设计（可附教学流程图，含板书设计）教学过程与教学资源设计（可附教学流程图，含板书设计） 教学流程图教学流程图 页 16 （一）（一）读前活动读前活动 （8 8 分钟）分钟） 1. 1. 观看视频，导入主题观看视频，导入主题。 （3 3 分钟）分钟） 观看视频：Bill 和 Ted 制作的Travel Plan 。讨论视频中看到的 中国名胜古迹，山川美景，猜测 Ted

33、 和 Bill 的旅行地点。 T: Bills family is talking with Ted about a travel plan. From the video, can you guess where do they want to go? 【设计意图】吸引学生注意力，引出本课主题-Ted 和 Bill 的中国 页 17 旅行。 2. 2. 神秘信息（神秘信息（GuessingGuessing GameGame）, , 游戏激趣游戏激趣, , 激活旧知激活旧知。 （6 6 分钟）分钟） 每个学生手中拿着一条来自 Ted 和 Bill 的神秘信息，猜测 和分析这条信息描述的是旅行计

34、划中的哪个地点: 河南，陕西， 四川，西藏。 T: Everyone of you got a secret message from Ted and Bill. It describes their travel plan information. Can you guess which place is this? Write down your answers. T: Who want to share your secret message? S1: We can play with pandas. T: Can you guess which place is this? S2: T

35、his information is about Sichuan. 页 18 We can play with pandas. 通过听力活动，检查自己的答案。 T: Now lets listen to their conversation and check your answers. 教师带领全班用核对答案，讨论 Ted 和 Bill 的计划，过渡引出 课文。 T: After listening, did you change your answer? Why? T: What can you do in Sichuan/Henan/Shaanxi/Tibet? How far is i

36、t from Beijing? What is it famous for? 引入下一环节，课文内容。 Where did Ted and Bill choose for the trip? Lets read their journal My Wonderful Holiday in China. 【设计意图】游戏的形式激发学习兴趣，讨论的内容激活学生已 知关于 travel plan 的旧知以及本单元第 1 课的复习知识。过渡到 本课的课文My Wonderful Holiday in China. （二）（二）读中活动读中活动 ：拼图阅读（：拼图阅读（JigsawJigsaw Puzzl

37、ePuzzle ReadingReading） （2222 分钟）分钟） 1. 1. HomeHome GroupGroup - - SkimmingSkimming Reading.Reading. 第一遍，略读。在原生小组中，快速略读整篇文章，了解大意第一遍，略读。在原生小组中，快速略读整篇文章，了解大意。 页 19 T: Now，lets read in your home group. It is the group you are sitting with now. First, we will do skimming reading. To get the main idea, w

38、e run our eyes quickly over the test. Read silently by yourself and think about these questions. Where did Ted go on his holiday? Match the places with the pictures. 然后每位组员根据自己的英语程度、兴趣选择属于自己的段落。 不同分值难度不同 （北京 1 分， 西安 2 分， 四川 3 分， 西藏 4 分） 。 T: There is a number on the top of each paragraph. It shows d

39、ifferent values of this paragraph. When the number is greater, it is more difficult. Now discuss in our group and decide your tasks. 【设计意图】 解释 home group 的含义。 快速略读， 了解文章大意, 完成小组分工。每个人只选择其中一个段落，制造信息差。 2. 2. ExpertExpert GroupGroup - - ScanningScanning ReadingReading 页 20 第二遍，寻读。寻找重要信息，勾画重点，完成第二遍，寻读。寻

40、找重要信息，勾画重点，完成 mindmind mapmap。 来到自己所选的专家小组，共同讨论完成一个地点的 mind map。 寻找相应的课文信息， 在课本上画出答案， 讨论后完成 mind map。 T ： Now,letsgotoyourexpertgroup.Ifyouchoose Beijing/Xian/Sichuan/Tibet, you will go to this corner. Each one of you becomes the expert of this place. You will do scanning reading. Scan the page unti

41、l your eyes catches the words you need for the answer. Underline the answers on your book, and talk with all the other experts to finish the mind map. 学生根据编号，来到专家组完成任务。 编号组别任务 页 21 1Expert Group Beijing 2Expert Group Xian 3Expert Group Sichuan 4Expert Group Tibet 【设计意图】解释 expert group 的含义。寻找重要信息，勾画重

42、 点，完成 mind map。 3. 3. HomeHome Group-Group- IntensiveIntensive ReadingReading 页 22 第三遍第三遍，精读精读。回到原生小组回到原生小组，共同完成小组海报共同完成小组海报，学习整篇文学习整篇文 章的信息，然后根据生活经验补充信息。交换答案，学生互查章的信息，然后根据生活经验补充信息。交换答案，学生互查。 回到小组交流信息，组长完成海报整理，其他人完成课文阅读问 题。 T：Now go back to your home group and finish your group poster. Read through

43、the whole text, and learn other 3 places from your team members. T: Which place is the most interesting one in Teds trip? T: Some of you have been to these places or maybe you have heard about them. Can you add something more for your mind map? T：Team leaders please finish your group poster, others

44、please write down answers on your book. 全班一起核对答案，组长交换检 页 23 查海报。 T： Lets check the answers together. Team leaders please check other teams poster. Other students, lets look at the mind map. T: Where is it in China? How did they go there? What did they do? What did they see? Do you know something els

45、e about this place? 评分标准 (在学生海报左上角) Time Score Did they finish on time? 0 or 1 point Answer Score Beijing- 1 point, Xian 2 points, Sichuan 3 points, Tibet 4 points. 1+2+3+4 points Extra Score Did they write something more about the place? 1 point for each Total Score Add all the points together Time

46、 Score + Answer Score + Extra Score 教师给胜利组发放奖品，和学生一起总结海报上出现的错误,强 调语法点。 T: The winner team can get a set of hand painted post cards. What kind of mistake did you find on the poster? S: Grammar mistake/ spelling mistake/ answer mistake 页 24 T： When we describe “where is it in China”, we use present te

47、nse. When we describe things we did in that place, we use past tense. Why? S：The location is a fact so we always use present tense. Things we did during the trip happened in the past, so we use past tense. 【设计意图】共同完成关于 Ted 的中国之旅小组海报，学生需 要认真倾听，才能弥补自己的信息差，选出最喜欢的地方，完成 课文的阅读理解问题。学生互评并给出理由，在错误中总结规 律。关注语法

48、和句型，观察，归纳，发现规律。为写作语言的 准确度和逻辑性做了铺垫。根据学生的学习和生活经验适当拓 展补充教材。 （三）（三）读后活动读后活动 （9 9 分钟）分钟） 1. 1. 观看视频旅行故事观看视频旅行故事 ，讨论自己最喜欢的一次旅行。，讨论自己最喜欢的一次旅行。 T：Do you like travelling? Lets watch a video of the Travel Story of 页 25 our class. (视频内容为学生假期旅行以及班级美国之旅的照片。) T：Whats your favorite trip? Maybe the most unforgettab

49、le or the most exiting one? S: My favorite trip 根据学生的回答， 教师把去过的地方标上足迹， 展示在中国地图 的位置。教师提问一名英文较好的学生，通过口头和板书的形式做示范示范。 补充完整板书，mind map 到 post card 过渡。 T: You have travelled to many nice places, Xinjiang, JilinLetdo 页 26 one example. 【设计意图】展示课前收集的学生旅行的照片，以及独特的班级 美国之旅，贴近学生生活，激发学生思考。教师示范如何利用 mind map 展开思考，写

50、一段话介绍自己的旅行。 2. 2. 学生用学生用 mindmind mapmap 列出写作框架。列出写作框架。 选择自己最难忘的、最有趣的一次旅行，写出介绍框架，包含重 要信息 Where, How, What 等。 T: Do you like travelling? Choose one of your favorite trip and finish the mind map about it. You should include these information: where, how, what 页 27 【设计意图】利用 mind map 打好写作框架。对于基础一般的学 生，可