人教PEP版三年级下册英语Unit 5 Do you like pears -C-教案、教学设计-市级优课-(配套课件编号：75600).doc

1、课文标题：C Story time 单元名称： Unit5 Do you like pears？ 教材版本： 小学英语（PEP） 授课年级： 三年级 一、整体设计思路 本课是一篇故事教学。建立在本单元核心词汇、核心句型学习的基础之上，通过一个较 为有意义的语篇，拓展学生的语言内容，逐步训练三年级学生适应文本阅读，激发学生的英 语阅读兴趣。以故事的起因、经过、结果为线索，将本课分为三个板块，循序渐进、层层深 入，以学生为主体，猜故事，读故事、演故事，编故事；以教师为主导，通过课件演示、肢 体语言等， 点拨知识难点， 引领学生读图， 图文结合感悟语言， 联系生活实际推动故事发展， 建构完整故事框架

2、，尝试续编故事，深刻理解故事内涵，以培养学生的综合语用能力，促进 学生良好思维品质的形成。 二、教学目标 1.学生在听、读、讲故事的过程中理解幷试读生词 buffet、dollar、cheap、chicken、 hot dog、 full、doggy bag、no way，掌握 want 的用法； 2.学生通过猜、编故事来启发思维，发展想象力与思维能力； 3.学生通过读、理解 Zoom 和 Zip 的故事，懂得要养成良好的饮食习惯。 三、 教学流程图： 四、 教学过程 ： Step1 ：Warm-up(热身入境) Free talk： T：Look，theres so much good fo

3、od.Id like some bread. What about you？ Ss: Id like some T：Here you areDo you like some ？ Ss：Yes 【设计目的】 ：借助食物图片，师生对话互动，轻松引入话题，复习相关句型，为学生猜故 事、学习 want 句型做铺垫。 Step2:Pre-reading（猜测激趣） T：We like good food，Zoom and Zip like good food，too. Today，lets learn a story of Zoom and Zip. One day，Zoom and Zip are h

4、ungry. Zoom says： “Lets eat good food.” What about Zip？ Maybe Zip says Ss：Good/Great/OK 【设计目的】 ：教师一边呈现图片一边介绍故事背景，扩展了文本故事内容，引领学生猜测 故事，以激发学生的想象力和主动思维的意识。 Step3 ：While-reading(情景感悟，层层深入) 1. Look and say. T： What do they see？Oh, a buffet, do you know “buffet”? Do you like the buffet? How much is it? Wha

5、t is “8 dollars”? 【设计目的】 ：教师呈现文本图一，揭示故事起因，借助幻灯演示，运用描述法、对比法， 帮助学生理解生词：buffet、dollar、cheap，突破生词难关。 2. Look and guess T：Now，they are in buffet. What do they say？Maybe Zoom says Ss：Id like someDo you like some ？ T：You have good ideas. 【设计目的】 ：教师呈现文本图三四，隐去文字，鼓励学生仔细看图，猜测人物语言，发展 学生的观察和思维能力。 3. Read and fin

6、d. T：Now，read picture3 and picture4，find out what Zoom would like ，underline the words. Ss: Find out the words，read the words，learn the new words: chicken, hot dog T：Usually，we say“Id like some bread.” ，you can also say “I want some .”Can you play Zoom？ Ss: I want some 【设计目的】 ：读文找关键单词，培养学生良好的自主阅读习惯。

7、对比法理解 want 句型，借 助食物图片，形象生动，鼓励学生模仿 Zoom 说话，达到巩固的目的。 4. Watch and answer. T：. Zoom wants so much food. What about Zip？ Ss： Watch the video with 3 questions: Does Zip want too much food? Is Zip full? Can Zip eat all her food？ Ss; Watch the video with 3 questions: T：If you are Zip，what do you want？ Ss：I

8、 want 【设计目的】 ：整体呈现动画故事，动画中的意义情境可以帮助学生推测、理解生词 full、 doggy bag、no way，教师提问检验学生的理解水平，引领学生将 Zip 与 Zoom 进行对比，让 学生扮演 Zip 自由选食物，揭示出故事中的矛盾冲突，学生在干预故事的过程中深化理解文 本内涵。师生问答过程中，结合板书设计，完成对故事的主体建构。 5. Listen and read. T：Listen and imitate. Ss: Read after the tape，then read in role. S1 is Zoom，S2 is Zip，S3 is the rab

9、bit. 【设计目的】 ： 教师鼓励学生尝试朗读， 认真听原文录音后模仿， 体会人物的情感， 如： wow， cheap，I wantno way 等，达到以读促思的目的，培养学生良好的语音习惯。学生带头饰表 演读，增加趣味性，角色体验将课堂教学推向高潮。 Step4 ：Post-reading（循序渐进、发展思维） 1. Number the story T：Look and number the pictures. 【设计目的】 ：此环节将整个故事编排成六幅图，考察学生的理解情况，学生再次从整体上 感知故事，为语言输出做准备。 2. Retell the story. T：What is

10、the story about？ T：When you have a buffet ，take what you can eat. 【设计目的】 ：师生借助板书转述故事，升华理解。 3. Read and answer T：The next day， Zoom and Zip see a new buffet restaurant . What does Zoom want? Ss:Read and answer. 【设计目的】 ：续编 Zoom 的故事，新语篇材料既是对学生阅读文本能力的考察，又为学生 提供了可以模仿学习的机会，为学生今后语言能力的发展埋下伏笔。 4. Group work.

11、 T：There is a new buffet restaurant near our school. Les go ！What do you want? Try to make a new story in group. Ss: Group discussion 【设计目的】小组长组织不同层次的学生进行分工合作，表演吃自助餐，降低了语言输出的 难度，增强了学习自信心。学生对模拟表演很感兴趣，进一步激发他们的学习热情，自觉做 一个文明用餐者。 Step5: Homework T：Finish your story after class. You can show next class. 【

12、设计目的】: 课上时间有限，鼓励学生课下完善他们的故事，准备展演。鼓励学生大胆创 编，发展学生的综合语言运用能力。 教学反思： 本课是一节三年级故事教学。有以下三个特点：1. 故事内容接地气，贴近学生生活实 际。2.故事结构完整，层次清楚。 3. 生词量大，对于三年级学生来说，不利于学生理解和 输出语言。结合以上三点，我做了以下设计，取得较好的效果。 1. Pre-reading创设故事情境，猜测激趣。教师一边呈现图片一边讲故事，扩展文本故 事内容，引领学生猜测故事，以激发学生的想象力和主动思维的意识。 2. While-reading以故事的起因、经过、结果为线索，将故事学习分为三个板块，循

13、序 渐进、逐层突破。第一板块，读文本插图一，初识文本，进入故事情境；第二板块，读文本 插图二、图三，以学生为主体，猜故事，激活学生思维，读故事，找关键词，渗透阅读策略， 突破难点；在此基础上，进入第三板块，深入理解文本插图五、图六，提问质疑，引领学生 将 Zip 与 Zoom 进行对比，让学生扮演 Zip 自由选食物，揭示出故事中的矛盾冲突，学生在 干预故事的过程中深化理解文本内涵。 结合板书， 缕清文本脉络， 听音模仿， 进行角色体验， 以读促思。 3. Post-reading层层递进，输出语言。本文生词量大，学生输出语言难度大。教学中， 首先，以学生的理解性训练为主，进行图片排序，再师生重述故事，升华思想。接着，阅读 Zoom 的续编故事，新语篇材料既是对学生阅读文本能力的考察，又为学生提供了可以模仿 学习的机会，为学生今后语言能力的发展埋下伏笔。最后，小组合作，创新思维。学生联系 生活实际进行角色表演，自由想象，自由表达，进一步激发他们的学习热情，自觉做一个文 明用餐者。