人教版（新起点）五年级下册Unit 5 Have a Great Trip-Lesson 2-教案、教学设计--(配套课件编号：905e0).docx

1、教学设计 第一部分：基本信息第一部分：基本信息 姓名学校 学科英语联系电话及邮箱 年级五教科书版本及章节 人民教育出版社义务教 育教科书英语（一年 级起点）五年级下 册 Unit5Have a Great Trip 相关领域综合复习 第二部分：单元教学设计第二部分：单元教学设计 单元学习主题单元学习主题Enjoy Traveling 1.单元内容分析单元内容分析 本单元涉及谈论自己的中外旅行经历及感受，交际用语是 Where did you go ? I went to Beijing with my parents . What did you do there ?I visited man

2、y beautiful places . I felt very happy.单元教材内容和一至五年级几个单元的语言知识相联 系。 问题 1：本单元原教材对于部分情景的创设比较牵强，与学生的生活实际不太符合。 基于深度学习单元整合理念，在学生现有认知基础上，要使该话题知识系统化和结 构化，并且挖掘该话题的人文意义和对学生现实生活的价值，应该结合学生的生活 实际，引导学生体会旅行意义：开阔视野、了解中外文化，学会记录、交流和分享 旅行经历 。 问题 2： 单元课时在语言形式和课型上有所关联， 在语言意义上欠缺逻辑、 支离破碎， 对此，要依据意义逻辑重新组合单元课时，形成内在意义逻辑强大的系列课时

3、,以利 于学生对该话题的意义建构。 2.学习者分析学习者分析 生活经验：学生都有过旅行的生活经验，但是会存在地点的差异, 通过对两个班的前 测我发现 98.65%的有过旅行经历；47.3%的学生有国内旅行经历，48.65%的学生国 内外旅行经历都有；54.05%的学生觉得每次旅行都很精彩和难忘，41.89%的学生认 为多部分精彩但也有过糟糕的经历。 认知基础：五 年级的学生已初步形成了一定的学习态度，学生有独立的简单的有逻 辑的思考。 思维仍然以形象思维为主。 他们兴趣广泛，活泼好动，乐于参加 合作 讨论、分享等学习方式 。 知识储备：1）在低年级学过关于旅行、国家城市景点、活动、天气、服装、

4、交通工 具、家庭成员和表示感受的部分词汇，学习过时间的表达方式。 本册书第四单元刚刚接触过去时态，但只学习了规则动词。 3.单元教学目标（含重、难点）单元教学目标（含重、难点） 主题思想：从多角度出发叙述自己和他人的旅游经历。 主题任务：学生制作思维导图，小组合作，分享自己的旅行经历。 单元教学目标： 迁移目标：学生能够在未来生活中热爱旅游，拓展视野，了解中外文化，并与他人 分享交流自己的旅行经验。 理解目标：基本命题：怎样用英文向他人介绍自己的旅行经历？ 持久理解：通过 有关旅行的对话、文段、绘本和视频的学习理解及与同 学的讨论 等， 学会用英文向他人介绍自己旅行地点的人文景观、活动、饮食、

5、气 候等，并进行简单的评价。 知识、技能目标：能够听、说、读、写有关旅行经历的过去时态词汇、句型和语段。 4.单元整体教学思路（可附教学结构图）单元整体教学思路（可附教学结构图） 第一课时词汇学，并且学习不规则的动词过去式。第二课时中，学生能够图文 并茂地学习功能句，分享自己难忘的旅行经历。第三课时中，通过语篇学习，学习 如何叙述自己的旅游经历。第四课时学习书中的故事。第五课时安排学习 Funtime 和实践的课程。最后一个课时是语音学习和小组展示。 第三部分：课时教学设计第三部分：课时教学设计 课课题题Enjoy Traveling 1.指导思想与理论依据指导思想与理论依据 英语课程标准中提

6、出教师整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续 性，重视语言学习的实践性和应用性。通过体验，实践，参与，探究和合作等方式， 逐步掌握语言知识和技能，形成有效的学习策略，发展自主学习的能力。 基于以上理论指导，我结合五年级学生特点，创设真实情景，设计真实任务，通 过多种学习方式，帮助学生学会学习，发展学生的思维能力。 2.内容分析内容分析 本课是本单元的第二课时，学生在前几册书中学习了有关旅游话题的词汇和交 际用语，本课内容通过 A,B,C 项分别呈现了学习内容和操练活动。A 项是通过 Ted 和 Emma 的对话，情景化地呈现了本单元的功能句：Where did you go?及其答语：

7、I/We went to .以及本课的两个目标词。B 项通过围绕照片展开对话的方式，操练 A 项的功能句。C 项是根据语境填写出适当的词语，补全句子。 以上分析可以看出，教材倡导在一定的生活化情境中习得语言，展开对话。而 本课是对功能句和句子朗读的学习，笔者希望可以通过本课的学习能够辅助学生生 成相应的小文段。 3.学习者分析学习者分析 1. 知识储备 本课的授课对象是五年级的学生，掌握了基本读生词的方法,能够读懂简单的句 型,能够有条理的写出四到五句简单的生活习作.大多数人能看图听懂简单的英 语故事,一部分人能够联系生活制作简单的绘本故事.但由于生活经验少,词汇量 匮乏,及语言环境受限等原因

8、理论联系实际的英语水平还有待于提高，教师课上 要创设不同的情境，让学生在情境中习得语言。六年级的第二学期的英语学习全 部是复习内容，学生在之前的学习中涉及过有关旅游的话题，能够借助思维工具 对所学知识进行梳理。 2. 学习风格和策略 1） 课前对授课班级进行了口头调研，他们更愿意在小组中进行活动，愿意与同 伴交流自己的想法，因此在本节课教师尽可能设计了不同形式的学习活动来 满足学生的需求，课堂中学生通过组内交流、小组展示的方式进行学习； 课 下学生以小组为单位进行探讨，互帮互助，思维碰撞，共同提高。 2） 学习方式：开始接受自主学习的方式，能够借助工具和问题的引导，小组合 作开展自主学习。 3

9、） 为了了解学生的求知需求，教师对授课班级进行了问卷调查，该班的 30 人 全参加了这次问卷调查，并收回有效问卷 33 份。 调查结果统计如下： 由此表看出，学生都有过旅行的生活经验，但是会存在地点的差异, 通过对两个班 的前测我发现 98.65%的有过旅行经历；47.3%的学生有国内旅行经历，48.65%的学 生国内外旅行经历都有；54.05%的学生觉得每次旅行都很精彩和难忘，41.89%的学 生认为多部分精彩但也有过糟糕的经历。 所以教师收集学生的相关旅行经历再来开展本课的教学。 4.4.教学目标教学目标( (含重、难点含重、难点) ) 教学目标： 1.能够听懂、会说用来询问过去末次旅行情

10、况的功能句：Where did you go?及其答 语：I/We went to.。 2.能够初步学会在恰当的情境中口头运用以上的功能句，并能按要求在所提供的语 境中根据问句补全答语。 3.乐于分享自己的旅行经历。 教学重点：根据本课的思维导图和框架的梳理，在小组合作介绍自己及他人的旅行 经历。 教学难点： 能够综合运用语言并能对小组的旅行经历进行展示. 5.5.教学过程与教学资源设计（可附教学流程图，含板书设计）教学过程与教学资源设计（可附教学流程图，含板书设计） 自身经验引入，激发兴趣 3 复习旧知，脑力激荡 3 对话听读，感知并模仿语音语调 12 知识迁移，做游戏情境再现 8 小组合作

11、，自制对话并展示思维导图 10 对话扩展，整理文段 2 Step 1 ：Review 1. 自身经验引入，激发兴趣 Show Chinese map to students and tell them “ I like travelling very much and last summer I went to a city in China. It is in the south-east of China. It is near the sea! Guess where it is.(让学生们猜一两次，然后出示答案) It is Xiamen T：Look！I went to Xiamen

12、 last summer vacation. I ate a lot of seafood and took photos.(出示自己的照片) 2. 复习旧知，脑力激荡 3 T：Lily and Bill had a great trip last summer vacation. What did they do last summer vacation.(教师出示第一课时所学的过去式的短语，让学生快速回答) S:saw flowers, went to the beach;took photos; ate ice-cream, climbed a hill; rowed a boat. 设

13、计意图设计意图： 教学伊始教学伊始， 本环节主要目的是让学生复习相关活动本环节主要目的是让学生复习相关活动， 帮助学生激活旧知帮助学生激活旧知， 调整紧张的气氛调整紧张的气氛，创设良好的学习氛围创设良好的学习氛围，调动学生的积极性调动学生的积极性，为后面的学习作铺垫为后面的学习作铺垫。 Step 2 Presentation对话听读，感知并模仿语音语调 12 1.Emma had a great trip last summer vacation. Emma and Ted are talking about summer vacation. Emmas last summer vacatio

14、n（学生看图片预测课文信息） T：What can you know about Emmas summer vacation ?Why？ 学生根据图片说信息，基本会有五类信息。 S:Emma went to Beijing. T:It is about the place(出示板书 place) S:Emma went to Beijing with his parents. T: It is about person (出示板书 person) S:Emma ate Beijing Duck. T: It is about activity(出示板书 activity) S:Emma wen

15、t to Beijing by plane. T: It is about transportation.(出示板书 transportation) S:Emma felt very happy. T:It is about feeling.(出示板书 feeling) T: Now lets listen to the tape and number the picture in your book.(播放对话， 学生排序） After checking the orders, teacher ask a question”Where did Emma do ?”在书中找答案。 2.教师带着

16、学生听读录音部分， 并做好相应的语音语调的标记， 让孩子们读的更准确。 设计意图：设计意图：培养学生观察图片，预知信息的能力。在朗读对话的同时，听音并借助培养学生观察图片，预知信息的能力。在朗读对话的同时，听音并借助 语音语调符号来提升朗读的准确性，传达情感。语音语调符号来提升朗读的准确性，传达情感。 Step 3：Practice知识迁移，做游戏情境再现 8 1. 呈现原文，遮挡关键问题，让学生复现问句。（教师板书呈现句子） 2. 呈现原文，遮挡关键答语，让学生复现答句。（教师板书呈现 句子） 3. 扩展对话的内容，让学生自由发挥，补充对话。 4. 进行对话操练 设计意图设计意图: :遮挡对

17、话信息增强趣味性，并机械操练原文遮挡对话信息增强趣味性，并机械操练原文 在熟悉原文基础上，扩展知识，并在板书展示过程中给予更多的在熟悉原文基础上，扩展知识，并在板书展示过程中给予更多的语言语言 支撑。支撑。 Step 4： Show Time小组合作，自制对话并展示思维导图 10 1）Teacher show more pictures about her own summer vacation. Let one student to ask questions. Then teacher ask one student, the student answers. (提前让学生打印自己过去 旅

18、行的照片，教师示范两人的互问互答） 2）小组操练对话， 问彼此的旅行经历 （教师给予思维导图， 孩子们按思维导图进行） 小组展示 并以给星星的形式为孩子的对话打分 除此之外，学生手上有相应的评价表格，给予全方位评价。 1.表格评价方式 2.自主选择，教师调控 3.小组合作完成任务 4.展示交流，评价改进 设计意图设计意图：练习中给孩子们提供了不同的地点练习中给孩子们提供了不同的地点，有了前面的框架梳理和语言的支撑有了前面的框架梳理和语言的支撑， 又有情境让学生们去复现又有情境让学生们去复现。培养学生语言的表达能力培养学生语言的表达能力，换情景表达属于应用层面了换情景表达属于应用层面了， 属于境

19、迁移属于境迁移, ,在找说演的过程中，极大地提升了学生学习的情趣在找说演的过程中，极大地提升了学生学习的情趣. .让学生更接近远迁让学生更接近远迁 移移. . Step 5 Improvement对话扩展，整理文段 2 Let the student watch the video that made by herself about the great trip in Xiamen. T：You know how to introduce the summer vacation. Try to introduce your own trip. 设计意图：设计意图：在思维导图的帮助下，由对话生

20、成文段在思维导图的帮助下，由对话生成文段 Step 6： Closure & homework.小结 T：Finish Part C & Tell your friends about your last summer vacation. 板书设计板书设计: : 6.6.学习效果评价设计学习效果评价设计 1.1. 评价形式多元化评价形式多元化 ： 1 1） 学生课堂发言、讨论学生课堂发言、讨论 2 2）学生课堂作业）学生课堂作业 2.2.评价主体多元化：评价主体多元化： 1 1）教师评价）教师评价 2 2）学生自评）学生自评 3)3) 学生互评学生互评 7.7.教学设计特色说明与教学反思教学设

21、计特色说明与教学反思(300-500(300-500 字字) ) 本次授课选取的教学内容为五年级下册第五单元的第二课，这一课属于语言交 际类的课程，主要讲授的是如何询问过去的旅行经历，对话中重点讲解的功能句为 “Where did you go?” 。 除此之外， 对话当中还包括了 “What did you do there?” “How was your summer vacation?”这两句询问旅行经历的问句。但是，既然是语言交际课， 作为教师不仅要教会学生以一个正确的方式表达自己的说话状态，同时还要扩充孩 子的句子储备，使得孩子对于一个主题，能够提出更多的想法。所以，我把这节课 的侧

22、重放在语句的正确朗读以及扩充孩子的句子储备，丰富学生的语言知识，并使 得自己的知识系统化、结构化。 一、课程亮点预设一、课程亮点预设 （一）（一）可视化的朗读技巧可视化的朗读技巧 在本课的设计中，我尝试使用语音符号，标记语句的声调、降调、断句、连读 和重读。使得朗读有迹可循，让朗读技巧可视化，不仅是通过语音的输入来纠正朗 读，同时还要通过视觉感知读音的技巧。 在操作的过程中，我第一遍和第二遍不出示文段只出示图片，让学生通过图片 感知语音，并将图片排序。第三遍是提出“Where did she go?”，让学生带着问题自 己默读课文，并找出问题的答案。学生带着问题自己阅读对话，感知文字内容，核

23、对答案后，学生跟读课文。首先是听语音看文字，指读课文。再次，让学生自己大 声朗读课文，更加了解自己的读音方式。第三次的朗读，学生跟着教师已经标记好 的朗读符号，继续阅读，使得朗读的语音语调更加的准确。最后一次，学生自己按 照符号标记来朗读，规范并纠正自己的读音。 （二）（二）可视化的思维结构可视化的思维结构 本课的内容为询问过去的旅行经历，基于原有的对话练习，帮助学生结构化地 分析对话文本，并以思维导图的形式呈现文本内容，并启发学生扩展更多的语言知 识，在可视化的思维导图的指导下，使得学生思维结构化，将学习过的知识内容以 一个主题线串联并呈现出来。 二、实施结果反馈实施结果反馈 （一）可视化朗

24、读，增强关注度（一）可视化朗读，增强关注度 在语音符号的帮助下，笔者发现学生们在朗读时，注意力更加集中，并且能 主动把注意力放在语音语调和情感传达上。朗读效果要比没有标记的情况下有所 提升。学生的发音更加准确，并且更加有意愿和兴趣规范自己的发音。初步达成 了预期效果。 （二）可视化思维导图，辅助写作（二）可视化思维导图，辅助写作 在思维导图的帮助下，学生能够更有结构化地思考对话，并习得问答句，使 得学生记忆的更加牢固。教师基于原有对话的情况下，启发学生发散思维并补充 知识点，丰富孩子的写作思路，在课程最后，学生在生成文段作文的时候较以往 更加顺畅。 三、三、反思与改进反思与改进 学生可以在语音符号的指导下提升朗读技巧，在思维导图的指导下提升并丰富语 言储备，使得散落到头脑中的知识点更加结构化。不过，在实施过程中，教师还需 做如下改进。语音符号可以预先指导学生语言符号代表的意思，让学生自己标记， 这样可以使得学生记忆更加深刻。因为本节课是语言交际课，在思维导图的操作过 程中，侧重于对话的操练，少量侧重文段的写作，这样使得学生操练的更加游刃有 余，融会贯通。