淡蓝初中八年级语文下册《卖炭翁》课件PPT模板.pptx

1、儿童/卡通/幼儿园/小学/课件/ PPT模板 0212 卖炭翁卖炭翁 统编版 语文 八年级（下） 目 录 c o n t e n t s 学习目标 01 新知导入 02 助学资料 03 预习思考 04 初读课文 05 精读课文 06 课堂小结 07 跟踪检测 08 积累拓展 09 课后作业 10 1.了解与本课有关的文学常识及本课的写作背景。 2.学习卖炭翁中的描写人物的方法以及对比手法的运用。（重点） 3.体会卖炭翁一诗的讽喻含义，感受诗人对以卖炭翁为典型代表 的广大劳苦人民的同情及对“宫市”的憎恶。（难点） 学习目标学习目标 白居易在诗歌上一向主张“文章合为时而著，歌诗 合为事而作”（文章

2、应该为了反映时代而写，诗歌 应该为了反映现实而作），那卖炭翁作者是 为何事而作呢？今天我们就来学习一下。 新知导入新知导入 白居易，字乐天，唐著名诗人，晚年自号香山居士 ，他是继杜甫之后，又一位杰出的现实主义诗人， 曾积极倡导“新乐府运动”。白居易的诗歌题材广 泛，形式多样，语言平易通俗，相传老妪也能听懂 。有白氏长庆集传世，代表诗作有长恨歌 卖炭翁琵琶行（并序）等。 作者介绍作者介绍 助学资料助学资料 卖炭翁是诗人创作的组诗新乐府五 十首中的第三十二首。诗人有自注云:“卖 炭翁，苦宫市也。”唐德宗贞元末，宫中派 宦官到民间市场强行低价买物，名为“宫市” ，实为掠夺。作者写这首诗，就是为了抨击

3、 这样的黑暗现实。 创作背景创作背景 助学资料助学资料 “卖炭翁”指卖炭的老人。题目交代了诗歌所描写的主人公。 文题解读文题解读 助学资料助学资料 鬓（ ） 辗（ ） 敕（ ） 系（ ） bn ch nin 学习字词学习字词 j 预习思考预习思考 思考问题思考问题 初读课文，思考下面的问题。 返回返回 1.这是一首叙事诗，叙事诗包括时间、地点、人物、事 件等要素，那本文的叙事要素是什么呢？ 时间冬天。 地点市南门外。 人物卖炭翁、黄衣使者、白衫儿。 事件记叙了卖炭翁烧炭运炭以至被掠夺的经过。 初读课文初读课文 2.开头一句交代卖炭翁伐薪烧炭的地点在哪里？ 为什么要这样交代？ 地点是在长安附近的

4、终南山上。为下文埋下伏笔， 说明路远，下雪天的山路必然难行。 初读课文初读课文 本文可以分为几个部分？每个部分都包 含哪些自然段？分别讲了什么内容？ 划分层次划分层次 初读课文初读课文 第一部分第一部分(1) 第二部分第二部分(2) 写卖炭翁伐薪烧炭、进城卖炭的艰辛。诗人从外貌、 心理、行动上刻画卖炭翁的悲苦形象，表现了对卖 炭翁的深切同情。 写宫使对卖炭翁的掠夺。在对比中揭露了宫市的黑 暗，表达了诗人对劳动人民的同情。 初读课文初读课文 理解诗歌理解诗歌 卖炭翁，伐薪烧炭南山中。满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。卖炭得钱何所营？身上衣 裳口中食。可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。夜来城外一尺雪，

5、晓驾炭车辗冰辙。牛困 人饥日已高，市南门外泥中歇。 精读课文精读课文 伐：砍，砍伐 薪：木柴 灰：灰白 得：得到，获得 晓：天明，天刚亮 译文：有位卖炭的老翁，（整年）在南山里砍柴烧炭。（他） 满脸灰尘，显出被烟熏火燎的颜色，两鬓灰白，十个手指（也 因长年烧炭）变得很黑。卖炭得到的钱做什么用？（买）身上 穿的衣裳和嘴里吃的食物。可怜（他）身上只穿着单薄的衣服， 心里却担心炭卖不出好价钱，还希望天更寒冷。夜里城外下了 一尺厚的大雪，清晨，（老翁）驾着炭车轧着冰冻的车辙（赶 路）。牛和人都又困又饿，太阳也已经升得很高了，牛和人就 在集市南门外的泥泞中歇息。 精读课文精读课文 翩翩两骑来是谁？黄衣使

6、者白衫儿。 手把文书口称敕，回车叱牛牵向北。 一车炭，千余斤，宫使驱将惜不得。 半匹红纱一丈绫，系向牛头充炭直。 精读课文精读课文 系：挂 将：助词， 叱：向北 回：叱牛 敕：皇帝的命令 文书：文书 翩翩：轻快的样子 直：同“值”，价钱 译文：那两个轻快地骑着马的人是谁啊？是皇宫内的 太监和太监的手下。（太监）手里握着公文，嘴里说 是皇帝的命令，便掉转车头，吆喝着赶牛，牵向宫中。 一车炭，有很多斤，太监差役们硬要拉走，老翁是百 般吝惜，但又无可奈何。（那些人）把半匹红纱和一 丈绫，朝牛头上一挂，就充当一车炭的价钱了。 精读课文精读课文 1.诗歌主要讲了什么故事？揭露了当时怎样的社会现 实？ 分

7、析讨论分析讨论 卖炭老人辛辛苦苦烧出来的一车炭，被宦官及其爪牙 以极低的价钱掠夺走。 揭露了当时的宦官假借“宫市”之名强取豪夺民间财物， 底层人民在这种掠夺下生活困苦不堪又无力反抗的黑暗 社会现实。 精读课文精读课文 2.诗歌是怎样刻画卖炭翁这一人物形象的？结合文中的内容具体分析一下。 外貌描写外貌描写 抓住三个部位（脸、鬓、手）、三种颜色（脸是烟火 色，鬓是灰白色，十指是黑色）加以点染。运用衬托 手法，以“满面尘灰烟火色”突出“伐薪烧炭”的艰辛， 以“两鬓苍苍”突出卖炭翁的年迈。 满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。 精读课文精读课文 心理描写心理描写 生动地表现了老人把解决衣食问题的全部希望都

8、寄托 在这车炭上。“可怜”二字，倾注着诗人无限的同情。 “衣正单”本该希望天暖，卖炭翁却“愿天寒”，只为 能将炭价抬高一些，以维持生计。这种极度矛盾的心 理，真实地反映出老人的悲惨境遇。 可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。 精读课文精读课文 动作描写动作描写 写出了卖炭老人早起驾车赶路的辛苦。“辗” 这个动词既写出了天气寒冷，车辙已经结了 冰，突出卖炭翁的辛苦，又写出了牛车的沉 重，从侧面表现了卖炭翁的辛劳。 夜来城外一尺雪，晓驾炭车辗冰辙。 精读课文精读课文 3.诗歌是怎样刻画宦官的人物形象的？结合文中的内容具体分析一下。 肖像描写肖像描写 “翩翩”本是形容轻快的样子，这里写出了 宦官的得意忘

9、形、骄横无理，与卖炭翁困 苦凄惨的人物形象形成鲜明的对比，揭露 了宫市的罪恶。 翩翩两骑来是谁？黄衣使者白衫儿。 精读课文精读课文 动作描写动作描写 “手把”“口称”表现了宫使的仗势欺人、专横 跋扈；“回”“叱”“牵”这一连串动作，刻画了 宫使蛮不讲理、霸道凶残的丑陋嘴脸。 手把文书口称敕，回车叱牛牵向北。 精读课文精读课文 文章多处使用了对比，请从文章中找出这些句子，并说说各自的作用。 合作探究合作探究 （1）“衣正单”与“愿天寒”对比，强烈对比之中写出了卖炭翁为生活 所迫的悲苦无奈，“可怜”两字倾注了无限同情，催人泪下。 （3）“牛困人饥”与“翩翩两骑”对比，反衬出劳动者与统治者境遇的 悬

10、殊。 （2）“一车炭，千余斤”与“半匹红纱一丈绫”对比，写出宫市掠夺的 残酷。 精读课文精读课文 文本特色文本特色 1.叙事详尽，层次清楚 这首叙事诗，仅用一百三十五个字，便完整地 叙述了一位卖炭老人烧炭、运炭和卖炭未成、 被宫使掠夺的经过。全诗层次清楚，脉络分明。 第1节主要写伐薪烧炭、进城卖炭的艰辛；第2 节写宫使抢炭的霸道。 精读课文精读课文 诗人以“满面尘灰烟火色”突出“伐薪烧炭”的艰辛，以“两鬓苍苍”突出年迈，如此，老翁的 命运激起了人们的同情；写老翁“衣正单”，再以夜来的“一尺雪”和路上的“冰辙”来衬托， 这更使人感到老翁的“可怜”，也反衬了老翁希望之火的炽烈:天寒炭贵，可以多卖些

11、钱。接 下来，诗人以“牛困人饥”和“翩翩两骑”，写劳动者与宫使境遇的悬殊；“一车炭，千余斤” 和“半匹红纱一丈绫”形成对比，写出宫市掠夺的残酷。而就全诗来说，前面表现希望之火 的炽烈，正是为了反衬后面希望化为泡影的可悲可痛。 精读课文精读课文 2.巧用衬托，突出人物巧用衬托，突出人物 本诗通过对卖炭翁的贫困艰辛和宫使公开 掠夺行径的描绘，揭露了宫市的弊端及其 带给劳动人民的不幸，表达了诗人对统治 者的愤懑和对劳动人民的深切同情。 课文主旨课文主旨 课堂小结课堂小结 板书设计板书设计 卖 炭 翁 卖炭翁 宫使 对不劳而获、强 取豪夺的统治者 的愤懑，对劳动 人民的同情 外貌面灰鬓白 心理矛盾复杂

12、 行动运炭艰辛 同情 外貌：“翩翩” （趾高气扬） 行为：“把”“称”“回”“叱”“牵”（蛮横无理） 结果：“千余斤”“半匹”“一丈”（强烈反差） 批判 悲 苦 课堂小结课堂小结 1.下列对这首诗分析不正确的一项是（ ） A.这是一首叙事诗，反映了宫市给百姓造成的痛苦，表达了诗人 对劳动人民的同情。 B.诗的前六句，点出了劳动场所，刻画了卖炭翁艰辛衰老的形象。 也为后文写宫使的掠夺罪行做铺垫。 C.诗中老人驾着炭车在冰天雪地里赶往集市，清晨就在市南门外的 泥泞中歇息。 D.“宫使驱将惜不得”的“惜”是舍不得的意思，写出了老人的无 可奈何和百般不舍。 C 跟踪监测跟踪监测 2.卖炭翁卖炭是为了换

13、得什么？ 身上衣、口中食。 跟踪监测跟踪监测 “号”也叫别称、别字、别号，是一种相对固定的别名。称别人的号是为了表示尊敬，自己 称号一般只用于自己的作品中。早在周朝时，人们就已经开始取号。据周礼记载： “号，谓尊其名，更为美称焉。”意思是，号是人在名、字之外的尊称或美称。封建社会的 中上层人物（特别是文人）往往以住处（包括斋名、室名等）和志趣等为自己取号。如杜 甫号少陵野老，苏轼号东坡居士，郑燮号板桥，等等。宋以后，文人之间大多以号相称， 有些别号的使用率甚至超过名、字，如苏东坡、郑板桥。到了明清时代，人们把取号视为 一种时髦，上至皇帝，下至黎民百姓，几乎人人都有号。 古人的号古人的号 积累拓展积累拓展 任选一首诗，发挥想象，增加一些细节，改写成一则小故事。 提示： 1.注意诗与故事不同的文体特点，在将诗歌“散文化”的 同时，注意保留一些原诗的神韵，如精彩的描写、真切 的抒情等。 2.抓住原诗的主要叙事线索，展开合理想象，适当补充 一些情节。 课后作业课后作业