五年级上册语文教案-第1单元1白鹭（第1课时）（部编版）.docx

1、白鹭教学方案白鹭教学方案 第第 1 1 课时课时 【课时目标】【课时目标】 1.认识“鹭、嫌”等 6 个生字，会写“精巧、配合、身段、适宜”等 15 个词语。 2.会写“宜、鹤、嫌、朱、嵌、框、匣、哨、恩、韵”等 10 个汉字。 3.能正确、流利地朗读课文。背诵课文 1-5 自然段。 4.能借助关键词句，了解白鹭的外形美，初步感受作者对白鹭的赞美之情。 【教学过程】【教学过程】 一、课程导入一、课程导入 1.导入：在中国文人的笔下，白鹭是经常入诗入画的一种动物。 （出示白鹭图片或绘画 作品）唐代诗人杜甫有“一行白鹭上青天” ，唐代诗人张志和有“西塞山前白鹭飞” ，清代画 家王武有鸳鸯白鹭图 ，

2、当代画家林风眠有芦塘白鹭图白鹭到底是一种什么样的 鸟儿， 竟受到文人墨客如此垂青？今天， 让我们跟随郭沫若先生， 细细地去感知白鹭之美吧。 2.板书课题：白鹭、郭沫若。 设计意图设计意图：通过情境代入，感受不同作品中的白鹭形象，激发学生的学习兴趣，同时自 然地引出课题。 二、整体感知二、整体感知 1.1.作者简介作者简介 生平简介：郭沫若（1892-1978） ，原名郭开贞，四川省乐山人。中国作家、诗人、历 史学家、考古学家、古文字学家、社会活动家。一生著作丰富，涉及许多领域。 文学成就：他是我国新诗的奠基人之一，是继鲁迅之后革命文化界公认的领袖。 代表作品：诗集女神 星空等；历史剧屈原 虎符

3、 棠棣之花等。 2.2.自读任务自读任务 教师明确要求：课文虽然不长，但是有一些生字和表达独特的句子。请同学们自由朗读 课文，尤其要注意读准本课生字的字音，不熟悉的词语和句子要多读几遍，争取把课文读通 顺。 3.3.随文识字随文识字 在课文文本中出示含有生字的词语和课文中标注拼音的词语，帮助学生正音。 lxinsuhudiqinxishchngkng qing 白鹭 嫌 弃蓑 毛长喙 黛 嵌 镜匣 嗜 好清澄 铿 锵 4.4.集中识字集中识字 学生交流识字方法，教师指名认读。 （这部分内容教师灵活把握） 预设： A.可以利用形声字的特点，记住“鹭、嫌、黛”这几个字的读音。 B.借助图片，我知道

4、了白鹭的样子，也记住了“鹭”这个字。 C.“嫌”可以通过熟字换偏旁的方法来识记，如“谦、歉、赚”等。这些形近字偏旁不 同，意义不同，读音也不同。 D.结合课文内容，我猜“嵌”应该是把东西卡在空隙里的意思。 E.联系生活实际，我知道了“匣”是指“装东西用的较小的、有盖儿的方形器具” ，读 “xi” 。 F.通过查字典，我知道了“嗜”是“特别爱好”的意思，可通过组词“嗜好”来识记。 5.5.听读任务听读任务 播放白鹭情境课文（音频） ，让学生一边听一边思考，在作者眼中，白鹭是怎样的 形象？ 预设： （1）课文开头写道： “白鹭是一首精巧的诗。 ” （精巧：技术、器物构造等精细巧妙。 ） （2）课文

5、结尾写道： “白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。 ” 点拨：从全文充满诗意的语言中我们可以感受到，在作者眼中白鹭是一首诗。 设计意图设计意图：通过自由朗读和听读课文，解决读音问题，同时，帮助学生初步了解课文内 容，体会文字之美。 三、问题探究三、问题探究 过渡：同学们，作者为什么说白鹭是一首诗呢？诗，一定很美吧，作者以精巧的诗来比 喻白鹭的美。那么，白鹭的美究竟体现在哪里呢？让我们一起来探究一下吧！ （一）（一）合作探究合作探究 1 1. .探究任务探究任务（可使用分组功能） （1）朗读并思考：作者是从哪些方面来描写白鹭的美的？ （2）依次归纳每部分的内容。 （3）将以上两个任务填入导

6、读单，小组交流，小组代表发言。 （课件展示） 导读单： 课文结构课文结构相应段落相应段落每部分的内容每部分的内容 第一部分第 1 自然段总起：白鹭是一首精巧的诗。 第二部分 第三部分 白鹭之美从第自然段，我感受到白鹭的美。 从第自然段，我感受到白鹭的美。 2.2.探究活动探究活动 引导学生借助关键词句，归纳要点，完成导读单。 （1）学生自由朗读课文，自己填写导读单。 （2）生生互动：小组交流导流单内容。 （使用分组功能：分组学习） （3）师生互动：小组代表发言，互评，教师引导、总结并点评。 借助关键词句，可以帮助学生归纳课文每部分的内容。 点拨： “白鹭是一首精巧的诗” ，可以帮助学生理解作者

7、以精巧的诗来比喻白鹭的美；结 尾 “白鹭实在是一首诗， 一首韵在骨子里的散文诗” ， 结尾 9-11 自然段与开头一段首尾呼应， 进一步书法作者对白鹭如诗一般美的赞叹；中间 2-8 自然段具体描写了白鹭的美。 课文 2-8 自然段具体描写白鹭之美。 那么， 白鹭美在哪里呢？作者是从哪些方面来写 白鹭的美的？ 点拨：借助“色素的配合，身段的大小，一切都很适宜”等，可以归纳出 2-5 自然段作 者从外形这个方面描绘了白鹭的美；借助“在清水田里” “晴天的清晨” “黄昏的空中”等， 可以了解到，6-8 自然段描绘白鹭在不同场景中的美（板书：外形美） 3.3.成果展示成果展示 学生展示探究成果，教师明

8、确： 课文结构相应段落每部分的内容 第一部分第 1 自然段总起：白鹭是一首精巧的诗。 第二部分2-8 自然段具体描写了白鹭之美。 第三部分9-11 自然段首尾呼应，抒写对白鹭如诗一般美的赞叹。 / / 白鹭之美从第2-5 自然段，我感受到白鹭外形的美。 从第6-8 自然段，我感受到白鹭在不同场景中的美。 设计意图设计意图：全篇洋溢着作者对白鹭的赞美之情，学生较容易感受到。重点让学生说一说 是从哪些地方体会到这种情感的，作者是如何表现白鹭的美的。 （二）（二）合作探究合作探究 1 1. .探究任务探究任务 （1）学习课文第 2-5 自然段，感受白鹭的“适宜” ，体会作者的情感。 （2）画出你想象

9、中的白鹭的样子，并适当配词句解说。 （3）小组交流，然后全班展示。 2 2. .探究活动探究活动 （1）学生迅速阅读第 2-5 自然段，思考：这四个自然段写了什么？ 预设：预设：3-5 自然段是围绕第 2 自然段写的，从“色素的配合”和“身段的大小” 写了白鹭外形的“适宜” 。 （板书：身段大小、色素配合、适宜） 点拨：在课文分析过程中，大致讲解词语的意思。 色素：这里指颜色。 身段：原指女子的身材或身体的姿态。这里指白鹭的身材。 适宜：合适，相宜，在这里是非常合适的意思。 （重点强调） （2）提问：作者想写白鹭的“适宜” ，为什么要写白鹤、朱鹭和苍鹭呢？ 预设：作者是用白鹤、朱鹭、苍鹭和白鹭

10、作对比，用“太大” “嫌生硬” “大了一些” “太 不寻常”凸现白鹤、朱鹭和苍鹭身段大小的“不适宜” ，突出白鹭的精致玲珑，身段适宜， 表达对白鹭的偏爱。 （板书：对比、白鹤、朱鹭、苍鹭、精致玲珑） （3）交流第 4 自然段，引导学生联系第 3 自然段朱鹭、苍鹭的“不寻常” ，从“常见” “被人忘却”体会白鹭朴素的美，体会作者对白鹭的喜爱与赞美。 （4）交流第 5 自然段。 引导学生关注本段描写颜色和形态的词语， 想象白鹭的样子， 并说说自己对白鹭外形 的感受。然后再来读这一段，感受语言的节奏和韵律。 预设：我从“雪白” “流线型” “铁色” “青色”感受到了白鹭素雅的美。 让学生用自己的话说

11、说对“增之一分则嫌长黛之一忽则嫌黑”一句的理解。 预设：我知道“素”的意思是“白” ， “黛”的意思是黑， “忽”强调极其微小，小到极 致， “一忽”的意思是极小的分别，一点儿。 这句话就是说：再长一点就太长了，再短一点就太短了，再白一点就太白了，再黑一点 就太黑了，白鹭的一切都是刚刚好呀！ 点拨： 这句话从身段和颜色两个方面对白鹭的形象进行了总体概括， 让我们体会到白鹭 “适宜”程度的无可挑剔，感受白鹭的外形之美。 3.3.成果展示成果展示 相机展示学生画的“白鹭”及解说词句。 示例：我心中的白鹭有雪白的蓑毛，铁色的长喙，还有青色的脚， “素之一忽则嫌白， 黛之一忽则嫌黑” ，颜色不浓不淡，

12、恰到好处，多么素雅啊！全身的流线型结构， “增之一分 则嫌长，减之一分则嫌短” ，身段不长不短，不大不小，正好合适，这样的白鹭还很“常见” ， 多么朴素啊白鹭真是一首精巧的诗！ （板书：蓑毛、雪白、长喙、铁色、脚、青色、流 线型） 4 4. .诵读课文诵读课文 播放白鹭情境课文（诵读版） ，让学生有感情地朗读第 1-5 自然段，读出自己的感 受，注意节奏。体会作者对白鹭的喜爱和赞美之情。 （板书：喜爱与赞美） 点拨： 这些段落长句与短句结合， 赞美白鹭与否定白鹤等情感交织， 朗读时要注意体会。 （1）读好重音 朗读第 1 自然段时， 可引导学生读好重音。 这里需要强调的是 “白鹭” 和 “精巧

13、的诗” 。 朗读第 2 自然段时，可以强调“色素”“身段”“一切”“适宜”。 第 3 自然段把白鹭与白鹤、朱鹭、苍鹭进行了比较，朗读时要注意突出“太大而嫌生 硬” “大了一些” “太不寻常” ，要读出否定的语气，从而衬托出白鹭的“精巧” 。 朗读第 4 自然段时，“然而”要注意读出转折语气，与上一段形成对比。 （2）读好停顿 朗读第 5 自然段时， 前面几个并列的短句要读得紧凑些。 后面几个分句是对前面几个方 面的概括说明，也是对白鹭形象的总体概括，可读得舒缓一些。 （3）读出情感 读出对白鹤、朱鹭和苍鹭的否定，读出对白鹭的喜爱与赞美。 5 5. .熟读成诵熟读成诵 过渡：这节课，我们重点欣赏

14、了白鹭的外形美，接下来，让我们试着把课文 1-5 自然段 背诵下来吧！ （1）用填空法背诵 1-5 自然段。 白鹭是一首（） 。 色素的（） ，身段的（） ，一切都很（） 。 白鹤 （） ， 即使如 （） 朱鹭或 （） 苍鹭， 也觉得 （） ， 而且 （） 。 然而白鹭却因为（） ，而被人（） 。 那（）蓑毛，那全身的（）结构，那（）长喙，那（）脚，增 之一分（） ，减之一分（） ，素之一忽（） ，黛之一忽（） 。 （2）同桌之间互相背诵。 设计意图设计意图：课文语言优美，如诗如画，学生可通过自主朗读感受白鹭的形体美，文章所 描写的画面美、情感美。 四、书写指导四、书写指导 过渡：同学们，朗读

15、课文的时候，你是否关注了本课的重点汉字呢？它们是什么结构的 汉字？怎么书写怎么才美观呢？让我们动笔写一写吧。 1.课堂演练：观察本课汉字结构，练习书写。 （可拍照上传评比） 宜鹤嫌朱嵌框匣哨恩韵 2.指导书写“宜，嵌，恩” 。 （1）引导学生观察这 3 个字的结构，并发现：这 3 个字都是上下结构， “宜”字书写时 上扁下长， “嵌”字上收下放， “恩”字上窄下宽。 （可结合 H5 资源展示汉字笔画） （2）推荐展示一位“书法家”的书写供学生欣赏，其他学生练写，写完后对照评议。 （可拍照上传，展示、评议） 重点点拨： A.“嵌”字上部“山”要写得扁小一些， “甘”上面的横要向左探出去， “欠”

16、的捺一定 要舒展，注意“甘”中间是一横，不要写成两横。 B.“恩”字要写得上窄下宽，下面的“心”字底要托住上面的“因” 。上面的“因”不 要写成“田” ，且框内的“大”末笔“捺”改成点。 3.指导书写“鹤、韵” 。 （1）引导学生观察这两个字在田字格中的位置，注意左右等宽。 （可结合 H5 资源展示 汉字笔画） （2）学生用钢笔在田字本上端端正正地写两个，教师巡视。 （可拍照上传，展示、评议） 重点点拨：注意“鹤”字第三笔是“长撇” 。 4.指导书写“嫌、框、哨” 。 （1）引导学生观察这两个字在田字格中的位置，要写得左窄右宽。 （可结合 H5 资源展 示汉字笔画） （2）学生用钢笔在田字本上

17、端端正正地写两个，教师巡视。 （可拍照上传，展示、评议） 重点点拨： A.写“嫌”字的“兼”时，各“横”笔都在田字格的竖中线左侧起笔， “点”在田字格 的竖中线上，中间的“横”写在田字格的横中线上，左边的“竖”略短，贴近田字格的竖中 线。 “女”的“撇点”要避让“兼”的“撇” 。 B.写“框”字时要注意右边的笔顺：先写“横” ，再写“王” ，最后写“竖折” 。 C.“哨”字中“肖”上面的部分不要写成“小” 。 5.指导书写“朱、匣” 。 （1）引导学生观察这 2 个字的结构，并发现： “朱”是独体字， “匣”是半包围结构。 （可结合 H5 资源展示汉字笔画） （2）学生用钢笔在田字本上端端正正

18、地写两个，教师巡视。 （可拍照上传，展示、评议） 重点点拨： “朱”字中间的竖要写得长一些，以支撑起整个字。 “匣”是半包围结构，要 先写“横” ，再写里面的“甲” ，最后写“竖折” 。 6.书写指导的过程中，也可让学生口头组词、造句，检测掌握情况。 设计意图设计意图：本环节意在引导学生观察汉字的结构，规范书写，明确汉字笔画及笔顺。写 字指导要在分组归类的基础上，就重点字进行指导。 五、课堂小结五、课堂小结 小结：同学们，这节课，我们重点学习了课文 1-5 自然段，整体感知了白鹭的外形特点 色素搭配和身段大小都很适宜，感受了白鹭的外形之美及作者对白鹭的喜爱与赞美。 六、布置作业六、布置作业 1.当堂练习：抄写词语，注意书写规范、美观。 精巧配合身段适宜白鹤生硬寻常忘却镜匣 清晨孤独悠然黄昏 恩惠美中不足 2.课后作业：熟读课文白鹭 ，并尝试背诵课文 1-5 自然段。 【板书设计】【板书设计】 白鹭 郭沫若 精致玲珑对比白鹭 身段大小 流线型朱鹭 外形美适宜苍鹭 （2-5）蓑毛雪白喜爱与赞美 色素搭配长喙铁色 脚青色