群文阅读教案：六年级《春雨亦多情》教学设计 14页.docx

1、群文阅读教学设计 2020 年群文阅读教学设计评选活动获奖作品 （ 自贡市育才小学） 课题春雨亦多情 授课年级六年级 议题：春雨亦多情。 分析：大自然中的春雨是孩子们熟悉的，能引起孩子们的共鸣； 议题 更是美好的：如牛毛，如花针，如细丝，滋润万物，孕育生命，使 世界勃勃生机；诗人笔下的春雨又是多情的：有时让人喜悦，有时 让人惬意，有时令人悠闲，有时亦使人忧愁本组诗旨在引领孩 及分析 子们走进春雨的世界，去感悟春雨中作者赋予别样情怀，唤醒孩子 们的诗心，做一个有诗情的人。 选文篇目选文来源 春夜喜雨（杜甫）统编版小学语文六下 绝句（志南）课外 选文篇目 滁州西涧（韦应物）统编版小学语文三下 选文

2、来源 清明（杜牧）统编版小学语文三下 围绕“春雨亦多情”这个议题选了以上四首描写春雨的诗， 文本解读 分别从“喜雨、趣雨、闲雨、愁雨”四个方面表达了作者赋予春雨 的别样情怀。 教学目标： 1利用注释、译文等资料与师生交流读懂古诗。 2引导学生在品鉴与交流的过程中，感悟“春雨”在不同的诗 教学目标 人眼中有不同的特点，表达了作者不同的情感。 3激励学生领略古诗的魅力，培养热爱古诗的美好情感。 及重难点 教学重难点： 感悟“春雨”在不同的诗人眼中有不同的特点，表达了作者不 同的情感。 教学过程 群文阅读教学设计 一、巧设情境，感受四季别样“雨”。 （一）创设情境 生：“粗缯大布裹生涯，腹有诗书气自

3、华”大家好，这 里是中国诗词大会育才小学分会现场，我是主持人某某，今 天，我们的主题词是“雨”，请大家说出含“雨”字的一联 诗： （二）出口成诗 1.渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。 2.青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。 3.清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。 4.沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。 师 生 5.好雨知时节，当春乃发生。 （三）聊雨破题 活 师：是啊，雨是多变的：冬天是冻雨，冷雨敲窗，落地 教学环节 成冰，使得： 动 （一） 生读：孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。唐柳宗元江雪）； 师：秋雨是秋霖，淫雨霏霏，连月不开： 生读：寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。 唐 王 昌龄芙蓉楼送辛渐 师：夏

4、天是暴雨，一泄如注，翻江倒海： 生读：黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。宋苏轼 六月二十七日望湖楼醉书。 小结：这些雨各有各的特点，各有各的脾气，那春雨又 是什么样的呢？让我们一起走进古诗词中春雨的世界，去感 受不一样的春雨。（板书：春雨） 兴趣是最好的老师。通过创设诗词大会的情境，将学生 设计 意图 带入诗词大会的王国，充分调动学生参与的积极性，激发他 们探究诗词的兴趣。 群文阅读教学设计 二、师生共学，初识春雨亦有情。 （一）联系背景知喜悦，导学春夜喜雨。 师：一提到春雨，我们首先就会想到杜甫的“好雨知时 节，当春乃发生。”就让我们首先走进这首春夜喜雨，去 感受一下诗圣笔下的春雨是什么样的？

5、 1读全诗，知大意。 2找雨诗，明特点。 找出含“雨”的一联诗。 在作者眼中，这是一场什么雨？（板书：眼中雨）为什 么？ 预设：好雨：（板书：好雨、及时雨） 师：它好在哪里呢？ 师（1）好在善解人意：好雨知时节，当春乃发生。 师：俗话说“春雨贵如油”，春天万物复苏，大地需要 教学环节生 润泽，种子需要发芽，人们盼望春雨。那春雨呢？回应了人 （二）活 们的期盼，如期而至，真是： 动 生读：好雨知时节，当春乃发生。 师：这正如韩愈笔下的： 生读：天街小雨润如酥，草色遥看近却无。 师：这“润如酥”的春雨，在该下的时候就下了，好一 场善解人意的雨！ 过渡：除此之外，还好在哪里？ （2）好在默默无闻：随

6、风潜入夜，润物细无声。 生：好在默默无闻。 师补充：正如老师对学生的教导，春风化雨，润物无声。 过渡：这润物无声的春雨只下了一会儿吗？ （3）好在下得充足：野径云俱黑，江船火独明。晓看 红湿处，花重锦官城。 3知作者，悟诗情： 群文阅读教学设计 这场雨给作者带来了怎样的心情呢？（板书：心中情） 你从诗句中哪些地方体会到的？（板书：喜悦） 预设：喜悦： 师：从哪里知道的？ 生：题目中的“喜” 师：你知道杜甫为什么那么喜悦吗？ 生：长安求官，成都安家有了春雨，种子可以发芽， 庄稼有好收成，生活可以改善 师：你真厉害！知道联系作者的生活背景来理解，这样 就更能体会他的喜悦之情！ 师引读： 师：杜甫自

7、三十多岁开始在长安求官以来，一路辗转奔 波，窘困潦倒，经常“残杯与冷炙，到处潜悲辛”有了 这场及时雨，仿佛看到了丰收，看到了幸福，怎能不让杜甫 喜悦呢？ 读：好雨知时节，当春乃发生。 师：在朋友的资助下，老杜 50 岁才勉强在成都草堂安 定下来，他曾：东家索树苗，西家寻瓜果。故人供禄米，邻 舍与园蔬。这些雪中送炭的朋友故旧，不就如温润如玉、滋 润万物的春雨一样吗？ 读：好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无 声。 师：这场让人欣喜的春雨不仅下得是时候，下得柔和， 还下得充足： 读：野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官 城。 师：这场让杜甫看到生活希望的春雨，怎不让它感到高 兴呢！

8、 齐读全诗。 群文阅读教学设计 （二）小结统整。 1讨论：通过刚才的学习，你发现了什么？作者眼中 的春雨与作者的情感有什么关系？ 生：作者有什么样的心情，眼中就有怎样的雨。 2小结：是啊，一场春雨洒到了成都，滋润了大地， 润泽了万物，给大地带来了生机，更给杜甫带来了喜悦，原 来春雨亦有情（补充板书：亦有情）！它会让你快乐，给你 带来喜悦。那其他诗人笔下的春雨又有着怎样的情感呢？ 设计 学贵得法。在读懂诗句大意的基础上，引导学生初步感 知春雨的特点，再层层抽丝剥茧深入古诗，感受因为作者的 意图 情怀使春雨亦有情。 三、合作学习，感悟春雨也多情。 （一）自学提示 1.读：借助资料读懂诗句。 2.勾

9、：勾出诗中含“雨”的诗句。 3.写：用一个词概括雨的特点和作者的心情，写在学习 单上。 （二）合作学习 教学环节师生 诗题作者眼中雨心中情 绝句志南趣雨、秀雨、 惬意、快乐 （三）活动 柔雨 滁州西涧韦应物闲雨恬淡、悠闲、无 奈 清明杜牧愁雨愁苦、伤感 （三）交流汇报 根据学生回答，相机出示相应的诗句，引导、点拨、纠 偏。 预设： 群文阅读教学设计 联系前后晓惬意，交流绝句。 1知作者：志南。 2眼中雨： （1）找含雨的诗句。 （2）在作者眼中，这是一场（柔、趣）雨：沾衣欲湿 杏花雨，吹面不寒杨柳风。 师：诗人扶杖东行，一路红杏灼灼，绿柳翩翩，细雨沾 衣，似湿而不湿，暖风拂面，这是怎样惬意的春

10、日远足啊！ 读：沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。 3心中情： （1）表达了作者怎样的情感呢？ 生：快乐、惬意古木阴中系短篷，杖藜扶我过桥东。 师：你是联系前一句知道的，读诗也要上挂下联，瞻前 顾后，这样才能更走近诗人，真聪明！ （学法点拨） 师：趣在“杖藜扶我”：是将藜杖人格化了，仿佛它是 一位可以依赖的游伴，默默无言地扶着诗人春游，给人以亲 切感、安全感，使诗人游兴大发，一路向东。 过渡：老师有一个问题，作者为什么没有向西呢？ 生：补充“东”字在古诗词中的特殊含义。 师：桥东和桥西，风景未必有很大差别，但对春游的诗 人来说，向东向西，意境和情趣却颇不相同。“东”，有些时 候便是“春”的同义词

11、，譬如春神称作东君，东风专指春风。 师：原来东边有春神，东边有春景，东边有春趣，难怪 诗人： 4.齐读全诗。 想象画面悟闲情，交流滁州西涧。 1知作者：韦应物。 2眼中雨： （1）含雨的诗句。 群文阅读教学设计 （2）这是一场（急、闲）雨：春潮带雨晚来急，野渡 无人舟自横。 师：从哪里看得出来？（板书：闲雨） 生：春潮、晚来急、舟自横 3心中情：表达了作者怎样的情感？ 生：恬淡、悠闲（板书：悠闲） 师：你能想象一下“舟自横”的画面吗？ 生想象 4学生想象出示图片师导画外音学生想 象读 师导画外音：春潮暴涨，渡口无人，小舟自然空空如也， 好不悠闲自在这仅仅是写舟悠闲吗？是写诗人有一颗 恬淡、悠闲

12、的心。 正因为韦应物有这样悠闲、恬淡的心境，所写的山水诗 景致优美，清新自然，使他成为了山水田园诗派诗人的代表 人物，后人每以王孟韦柳并称。 想象读全诗。 抓住“诗眼”明忧愁，交流清明 1知作者。 2眼中雨： （1）含雨的诗句。 （2）在作者眼中，这是一场（愁）雨：清明时节雨纷 纷，路上行人欲断魂。（板书：愁雨） 师：你从哪里体会到的？ 生：欲断魂。 师：你抓住了这一个关键词（学法点拨），也就抓住的 本诗的诗眼，活学活用，向你学习！说说你的感受。 生谈感受 师：我们经常都说魂都吓没有了，那么这个“魂”究竟 群文阅读教学设计 是什么意思呢？ 生读补充资料：我国古人很早就有“魂”的概念，魂是 负责

13、主管人的精神灵魂。在诗歌里，“魂”指的多半是精神、 情绪方面的事情。“断魂”是什么意思呢？ 生说： 生读：读一读下面的诗句，你们有什么发现： （1）寒空漠漠起愁云，玉笛吹残正断魂。 出自宋陈 允平小楼 （2）故人别久难寻梦，远客愁多易断魂。出自南 宋陆游试院春晚 （3）濛濛烟雨蔽江村，江馆愁人好断魂。 出自唐杜 荀鹤江下初秋寓泊 （4）自有春愁正断魂，不堪芳草思王孙。出自唐韦 庄春愁 生：发现“断魂”是“愁”的代言词。 师：“魂”出现在古诗词中，多是偏向悲伤的主题。当诗 人有这类情绪的时候，就常常爱用“断魂”这一词语来表达 他的心境。 3心中情：表达了作者怎样的情感？ 生：愁苦、伤感（板书：愁

14、苦） （1）回扣：春雨亦有情，这里含的是愁情。 （2）指导读： 师：一位孤独旅行在外的人，遇到了“雨纷纷”的天气， 怎能不愁？ 生读：清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。 师：原本是全家人扫墓的日子，是纪念亲人的日子，但 他独身赶路，又被雨淋，心情自然忧愁： 生读：清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。 群文阅读教学设计 师：一想到统治阶级腐败，农民义军四起，在这种人迹 罕至的战乱环境，又遇到这细雨蒙蒙的清明节，这真是： 全班读：清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。 重复读：清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。 （四）再次统整 1统整异同。 孩子们，学了刚才的这三首诗，看看作者眼中的雨和心 中的情，你发现它们有

15、什么相同点和不同点呢？ 诗题相同点不同点 春夜喜雨 绝句借雨抒情 春雨亦多情 滁州西涧情景交融 清明 相同点： 生：都是在描写春雨 师补充：也就是借雨抒情（课件：借雨抒情）。 师：原来雨中有情，情中有雨，情景交融，密不可分。 （课件：情景交融，板书：情景交融） 不同点： 生：同样的春雨，在不同的作者笔下，会有不同的特点， 表达了作者不同的情感。 师补充：也就是在不同的诗人笔下，春雨不仅有情，而 且还是多情的。（课件：春雨亦多情）（板书：改“有”为“多”）。 2再读感悟。 师：是啊，在杜甫喜悦的心中，春雨是善解人意的： 生读：好雨知时节，当春乃发生。 师：在志南快乐的时候，春雨是美妙的； 生读：

16、沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。 师：在韦应物恬淡的时候，春雨也变得悠闲； 群文阅读教学设计 生读：春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横。 师：可在杜牧旅途在外的时候，春雨让人愁上加愁： 生读：清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。 设计 此环节以“眼中雨、心中情”为主线，以学生主体、老 师主导为基本方式，通过以读代讲、以诵促悟、详略结合的 意图 方式，统整探究出不同的诗人让春雨变得亦多情。 四、拓展延伸，探究春雨更深情。 （一）搜集两首描写春雨的其它诗篇，感悟作者的情怀。 春雨只有这些情怀吗？在浩渺的诗海中，还有很多这样 师生 的描写春雨的诗，搜集两首抄下来，感悟作者表达的情感。 （板书：） 活动 教学

17、环节 （二）王国维先生说：“一切景语皆情语”。只要我们有 一颗诗心，你就会发现：你的生活充满着诗情画意，这就是 （四） 古诗词的魅力！就让我们慢慢去感受吧！ 古诗词是优秀传统文化的重要组成部分，培养学生热爱 设计 优秀传统文化是语文教学的重要任务。通过课外搜集，让古 诗词的教学从课内延伸到了课外，争取学习诗词成为孩子们 意图 的习惯。 本课围绕“春雨亦多情”，设计了“巧设情境，感受四季别样 雨；师生共学，初识春雨亦有情；合作学习，感悟春雨也多情；拓 教 展延伸，探究春雨更深情”四个教学环节，由扶到放，扶放结合。 以“眼中雨、心中情”为主线，以学生主体、老师主导为基本方式， 学 通过“联系背景知

18、喜悦”导学春夜喜雨，以及“联系前后晓惬意、 反 想象画面悟闲情、抓住诗眼明忧愁”等不同策略分别共学了绝 思 句滁州西涧和清明。整个教学以读代讲、以诵促悟、详略 结合，教学中巧妙渗透理解诗句方法，统整探究出诗人借雨抒 情、情景交融、不同的诗人让春雨变得亦多情。最后适度拓展，让 群文阅读教学设计 学生由课内延伸到课外，用课堂所学指导课外自学，走进诗海，成 为一个有诗心和诗情的人。 孩子们在教学中有浓厚的学习兴趣，充分发挥了学习主动性， 通过各种方式的学习感受到了“春雨亦多情”，也学会了理解诗句及 作者情怀的不同方法，激发了孩子们对古诗这一传统文化的兴趣。 但也存在不足，如少部分孩子参与学习深度不够

19、、“学习方法”可以 加到“统整”环节等，这些都是在以后的教学中需要加强和改进的。 附选文： 文本 春夜喜雨 （唐）杜甫 好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。 野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官城。 【关于古诗】 杜甫自三十多岁开始在长安求官以来，一路辗转奔波，窘困潦倒，经常“残 杯与冷炙，到处潜悲辛”。在朋友的资助下，老杜 50 岁才勉强在成都草堂安定下 来，他曾“东家索树苗，西家寻瓜果。故人供禄米，邻舍与园蔬”。在亲戚和朋 友的帮助下，加上自己的苦心经营，他寓居的浣花草堂基本建成。经过长期颠沛 流离和饱经忧患的杜甫，生活总算暂时得以安定，他亲自耕作，种菜养花，与农 民交

20、往，对春雨之情很深，所以他才有可能对成都自然景物进行深入的观察和细 致的琢磨，并在此基础上创作了不少吟咏它们的诗篇。春夜喜雨，就是其中最 突出的一首。 【参考注释】 知：明白，知道。说雨知时节，是一种拟人化的写法。 乃：就。发生：萌发生长。 发生：萌发生长。 潜（qin）：暗暗地，悄悄地。这里指春雨在夜里悄悄地随风而至。 润物：使植物受到雨水的滋养。 群文阅读教学设计 野径：田野间的小路。 晓：天刚亮的时候。红湿处：雨水湿润的花丛。 红湿处：指有带雨水的红花的地方。 花重：花沾上雨水而变得沉重。重：读作 zhng，沉重。 锦官城：成都的别称。 【参考译文】 好雨知道下雨的节气，正是在春天植物萌

21、发生长的时侯。随着春风在夜里悄 悄落下，无声的滋润着春天万物。雨夜中田间小路黑茫茫一片，只有江船上的灯 火独自闪烁。天刚亮时看着那雨水润湿的花丛，娇美红艳，整个锦官城变成了繁 花盛开的世界。 文本： 绝句 （宋）志南 古木阴中系短篷，杖藜扶我过桥东。 沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。 【关于古诗】 僧志南，南宋和尚。志南是他的法号，因他出家做和尚，故叫僧志南，俗姓 待考，能诗文。 这首小诗，写诗人在微风细雨中拄杖春游的乐趣。 诗人拄杖春游，却说“杖 藜扶我”，是将藜杖人格化了， 仿佛它是一位可以依赖的游伴，默默无言地扶人 前行，给人以亲切感，安全感， 使这位老和尚游兴大涨，欣欣然通过小桥，一

22、路向东。试想诗人扶杖东行，一路红杏灼灼，绿柳翩翩， 细雨沾衣，似湿而不 见湿，春风迎面吹来，不觉有一丝儿寒意， 这是怎样惬意的春日远足啊！ 【参考注释】 系：读x，联接。 短篷：小船。篷是船帆。船的代称。 杖藜：“藜杖”的倒文。藜是一年生草本植物，茎杆直立，长老了可做拐杖。 【参考译文】 群文阅读教学设计 在参天古树的浓阴下，系了小船，拄着藜仗，慢慢走过桥，向东而去。阳春 三月，杏花开放，绵绵细雨像故意要粘湿我的衣裳似的，下个不停。轻轻吹拂人 面的，带着杨柳清新气息的暖风令人陶醉。 文本 滁州西涧 （唐）韦应物 独怜幽草涧边生，上有黄鹂深树鸣。 春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横。 【关于古诗】

23、韦应物（737792），中国唐代诗人。山水田园诗派诗人，后人每以王孟韦 柳（王维、孟浩然、韦应物、柳宗元）并称。其山水诗受谢灵运、谢朓的影响， 景致优美，清新自然，饶有生意。 这是一首写景的小诗，一般认为这首诗是公元 781 年（唐德宗建中二年）韦 应物任滁州刺史时所作。首二句是说：诗人独喜爱涧边生长的幽草，上有黄莺在 树阴深处啼鸣。 “独怜”二字，感情色彩至为浓郁，是诗人别有会心的感受。 它表露了作者闲适恬淡的心境。后二句，晚潮加上春雨，水势更急。而郊野渡口， 本来行人无多，此刻更其无人。因此，连船夫也不在了，只见空空的渡船悠闲自 在。水急舟横，由于渡口在郊野，无人问津。 【参考注释】 滁州

24、：在今安徽滁州以西。西涧：在滁州城西，俗名称上马河。 独怜：唯独喜欢。幽草：幽谷里的小草。 深树：枝叶茂密的树。 春潮：春天的潮汐。 野渡：郊野的渡口。横：指随意飘浮。 【参考译文】 最是喜爱涧边生长的幽幽野草，还有那树丛深处婉转啼唱的黄鹂。春潮夹带 着暮雨流的湍急，荒野渡口无人，只有一只小船悠闲地横在水面。 群文阅读教学设计 文本 清明 （唐）杜牧 清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。 借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。 【关于古诗】 诗的首句“清明时节雨纷纷 ”，点明诗人所置身的时间、气象等自然条件。 清明节为唐代的大节日之一 ，这一天 ，或合家团聚，或上坟扫墓，或郊游踏青， 活动多样。但是杜牧

25、在池州所过的清明节却不见阳光，只是细雨纷纷。第二句“路 上行人欲断魂 ”，由写客观转入状摹主观，着重写诗人的感情世界。他看见路上 行人吊念逝去亲人，伤心欲绝，悲思愁绪。“借问酒家何处有”一句 ，诗人融景 伤怀至极，而又要冒雨赶路，雨湿衣衫、春寒料峭。诗人希冀借酒消愁。于是， 他便向人问路了。结句“牧童遥指杏花村 ”，点明了上句诗人问路的对象。 【参考注释】 清明：二十四节气之一，在阳历 4 月 4 日或 5 日。旧俗当天有扫墓、踏青、 插柳等活动。它是我国传统的扫墓节日，在阳历四月五日前后。 断魂：销魂神往。形容一往情深或哀伤。 欲断魂：形容伤感极深，好像灵魂要与身体分开一样。这两句是说，清明时 候，阴雨连绵，飘飘洒洒下个不停；如此天气，如此节日，路上行人情绪低落， 神魂散乱。 借问：向别人请问。 【参考译文】 清明节的时候，诗人不能够回家扫墓，却孤零零一个人在异乡路上奔波，心 里已经不是滋味；况且，天也不作美，阴沉着脸，将牛毛细雨纷纷洒落下来，眼 前迷蒙蒙的，春衫湿漉漉的。诗人啊，简直要断魂了！找个酒家避避雨，暖暖身， 消消心头的愁苦吧，可酒店在哪儿呢？诗人想着，便向路旁的牧童打听。骑在牛 背上的小牧童用手向远处一指哦，在那开满杏花的村庄，一面酒店的幌子高 高挑起，正在招揽行人呢！