群文阅读教案： 四年级《有趣的四川话-巴适的四川人》教学设计17页.pdf

1、2020全国群文阅读教学设计评选活动获奖作品2020全国群文阅读教学设计评选活动获奖作品 成都市龙江路小学（南区） 课题有趣的四川话巴适的四川人有趣的四川话巴适的四川人 授课年级四年级 议题 及分析 1. 议题名称：有趣的四川话巴适的四川人 （ 由“川话”议“川人”由“川话”议“川人” ） 2. 对议题的解读： “巴适” “洋盘” “雄起”.这些让四川人倍感亲切的日常用语，随 着山城棒棒军 傻儿师长 让子弹飞（川话版） 等影视作品红遍 大江南北。作为四川人，孩子们虽然还是能说一口流利的四川话，但 是对于四川话的了解，四川话独特的魅力不一定都知道，甚至有些川 话文化也在慢慢消逝，需要孩子们去保护

2、和传扬，把根留住。 我选择了由“川话”议“川人”由“川话”议“川人”这个议题，其实是遵循学生在常 规教材的学习同时，增加和补充对自己家乡文化的渗透学习，在人文 性上，充分结合自身实际特点，有益补充了常规教材没有涉及到的知 识点，更加切合学生学习实际运用。 选文篇目 选文来源 文本解读 选文篇目选文来源 有趣的四川话（民间歌谣）群文阅读语文新课程 1+X 读本 四川方言谐音趣话（民间故事）群文阅读语文新课程 1+X 读本 小镇阿三（记叙文）群文阅读语文新课程 1+X 读本 四川话（说明文）群文阅读语文新课程 1+X 读本 1. 所选文本及文本组的特质： 所选的 4 篇文本，均非常具有四川的地方特

3、色，都需要学生用四 川话进行阅读和感知。在题材上，有民间歌谣、民间故事，也有记叙 文和说明文，题材相似但文本类型不同，提供阅读多样化的体验。 2. 文本与议题之间的关系： 从不同阅读角度，充分阅读感知，进行思维的碰撞，由“川话” 群文阅读教学设计 这个角度切入到人文性的对“川人”的学习。用群文阅读的形式，给 学生讲家乡，讲人文情怀，这就是共情的传递。做人，一定不能忘本， 不能忘根。也是我们一代接着一代必须传递的家乡文化。作为在四川 这片土地上成长的孩子们来说，深入了解和学习自己家乡的文化，那 是非常必须和必要的。家乡，永远是心灵最舒适的栖息地，去深入了 解川话文化和背后的蜀人情怀，将家乡文化不

4、断发扬和传承。文本的 选择很好支撑了对于议题的理解，说怎样的话，会体现这片土地上的 人的性格特点。不同文本传达出的川话文化和人文情怀，在学生的分 组讨论学习中，利用表格对比，深入去理解“话如其人”的文化内涵。 由此发散开来，唤起同理心，以自己为川人而感到自豪，并且将家乡 文化不断发扬和传承。 教学目标 及重难点 1.通过不同文本类型群文阅读，总结出四川话的特点是什么。 2.借助讨论交流，发现川话与川人人文情怀的紧密联系。 3.拓展发现，传承川话，传扬家乡文化。 教学过程 教学环节 （一） 师 生 活 动 一、开课导入（2-3 分钟）一、开课导入（2-3 分钟） 1. 师： 孩子们， 上学期，

5、刘老师带着大家走进了我们的家乡四川， 主要是去感受了舌尖上的美味， 由川菜去了解川人文化。 试想， 大家围坐在一起，吃着火锅儿，喝着饮料，嘴里说着的，却不 是一口地道的四川话， 那舌尖上的味道， 总还是少了那么一点 意思。 2. 师： 今天， 刘先给你们一道小考验， 大家英语 PET 都要过过级， 看看大家的四川话都过了几级哈！ （PPT 出示词语 川话读词） （师点评：基本入门了，读音还将就，听得出来是四川人，这个 群文阅读教学设计 算初级级别了） 3. 师：这几张图片，就是刘老师在锦江河畔拍下来的光影，是吸 引了很多游客在这里驻足观赏。 大家觉得四川话怎么样？咱们 的四川话有意思吗？ 4.

6、 板书课题：四川话 （这节课，我们就一起探讨属于我们的方 言四川话） 5. 师：如果让你给“四川话”前面加个形容词，你会加什么？ 补充板书：有趣的四川话 设 计 意 图 开课引入， 以孩子们最为熟悉的语言四川话开课， 增强代入感， 直接来引入主题。开头设计“过级”环节，也为后面板块的层层 递进打好铺垫和基础。 教学环节 （二） 师 生 活 动 二 、 读民间歌谣 有趣的四川话 ， 初步感知四川话的魅力（3-4 分钟） 二 、 读民间歌谣 有趣的四川话 ， 初步感知四川话的魅力（3-4 分钟） 1. PPT 出示有趣的四川话 2. 师： 请孩子们自己大声用四川话读这首诗歌， 用圆圈圈出你觉 得有

7、趣、有意思的关键词。 （1） PPT 出示诗歌，生汇报，圈的关键词语 （2） PPT 将词语做成颜色一致，意思一致。 铺垫：“黢黑”这个就是四川话，但是地域不同，还 是有点读音的不同。 生 1：普通话读黢黑 生 2：四川话读黢黑（普通话四川话对比读） 群文阅读教学设计 生 1：普通话读迅白 生 2：四川话读迅白 生 3、生 4：分别普通话四川话读 PPT 上词语 梆重、焦苦、抿甜、寡淡等等 （点评：这下子，比刚才考的初级又进一步了，不仅字音上更地 道了，有些小朋友还加上了表情和声调。可以算四川话中级级别 了。） （3） 你发现这些词在表达上有什么特点？（生动、形象） 3. 师：所以，我们觉得四

8、川话是如此有趣，它的表达特别生动、 形象。当初，新中国刚成立，要选择一种语言作为官方语言， 川渝元老与北方元老互不相让， 最后川话是仅仅以 1 票之差败 给了北京话。实在是有点儿不甘心啊！ 那我们更应该要在学好普通话的同时， 也要学好四川话， 我们 家乡的根留住。越是民族的，才越是世界的。 设 计 意 图 通过单篇阅读初步感知四川话的魅力，学生通过圈画、批 注，并且汇报朗读词汇，读出表情和声调，对于语言的理解， “级 别”更进一步。加以背景知识的了解，对于接下来的分组群文学 习打下方法基础和思维基础。 群文阅读教学设计群文阅读教学设计 教学环节 （三） 师 生 活 动 三、播放电影哪吒片段，引

9、入学习四川方言谐音趣话 小 镇阿三四川话三篇文本的深入学习，由 三、播放电影哪吒片段，引入学习四川方言谐音趣话 小 镇阿三四川话三篇文本的深入学习，由“川话”及“川人”“川话”及“川人” 比较统整，体会比较统整，体会不同文本传达出的川话文化和人文情怀不同文本传达出的川话文化和人文情怀（15-18 分钟） （15-18 分钟） 1.师：这个片段是节选自有名的电影哪吒的师傅太乙真 人出场，操着一口川味儿浓郁的四川话。所以，千万不要担心， 像我们金珠雅这样的韩国小朋友，大家照样听得懂。我相信当中 这些地道的四川话一定让你倍感亲切吧！ 2.PPT 出示哪吒图片 晓得这个人物用四川话怎么念吗？ （na

10、zhua 音同 “拿抓” ） 3.师：作为四川人，我们虽然能说一口原汁原味的四川话， 但究竟又对它了解多少呢？各位小哪吒，让我们走进一组文本， 去感受四川话独特的魅力吧！ 分组重点学习四川方言谐音趣话小镇阿三四川话分组重点学习四川方言谐音趣话小镇阿三四川话 1.PPT 出示自学要求 （1）1 个大组 1 篇文章。 （2）根据表格要求，进行勾画批注。 2.学生汇报 群文阅读教学设计 3.师：孩子们，咱们一起来竖着看看表格，读一读，想一想， 只有那个地方的人， 才会说如此有趣的话啊？当然是我们四川 人！看看你有什么发现？ 川话川人（话如其人话如其人） （板书：川话川人）生自己板书关键词生自己板书关

11、键词 4. PPT 示川人：寻根笑对烦恼 基因乐观积极 逐梦海纳百川 群文阅读教学设计 5.播放视频 四川话 感受川话和川人生活 6.师：刚才视频中，我们不仅听到了地道的四川话，更重要的是， 里面的人的生活方式、 生活场景都是我们最熟悉的。 但我们害怕， 这些悠闲、舒适的生活情调也会慢慢消失。我们的四川方言在慢 慢消失， 大家都觉得自己的四川话越来越不地道了， 随着消逝的， 不仅仅的四川话的音，还有些地方特色、特产、文化也都在消逝。 比如有名的川剧，学习的人也越来越少。 所以啊，大家一定要当四川文化的传承人，把根留住。 7、PPT 出示（打麻将吃火锅喝茶晒太阳） 齐读课题有趣的四川话 引出地道

12、的人文情怀巴适的四川人 完整板书：有趣的四川话巴适的四川人 设 计 意 图 整节课学习的重点和高潮部分。由哪吒片段引入，分组合 作学习四川方言谐音趣话 小镇阿三 四川话三篇文本， 由“川话”及“川人”比较统整，体会不同文本传达出的川话文 化和人文情怀。充分调动学生的自主性，学生总结、学生板书， 家乡文化的自豪感油然而生。 群文阅读教学设计 教学环节 （四） 师 生 活 动 四、总结升华四、总结升华川人需将文化根基传承和发扬川人需将文化根基传承和发扬，对青少年提出 希望，带着川人精神不断发扬光大： ，对青少年提出 希望，带着川人精神不断发扬光大： 1.PPT 相机出示四川话考级 高级版 （师点评

13、：这下子更有感觉了，读音地道了，表情到位了，更 重要的是，感觉出来了，那种四川人的自豪感出来了） 2.提出希望： 湖南卫视， 汪涵组织了个节目叫 十三亿分贝 ， 目的在保护湖南方言。那么我们四川人，应该再做点什么呢？ 未来，还需要在座的各位四川人，等待你们去创造和贡献！ 3.师：孩子们下课！希望不要喊刘老师“下课”。（川话意 义“下课”，自己意会。） 设 计 意 图 在前面铺垫的基础之上，总结升华，身为川人需要将文化根 基不断传承和发扬，对青少年提出希望，带着川人精神不断发扬 光大。开放和希冀式的结尾，展望更多的思考空间。 群文阅读教学设计 板书设计 有趣的四川话 巴适的四川人 有趣的四川话

14、巴适的四川人 话如其人 豁达乐观 耿直幽默 机智友善 有趣巴适 教学反思 我选择了由“川话”议“川人”由“川话”议“川人”这个议题，其实是遵循学生在 常规教材的学习同时，增加和补充对自己家乡文化的渗透学习，在人 文性上，充分结合自身实际特点，有益补充了常规教材没有涉及到的 知识点，更加切合学生学习实际运用。 从不同阅读角度，充分阅读感知，进行思维的碰撞，由“川话” 这个角度切入到人文性的对“川人”的学习。用群文阅读的形式，给 学生讲家乡，讲人文情怀，这就是共情的传递。作为在四川这片土地 上成长的孩子们来说，深入了解和学习自己家乡的文化，那是非常必 须和必要的。家乡，永远是心灵最舒适的栖息地，去

15、深入了解川话文 化和背后的蜀人情怀，将家乡文化不断发扬和传承。文本的选择很好 支撑了对于议题的理解，说怎样的话，会体现这片土地上的人的性格 特点。不同文本传达出的川话文化和人文情怀，在学生的分组讨论学 习中，利用表格对比，深入去理解“话如其人”的文化内涵。由此发 散开来，唤起同理心，以自己为川人而感到自豪，并且将家乡文化不 断发扬和传承。 本堂课的教学环节设置也是环环相扣，层次非常清楚，以“四 川话考级”为线索，逐级递进，最后达到共情教育的效果。在此学习 过程中，每个学生都充分参与，自主性强，达到了群文的思维训练目 的，并且可以掌握一定的群文阅读的思维方法。达到情感、态度、价 值观的和谐统一。 群文阅读教学设计 群文阅读教学设计 群文阅读教学设计群文阅读教学设计 群文阅读教学设计群文阅读教学设计 群文阅读教学设计 群文阅读教学设计群文阅读教学设计 群文阅读教学设计 群文阅读教学设计 群文阅读教学设计