群文阅读教案：《可怕的塑料垃圾-读懂观点》教学设计16页.docx

1、群文阅读教学设计 可怕的塑料垃圾读懂观点 重 视 和引 导 学 生 会用 一 定的 深度 思维来 理性 阅读，学生 也会在 这 样的 阅 读 中 达 成 “会 读 ”的目 标 。 在 第 九届 儿 童 阅 读与 创 意教 学观 摩研讨 会上 ，成都市沙 堰小学 教 师刘 芳 在 现 场 优 质 课 环 节执教 了 “可怕 的塑 料垃 圾 读 懂观 点 ” 一 课， 正 是 利 用 群 文 阅 读 教学“建 构”的特 点进行 理性阅 读的一 种 有 效尝 试 。 该 课 例 也 获 得 了本届 现场 优质 课大赛一等奖 殊荣 。 阅读篇目阅读篇目 外卖，正在毁灭我们的下一代 群文阅读教学设计 人

2、类粪便首次检出 9 种塑料微粒 触目惊心的海洋污染 “限塑令”出台十周年，效果如何？ 议题解读议题解读 统编教材六上第六单元人文主题为“我们是大地的一部分，大地也是我 们的一部分”，语文要素为“抓住关键句，把握文章的主要观点；学写倡议 书”。其中，“抓住关键句，把握文章的主要观点”指向阅读策略学习。 本单元课文仅在只有一个地球中，让学生初步学习了“结合关键句 了解课文内容，并结合课文内容说说结论是如何得来”，未明确提出“观点” 及相关概念。因此，借助群文阅读议题“读懂观点”可以帮助学生习得可迁 移的阅读策略，更好地把握和理解观点。 本课以语文新课程 1+X 读本中与教材单元相对应的文本为载体，

3、 指导学生阅读一组与塑料垃圾相关的文章，在阅读实践中建立对观点和依据 的基本认识，并发现两者之间的相互关系，有利于学生发现阅读“表达对某 种事物或者问题的观点”这类文章的规律性阅读策略抓住表明依据的关键 句，读懂这些依据共同证明或支撑的观点，以此有效落实教材单元目标。 群文阅读教学设计 教学目标教学目标 1.建立对“观点”和“依据”的基本认识：“依据”就是生活中的现象 和事实，“观点”表达对这些现象和事实的态度或立场。 2.结合文本，理解作者往往通过多个角度、互为补充的依据，使观点更 具说服力。 3.运用“抓住文中事实依据，读出观点”的方法阅读组文，发现依据与 观点的基本关系，能准确把握文章表

4、达的主要观点。 教学重难点教学重难点 发现并运用观点和依据之间的基本关系，在阅读实践中准确把握文章表 达的主要观点。 群文阅读教学设计 教学准备教学准备 文本材料、课件、记录单、马克笔 教学时间教学时间 1 课时 教学过程教学过程 1.分享交流，建立对观点的基本认识分享交流，建立对观点的基本认识 师师 ： 这 节 课， 我 们 谈 论的 话题是 “可怕 的塑 料垃圾 ”。塑 料在 大 家的 生 活 中 大 量 存 在 并 且带来 了诸 多便 利，作者却认 为塑 料是 可 怕 的。 对 这 个 话 题 ， 你 怎 么看？ 具体 看到 什么样的现象 或事 实让 你 觉 得可 怕 ？ 生 1： 我也

5、 觉 得 塑 料 垃圾很 可怕。 生 2： 我觉 得 塑 料 也 没 有这 么可怕 ，只 要我们 好好 用。 （ 板板 书书 ： 观观点点 ） 师 ： 你在 生 活 中 看到 过 怎样 的现 象，可 以说 明你们 各自 不同 的 观 点？ （ 生 ： 我 看 到 过 ） 师 ： 亲眼 见 过 ？ 看到 过 这些 现象 的同学 点点 头。看 来这 是在 生 活 中真 实 存 在 的 现 象 ， 是 一个事 实。 （ 板板 书书 ： 事事实实 ） 师 ： 你喜 欢 这 样 的事 实 吗？ 群文阅读教学设计 生 3： 不喜 欢 ！ 因 为这 些 塑料堆 成一 座座垃 圾山 ，还散 发出 臭 味 师

6、： 嗯！ 听 出 你 的态 度 和立 场了 。 （ 板板 书书 ： 态态度度立立 场场 ） 生 4： 这 些现 象 我 不 喜欢 ， 但是如果 我们 用好 了，其 实可以美 化 我们 的 生 活 。 师 ： 像这 两 位 同 学， 要 表明 对某 种事物 或问 题的观点， 需要一 定 的事 实 来 加 以 说 明 ， 阅 读时要 学会 抓这 样的重要信息 。 2共读共议，理解观点和依据的基本关系共读共议，理解观点和依据的基本关系 师 ：我 们先 来 共 读第 一篇 文章 ，这 篇文 章共 900 多字 ，大 家 是 六 年级 的 同 学 了 ， 我 们 要 多用快 速浏 览的 方式抓住重要 信

7、息 。试 一 试 ，你 能 不 能 读 出 文 章 表 达的观 点和 说明 观点的事实， 分别 用波 浪 线 和横 线 标 出 来 ， 开 始 ！ (生 浏览勾 画) 师 ： 这篇 文 章 的 观点 是 什么 ？ 生 1： 外卖 ， 正 在 毁 灭我们 的下一 代。 师 ： 这个 观 点 在 文章 的 什么 位置 ？（生 2：题 目） 师 ： 这篇 文 章 的 观点 可 以从 题目 直接读 出来 。 （ 板板 书书 ： 题题目目 ） 师 ： 一起 读 这 个 观点 。 （生 齐读 ） 师 ： 真的 吗 ？ 外 卖， 能 毁灭 下一 代？作 者的 依据是什么 ？ （ 板板 书书 ： 依依据据 ）

8、 群文阅读教学设计 生 1： 我 找 到了 一 个 依据 ，每 周最少 有 4 亿份外 卖， 飞驰在 中 国 的大 街 小 巷 。 生 2： 每 周 4 亿份 外 卖，会 产生 4 亿份 塑料 包装 ，这么多 的塑 料 垃圾 还 只 是 一 周 产 生 的 ！ 生 3：一 个 塑 料袋 的平 均使用时 间只 有 25 分钟 ，并 且一个 普通 塑 料袋 的 降 解 需 要 几 十 到 几百年 。 师 ：一 个塑料 袋 使 用 时间短、降 解时 间长 ，就会 毁灭下 一代？ 生 4： 不 是 一 个塑 料 袋， 每周 有 4 亿份 外卖 产生太 多的 塑料垃 圾 ，一 个 塑 料 袋 降 解 需

9、 要 几十到 几百 年， 这么多的塑料 垃圾 要降 解 到 什么 时 候 。 师 ： 大家 发 现 了 吗？ 这 位同 学为 了理解 第二 个依据，将 第一个 依 据补 充 联 系 起 来 了 ，这 样联系 起来 说， 有什么 好处？（ 生 ：说得 更 清楚 了 ） 师 ： 了不 起 的 发 现， 依 据与 依据 之间还 互为 补充呢！除 了这两 个 依据 ， 还 找 到 了 别 的 依 据吗？ （ 板板 书书 ： 互互为为 补补充充 ） 生 1： 陆地 承 受 不 住 的大量 垃圾被 丢进 了海洋 。 师 ： 塑料 垃 圾 丢 进海 洋 就会 毁灭 下一代 ？ 生 2： 人 类 离 不开 海

10、 洋资 源， 海洋 被 污染了 ，最 终会影 响到我 们 人类 。 师 ： 这个 依 据 谈 到了 环 境被 污染 的现状 。 群文阅读教学设计 师 ： 为了 表 达 自 己的 观 点， 作者 为什么 要用 三个依据， 只用一 个 依据 不 行 吗 ？ （ PPT 出 示红色 概括 文字） 生 3： 用一 个 依 据 ，作 者 可能觉 得还 不能说 服人 ，用不 同的依 据 更有 说 服 力 。 师 ： 说得 多 好 ， 你真 会 思考 。记 住了吗 ？作 者选择了多 个角度 的 事实 依 据 ， 让 文 章 更 有 说服力 。了 不起 的发现！ （ 板板 书书 ： 多多个个 角角度度有有 说

11、说 服服 力力） 师 ： 我们 在 阅 读 时 ， 找到 文中具 体的 依据， 读出 作者对 这些事 实 和现 象 的 态 度 或 立 场 ， 也就读 懂了 作者 表达的观点。 （ 板板 书书 ： 读读懂懂 观观点点 ） 群文阅读教学设计 3分读共享，学习运用基本阅读策略分读共享，学习运用基本阅读策略 师 ：接 下 来 ，我们 分组 采用分 读共享的方 式阅读 三篇文 章： 触 目 惊心 的 海 洋 污 染 人 类 粪便 首次检出 9 种 塑料微 粒“限塑 令 ”出 台 十 周年 ，效 果 如 何？ 。 你们 敢挑 战吗？ 师 ： 请组 内 分 工 把文 章 的观 点记 录在橙 色纸 上，依据

12、记 录在绿 色 纸上 ， 小 提 示 ： 精 选 三 个主要 依据 ，一 张纸记录一个 依据 。（ 小 组 合作 阅 读 ） 分分 享享 ： 触触目目 惊惊心心 的的 海海 洋洋 污污 染染 师 ： 首先 邀 请 这 个小 组 上前 来。 同学， 你负 责记录观点 ，念一 念 ，这 篇 文 章 的 观 点 是 什 么？ 生 1：塑 料 污 染 正 在严 重 破坏我 们的 海洋资 源， 塑料垃圾 危害 大 。 师 ： 这些 观 点 在 文章 哪 个位 置？ 生 1： 在小 标 题 里 。 师 ： 哦， 观 点 还 可以 从 小标 题里 读出来 呢！ （ 板板 书书 ： 小小标标 题题） 师 ：

13、（贴 观 点 ） 这三 位 同学 负责 记录主 要依 据，商量一 下，你 们 打算 在 黑 板 上 怎 么 摆 放 这三个 依据 ？（ 组员小声谈论 ，将 依据 摆 放 成围 绕 观 点 的 图 形 ） 师 ： 说说 这 样 摆 的理 由 。 生 2：因 为这 些 依 据都 是围绕 观点来说的 ，先说“ 每年 约有 100 万 只海 鸟 和 10 万 只海 洋哺乳 动 物因塑料 污染 而丧 生”，说 明塑 料 群文阅读教学设计 垃 圾杀 死 了 很 多 海 洋 动 物 。再说 “塑料 污染 每年造 成的损 失高 达约 80 亿 美 元 ”， 80 亿 美 元 是一 个 很大的 金额 ，每年 都

14、损 失这么 多。 师 ： 这个 损 失 是 谁的 损 失？ 生 2： 是我 们 人 类 的 损 失。 师 ： 这 个 依 据 是 从 经 济 损 失 的 角 度 来 谈 的 。 继 续 说 下 一 个 依 据 。 生 3： 最后 说 “鱼 吃 塑料 ， 我们吃 鱼”， 这是 说塑料 对食物 链 的 影响 。 师 ： 你们 真 会 学 习！ 不 仅读 出了 文章表 达的 观点，还特 别选取 了 不同 角 度 的 依 据 。 观 察 你们摆 放的 图形 ，能说一说依 据和 观点 的 关 系吗 ？ 生 3： 我 觉 得依 据 都 是围绕观 点 来写的 。 生 2： 我觉 得 依 据 都 在 证明 观

15、点。 师 ： 说得 很 好 ！ 这就 是 依据 对观 点的证 明关 系。 （ 板板 书书 ： 证证明明 ） 师 ： 一起 看 看 文 章中 的 海洋 被污 染的事 实吧 ！（音乐声 中，学 生 观看 海 洋 污 染 的 短 片 ） 师 ： 看完 这 组 图 片， 你 想说 什么 ？ 生 1： 太可 怜 了 ！ 这 些动物 被塑料 垃圾 害得死 去。 师 ： 塑料 垃 圾 对 海洋 的 污染 ，真 可怕！ 分分 享享 ： 人人类类 粪粪便便 首首 次次 检检 出出 9 种种塑塑 料料微微 粒粒 师 ： 这篇 文 章 的 观点 又 是什 么呢 ？ 群文阅读教学设计 生 1：这 项 研 究 能 够明

16、 确 的是， 已经 渗透到 全球 海洋及多 种生 物 体内 的 微 塑 料 ， 迈 开 了 “入侵 ” 人类 身体 的步伐 。 师 ： 这篇 文 章 的 观点 不 在题 目里 啦？ 生 2： 不在 ， 是 在 最 后 一段 。 师 ： 原来 ， 有 的 文章 可 以从 关键 句里读 出观 点。 师 ： 三位 组 员 分 别念 一 念主 要依 据，大 家仔 细听，看这 些依据 是 不是 很 好 地 证 明 了 观 点 。（学 生依 次念 三个依据） 师 ： 采访 一 下 ， 你听 到 这些 依据 ，有什 么感 受呀？ 生 1： 好吓 人 啊 ！ 塑 料都进 入我们 人的 身体了 。 师 ：所 以

17、 ，作 者 的 观 点明确告 诉我们 ，塑 料已经 在 伤 害人 体了。 （ 贴“伤 害 人体 ”） 分分 享享 ： “ 限限塑塑 令令” 出出 台台 十十 周周年年， 效效 果果如如 何何 ？ 师 ： 最 后 一 篇 文 章 表 达 的 观 点 是 什 么 ？ 哪 位 同 学 能 大 声 念 出 来 ？ 生 1： 限塑 令 的 实 施 效果非 常不乐 观！ 师 ： 我们 来 读 题 目， 你 读观 点。 全 班 ：限 塑 令 出 台十 周 年， 效果 如何？ 生 2： 限塑 令 的 实 施 效 果非 常不乐 观！ 师 ： （贴 “限令 不 佳 ”）发 现了吗 ？咱 们这是在 一问 一答。看

18、来 有的 观 点 不 仅 是 文 中 的 关键句 ，甚 至还 是对问题的回 答。 看看 这 个 小组 找 到 的 依 据 ， 和 其 他几篇 文章 的依 据对比着看， 你发 现了 什 么 ？ 群文阅读教学设计 生 3： 我 发 现这 些 依 据都有很 多 数字。 师 ：有 意 思 的发 现！在 不同文 章的不 同依 据里，都 有 很多数据 。 为 什么 作 者 喜 欢 用 数 据 来 证明观 点呢 ？ （ 板板 书书 ： 数数据据 ） 生 4： 数 据更 加 科 学 。 生 5： 用 数 据会 更 有 说服 力！ 图 /flockine， 来 源 /pixabay 4 统整认识，建构基本阅读思

19、维统整认识，建构基本阅读思维 师 ： 我们 通 过 阅 读一 组 文章 可以 发现， 有的 观点在题目 里，有 的 观点 在 小 标 题 里 ， 有 的 观点在 关键 句里 ，甚至有些观 点是 对问 题 的 回答 ； 并 且 ， 作 者 往 往 选择多 个角 度、 互为补充的事 实依 据来 支 群文阅读教学设计 撑 观点 ， 使 观 点 更 有 说 服 力。读 这样 一类 对某些事物或 问题 表达 观 点 的文 章 ， 我 们 抓 住 这 些 事实依 据， 就能 读出作者的态 度和 立场 ， 也 就读 懂 了 文 章 表 达 的 主 要观点 。读 一组 文章多有意思 ！ 来 回 顾一 下 ，

20、这 些是 四 篇文 章的 观点， 这是 这节课的话 题，你 发 现它 们 之 间 的 联 系 了 吗 ？试 一试使 用“因为 所以 ”的句 式 连 起来 说 一 说 。 生 1：因 为 外 卖 ， 正在 毁 灭我们 的下 一代； 塑料 污染正 在严 重 破 坏我 们 的 海 洋 资 源 ， 塑 料垃圾 危害 大； 微塑料迈开了 “入侵 ”人 类 身体 的 步 伐 ； “限 塑 令 ”实施 效 果非 常不 乐观！ 所以， 塑料垃 圾 真 可怕 ！ 师 ： 概 括得 很 好 ！ 当你 想 表达 对某个 问题或某些现 象的 观点时 ， 也 可以 像 这 样 从 不 同 的 方 面，具 体地 表达 自

21、己的观点。 师 ： 我还 给 大 家 准备 了 一组 材料 ，这组 材料 很特别，是 一组由 图 表、 数 据 、 概 括 性 的 文 字组成 的非 连续 性文本。送给 大家 课后 去 阅 读， 尝 试 读 出 自 己 的 观 点，并 从材 料中 选取最能支撑 观点 的事 实 作 为依 据 ， 使 你 的 观 点 也 有说服 力。 下课 ！ 群文阅读教学设计 课例反思课例反思 群群 文文 阅阅 读读 的的 “建建 构构 ”与与 单单篇篇 阅阅读读 的的 “感感 悟悟”有有 着着 相相 互互 关关 联联 又又本本质质 不不同同 的的 策策 略略 特特 征征。 群群 文文 阅阅 读读 的的 建建构

22、构 意意 识识 将将在在 小小 学学 语语文文 阅阅 读读 教教学学 中中 发发 挥挥出出 极极 其其 重重 要要 的的 作作用用 ， 并并 最最 终终 为为 学学生生 对对 未未 来来世世 界界 的的 适适应应 与与 创创 造造发发 挥挥 “绵绵 长长 ”之之 功功 效效。 对对“1+X”的实践意义的实践意义 “所谓 1+X的办法，即讲一篇课文，附加若干篇泛读或者课外阅读的文章， 让学生自己读，读不懂也没关系，慢慢就弄懂了，这就是为了增加阅读量，改 变全是精读精讲且处处指向写作的那种教学习惯。”（温儒敏） 统编教材六上第六单元导读中清晰地呈现了语文要素目标：“抓住关键句， 把握文章的主要观点

23、。”指向阅读策略学习。通过解读单元教材发现，仅在只 有一个地球中，让学生初步学习了“结合关键句了解课文内容，并结合课文内 容说说结论是如何得来”，未明确提出“观点”及相关概念。 为了更好地落实本单元的阅读策略目标，借助群文阅读教学帮助学生进一 步习得阅读策略就是一个行之有效的办法。 “可怕的塑料垃圾读懂观点”一课以语文新课程 1+X 读本中与教材 单元相对应的文本为载体，指导学生阅读一组与塑料垃圾相关的文章，在阅读 实践中建立对观点和依据的基本认识，发现两者之间的相互关系，形成阅读“表 达对某种事物或者问题的观点”这类文章的规律性阅读策略，即“抓住表明依据 的关键句，读懂这些依据共同证明或支撑

24、的观点,有效落实教材单元目标”。 这样的群文阅读教学做到了在单篇阅读教学“1”的基础上，借助深度阅读 拓展并延伸了“X”，真正实践了“1+X”的阅读理念，使学生在阅读中学会阅读。 思维建构意义思维建构意义 在阅读中到底如何把握文章表达的观点，有没有一定的规律和方法可以指 导学生找到观点？本案例基于这样的问题进行设计，让学生通过阅读一组文本， 探寻读懂观点的阅读策略。 我们引导学生在阅读中，明确建立对“观点”和“依据”的基本认识“依据” 就是生活中的现象和事实，“观点”是表达对这些现象和事实的态度或立场。 我们进一步引导学生结合文本，发现依据与观点的关系作者往往通过 多个角度、互为补充的依据，使

25、观点更具说服力，进而习得读出观点的策略 从位置来看，可以关注题目、小标题、关键句中是否包含观点；从内容来看， 可以抓住文中多个事实依据，读出作者的态度和立场，验证依据是否支撑观点。 这样就可以读懂文章表达的主要观点。 认知建构图 语言是思维的外壳，因此通过以语言为主要媒介的文本，自然会引发人的 思维，进而培养人的思维能力。阅读最为重要的目的在于构建思维方式。群文 阅读教学的精髓，就是对多文本的信息进行整合，形成一个清晰的理解结构。 结构化有助于整合信息、明察规律，有利于超越碎片化思维方式，走向高阶思 维，让学生触摸更深邃的思想。 理性阅读意义理性阅读意义 阅读中的感性阅读之“感”和理性阅读之“

26、理”同等重要，但当前的小学语文 阅读教学中，重感性阅读轻理性阅读的现象却比较严重。 谁也无法否认，阅读的“体验”，都是由需要所引发的主体对外在事物的认 知。如果我们的阅读能在感性阅读中进行必要的理性分析：或对自己的阅读感 知进行恰当的概括和说明，或明晰文本中各种材料的相互关联，或厘清段落安 排上内容的递进关系等等。那么这样的阅读就会在阅读者的心中真正建构起阅 读的意义。 与感性阅读相对轻规律、重随性和感觉不同，理性阅读强调遵循规律、讲 究逻辑，强调追求方法、讲求效率。这也是一种阅读者主体创造精神的体现。 这种阅读的认知建构是理性思维的体现，而理性思维是人类思维的高级形式， 是人们把握客观事物本质和规律的能动活动。理性思维能力也是人区别于动物 的各种能力之母。 因此，我们应该重视和引导学生会用一定的深度思维来理性阅读，学生也 会在这样的阅读中达成“会读”的目标。“可怕的塑料垃圾读懂观点”一课正 是利用群文阅读教学“建构”的特点进行理性阅读的一种有效尝试。 本 文首发 于 全视界 教育 2020 年一二期合刊 “群文阅 读”专栏，作 者 李 国惊， 刘 芳 。 李 国 惊 ， 四川 省 特 级 教师 ，成都 市沙堰 小学 校长； 刘芳， 成 都 市 沙堰 小 学教学 与 课 程 研 究 中心 主 任。