新部编版五年级上语文《习作 7 ------即景》优质课教学设计.doc

1、新部编版五年级上语文优质课教学设计新部编版五年级上语文优质课教学设计 第 1 页 共 7 页 习作：习作：_ _即景即景 1.1.培养学生细致观察景物的能力，抓住景物特点来写出具体变化。 2.2.让学生掌握定点观察和移步换景的写作方法。 3.3.学会描述景物的形态、色彩、大小及动态变化，展开联想，以优美的语言写出景物的神韵来。 重点重点 明确立足点，明确景物的方位和写景的顺序。 难难点点 明确中心，突出景物的特点，写出自己的感受，做到有景有情。 1.1.抓住特点，仔细观察。抓住特点，仔细观察。 大自然中的自然现象和自然景观形形色色，千姿百态，只有仔细观察，才能抓住它们的特点，才 能把景象写得真

2、实，让人仿佛身临其境。所以同学们在确定好描写对象之后，一定要认真观察，切实 把握景物的特点。 2.2.按照一定的顺序描写。按照一定的顺序描写。 在写作时，一般来讲，如果写一种自然现象，可以按时间顺序来写，如写“观日出”，可按日出 前、日出时、日出后的顺序来写。如果写一处自然景观，可按空间顺序来写，如“窗外即景”，可按 由远及近的顺序来写。 3.3.运用恰当的写作手法。运用恰当的写作手法。 为了把自然现象或自然景观写得具体生动，我们可以展开丰富的联想。在联想的基础上运用恰当 的词语和比喻、拟人等修辞手法，使描写出的景物深深地感染读者，给人美好的感受。 教学教学准备准备 多媒体课件。 教学教学课时

3、课时 3 课时。 新部编版五年级上语文优质课教学设计新部编版五年级上语文优质课教学设计 第 2 页 共 7 页 第第 1 1 课时课时 课时课时目标目标 1.1.培养学生细致观察景物的能力，抓住景物特点和变化来写出具体变化。 2.2.帮助学生掌握定点观察和移步换景的写作手法。 一、创设情景，谈话导入。一、创设情景，谈话导入。 1.1.同学们，又是一年春始时，不知不觉中，我们又步入了春的怀抱中。北方的春脚步虽然迟缓一点，但 却怎么也阻挡不了春的消息，想必细心的同学一定早就捕捉到了星星点点的春的影子了。 2.2.看得出同学已是迫不及待地想汇报自己眼睛里的美景的气息了，我们一起来分享一下吧。 3.3

4、.学生自由汇报。教师做出及时的评价与反馈。 4.4.过渡。自己的心中既然承载了这么多的美好，我们是不是要把它们表达出来呢？那么就让我们大胆地 来“我手写我心。” 在轻松的谈话中让学生认识到：用一颗善于发现美的眼睛，记录下最美的风景，将是一件快乐的 事。 二、巧设案例，抛砖引玉。二、巧设案例，抛砖引玉。 1.1.老师和同学们一样，看到美好的事物，总会心存感动，然后想把这些话表达出来，写成文章。下面老 师就展示一下自己的成果，请同学们大胆发言、提出建议。 2.2.屏幕出示例文，引导学生集体评议，从而能够感悟优点，并指出缺点，由此复习已经学过的习作方法 和注意事项。 3.3.老师和学生集体反馈，并再

5、次明确写景文章的注意事项:如，书写需要工整;表达要有条理性;叙述要生 动具体，以及标点使用要得当等，从而请学生注意对文章的反复修改。 4.4.回忆写景文章要求:既然同学们已经练过写景作文，下面请同学们共同回忆一下写景作文给我们提出了 哪些要求?（学生自由讨论）要按一定顺序、色彩变化、声响、形态变化等来写文章。 5.5.分析。同学们你一言我一语就把这一定的顺序搞清楚了，那么按一定顺序描写有什么好处呢? （板书:脉络清楚） 6.6.过渡回忆。除了按一定的顺序来写外，我们还要抓住景物的特点进行描绘，哪些属于景物的特点呢? 新部编版五年级上语文优质课教学设计新部编版五年级上语文优质课教学设计 第 3

6、页 共 7 页 7.7.讨论。景中有人、景中有情，如何把景写生动？ 板书: 颜色形态气味声音大小 8.8.怎样才能使自己的表达更加生动、形象、具体呢?我们一定要不遗余力地去使用比喻、拟人等修辞手 法，这样才能把所描绘的事物写得灵动、鲜活。 9.9.通过以上分析与总结，巧妙地引出本次习作的要求： （1）写景要按方位顺序，由近及远，由远及近，由上而下，由下而上，由里到外，由外到里，或由中 间到四周等等有次序地描写，要主次分明，详略得当。（移步换景） （2）可以按景物的类别来写，如山、水、花、鸟;瀑、石、峰、洞;亭、台、楼、阁等。要写出景物的 光、色、形;既要写它的静态，也要写它的动态，还可以写出它

7、的环境气氛。（引导从学过的古诗中感 悟） （3）要仔细观察，抓住在不同季节里景物的不同特点进行描写，发挥想象要适度，不要硬编乱造，凭 自己的空想来写。 （4）写景中也可以具体地写些人和事，若让人、景、事三者交融一体来写，可以使作文更为感人。 （5）写景物时不要忘掉自己与景物之间的关系，要有意识地把自己的感情、感受写进去，这样使人读 了会产生一种身临其境之感。 （6）适当地、正确地引用前人描写景物的诗词歌赋，也可以为作文增色。这就需要你平时多加阅读和 积累。 巧设案例，让学生明确抓住景物的特点，按一定顺序、有条理地描写景物，并注意景物的动态的 变化，使画面更加鲜活。 三、佳作赏析，积累运用。三、

8、佳作赏析，积累运用。 1.1.放录像给学生看，让学生听范文，明白以下要求:边听边摘记一两句你认为描写得生动形象的语句。 范文赏析：范文赏析： 雨中即景 一阵凉风袭来，拂过窗棂，树枝随风摇摆，摆动着婀娜的身姿。一丝细雨慢条斯理般地落在窗棂 上，不一会儿便有雨滴落在窗棂上，窗棂沾满了雨的痕迹。我慢慢伸出手，想要迎接窗外的雨，但是 它总是不落在我的手上。使我觉得与它们的距离是那么的遥远。看着那雨，我想起了远方的父母。 新部编版五年级上语文优质课教学设计新部编版五年级上语文优质课教学设计 第 4 页 共 7 页 雨，不落在我手中，是否像爸爸妈妈不在我身边，如果真是像雨，那他们岂不是陪在我身边，日日夜

9、夜呵护着我？一阵凉风吹来，卷走了我内心的郁闷。 不经意间，我看见了窗外不起眼的太阳花，它正在幸福地吸吮着甘露，犹如婴儿吸吮着妈妈的乳 汁，它的生命得到了雨的滋润，因此焕发出迷人的芳香和色彩。我的生命是父母给的，是父母含辛茹 苦地把我抚养成人。那我是不是就是窗外的太阳花，而父母就是雨？ 雨停了，一切景物都被这场雨洗涤过，显得格外清新可爱。一些树叶上，还滑滚着珍珠般的雨 滴，那是一个个小生命。不久，太阳出来了，照在水滴上，水滴焕发着色彩，显得格外耀眼。我的人 生不也正是因为父母，才如此精彩吗？ 评语：小作者想象丰富，语言形象生动。同时还能展开联想、借景抒情，表达出真情实感。全文 衔接自然，结尾的反

10、问句立意深刻。 2.讨论范文:你认为文章哪处写得好?为什么好?分析修辞手法。 （比喻、拟人、夸张） 师师小结：小结：由此可见，我们在写景时，一定要文辞优美，语言生动，不仅要写出景物的静态美和动态 美，还要营造出意境美，恰当的修辞方法必不可少！ 四、欣赏美景，笔下生辉。四、欣赏美景，笔下生辉。 1.1.放录像，学生欣赏景致无限的美与生机。 2.2.构思动笔写作。 要求:结合画面，运用恰当的比喻、拟人等修辞手法加以描绘，并能巧妙地抒情。 3.3.师巡视指导。 4.4.讨论、分析、点评。 第第 2 2 课时课时 课时目标课时目标 1.1.指导学生在 30 分钟内完成习作。 2.2.对习作吃力的学生予

11、以适当指导。 一、再次激励，激发习作热情。一、再次激励，激发习作热情。 新部编版五年级上语文优质课教学设计新部编版五年级上语文优质课教学设计 第 5 页 共 7 页 同学们， 风景无限好，但需要发现美的眼睛，这节课就让我们一起听风景，写风景，把最美的景 致留于笔尖。 二、交流习作，评议修改。二、交流习作，评议修改。 指导学生挑选自己观察得最细致的内容，尝试写作。教师再次提示，让学生明确写作的范围，并 要求在 30 分钟内完成文章初稿。 三、教师巡视指导。三、教师巡视指导。 对于极少数作文方面存在问题的同学适时降低作文要求，只要抓住记忆深刻的景物特点，写出自 己的感受就行，并在黑板上列出相关的好

12、词佳句供这部分同学参考。 要学生乐于作文，必须尊重他们的主人翁地位。写什么，怎么写，让学生做主，而不应由教师的 情感来决定。学生习作的时候，正是个性化教学最好的时机，教师应该提高巡视效率，进行及时有效 的现场个别指导。 第第 3 3 课时课时 课时目标课时目标 1.1.指导学生修改同桌的作文，学习他人在习作中的长处。 2.2.指导学生二次习作，激励、表扬学生。 一、深情提示，激励交流。一、深情提示，激励交流。 把自己的作文与大家一起交流，是一件很快乐的事情。如果你写的作文能够给大家带来快乐，你 自己也一定会开心的。 二、交流佳作，评议修改。二、交流佳作，评议修改。 1.1.自行选择伙伴进行修改

13、，找出习作中值得学习的地方，用波浪线画出来。写出好在哪里和为什么好， 写出自己的感受和启发。 学生相互修改习作，是一个发现他人闪光点，弥补自己不足，取长补短的过程。也是一个现时的 作者与读者交流，及时反馈，共同提高的过程。 2.2.推荐习作，全班交流，并陈述推荐的理由，教师做及时的点评。 新部编版五年级上语文优质课教学设计新部编版五年级上语文优质课教学设计 第 6 页 共 7 页 找出亮点，放大亮点，激励评说。使学生明白别人写的作文的亮点在哪里，以及为什么这样写 好。引导学生借鉴他人的作文，并重新修改自己的习作。 教师要引导学生学会欣赏，要保证不同水平的学生都能获得成功的快感。可以是欣赏自己，

14、也可 以是欣赏同学；可以欣赏全文或比较出彩的一个段落，也可以欣赏一句话甚至一个词语。 三、学生自改，二次作文。三、学生自改，二次作文。 1.1.学生自改。 在自改过程中，学生重新感受写作的过程，在查漏补缺中完善了自己的作文，享受了习作过后的 愉悦感。 2.2.学生二次作文。 在教师巡视指导过程中对于能把事情写清楚，很有个性化、真实性的作文和存在问题或问题较大 的作文，师生集体评改（不少于 2 遍），随后学生第二次作文。 四、评选最佳，成功激励。四、评选最佳，成功激励。 教师进一步点评，张扬写作个性，表扬有独特体验的亮点，尽可能多地表扬。组织评选班级最 佳。（最佳小作家、最佳小先生、最佳小编辑、

15、最佳小） 教师以学习者的身份整体评价全班完成初稿的情况，学生汇报各自的感受点，并用凝练的一句话 写出来，从多个角度促进学生思维的发展，再以一篇具有典型性初稿为例文，引导学生自主发现其优 点与不足。 在写作教学中，要以激发学生的兴趣为主。一开始只是要求他们能把事情或者事物给叙述完整， 这就需要老师的引导。而我认为兴趣是最好的老师。 只要学生对写作产生了兴趣，那么他的文章自然而然地就能写好了。让学生喜欢写作，爱上写 作，自发地写，开心地写，这才是最重要的。写作没有兴趣是肯定不行的，老师要先培养学生的兴 趣，然后再教他们写作的技巧。 这篇习作教学，让学生通过朗读来感受例文的景色之美。老师必须引导学生

16、充分地朗读，抓住关 键词语品读感悟，体会文章所描写的景物的美丽，让美景深深地印在同学们的脑海中。最后就是抓住 新部编版五年级上语文优质课教学设计新部编版五年级上语文优质课教学设计 第 7 页 共 7 页 每篇文章的不同特点，采取相应的措施，才能让学生对不同的文章有不同的认识。在今后的写景习作 练习中也会起到很积极的引导作用。 在今后指导学生写景时，一定要再细致一些，真正让学生学会习作的方法。在讲解作文时多从他 们的身上找一些闪光点，让学生把自己想说的话都说出来，再让他们用上一些修辞手法把句子说得形 象、生动，并且发挥出他们的想象力，把我们身边的景色写得比现实中更美。让他们把写作文当成一 种期待，让快乐的情感体验伴随他们的写作。