1、部编版四语上册牛和鹅教学设计 教学目标： 1.学习课文的批注示范，掌握批注的基本方法：在哪里批注，怎 么批注。 2.学习课文中的三个含生字词的重点句子，练习用多角度、变角 度的思维方法去做批注。 3.通过批注阅读，了解课文内容，受到一定启示。 教学过程： 板块一 整体感知，尝试“批注”。 1.读课题，明确学习要求。 (1)在你的记忆里，牛和鹅有什么不同？在作者的记忆里呢？让 我们走进课文，去好好读一读。 (2)出示自学提示： 通读全文，标出自然段。 勾出文中的生字词，多读几遍，遇到不懂的词语联系上下文想一 想，再和同学讨论讨论。 想一想：课文主要写了什么？读了课文你有些什么感受？ 2.自学课文
2、，相互交流。 (1)根据自学提示学习课文(可以在课堂上，也可以作为课前预 习。) (2)相互交流，关注自学时的批注与勾画，了解学生初读课文后 的感受。 板块二 走进文本，学习“批注”。 1.和你们一样，有人读了这篇文章，也有很多感受，瞧，他还把 自己的感受写下来了，就在我们课文的边上，字写得小小的，整 整齐齐。 2.写了些什么呢？请读一读。小结：阅读时有疑问、有感受都可 以写在文章的旁边，字要写得小而整洁。 3.这样的阅读方法有个名字叫-批注。 今天我们也要用这样的方 法来读文章。准备好工具-笔、尺子，还有我们的脑子。 板块三 重点品读，操练“批注”。 1.品读句一：“有的孩子还敢扳牛角，叫它
3、跪下来，然后骑到牛 背上去。”(学习在哪儿批注，如何批注。) (1)把句子读通顺、读准确。 (2)思考： “扳”字，左边提手旁，右边一个“反”，什么意思？ 从“扳”的是牛角，从中你读出了什么感受？ (3)别让读书的感受溜走了，勾出这句话，还可以标出句中重点 词，把感受写在旁边的空白处。 (4)学生交流自己的批注，分享感受。 2.品读句二： “这时， 带头的那只老雄鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来， 吭吭，它赶上了我，吭吭，它张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣 襟，拉住我不放。”(学习多角度去感受，去批注。) (1)朗读这句话。 (2)当胸的衣襟在哪儿？被鹅咬住当胸的衣襟会是什么感觉？ (3)“啪嗒啪嗒”、“
4、吭吭”这两个象声词能去掉吗？加上它们 又给人怎样的感觉？ (4)学生批注感受并交流分享，体会从“鹅”和“我”的角度去 体会，感受是不一样的。 3.品读句三：“金奎叔是个结实的汉子， 他的胳膊比我的腿还粗。 ” (学习变角度去感受，去批注。) (1)金奎叔很结实，那文中的“我”又是怎样的呢？ (2)找出相应的句子，对比读，想一想：同样一只鹅，在“我” 面前，在金奎叔面前有什么不同？变化角度，你又有了哪些感 受？ (3)学生批注感受并交流分享，体会变化角度，感受就丰富起来， 对文章的理解也更深入了。 4.学习小结：回头看刚才读书的过程，我们一边读，一边把有意 思的句子用横线勾出，把重点词语用圆圈标
5、出来。我们试着从不 同的角度去感受，还可以变化角度去感受，然后，把我们丰富的 感受写在旁边的空白处。你已经在用批注的方法阅读课文了，真 棒！ 板块四 理解感悟，掌握“批注”。 1.用这样的方法，自己再次读课文，看看，你会留下一些什么批 注呢？ 2.学生自读全文，勾画批注。 3.交流分享。 4.感悟启示与道理：批注的过程就是思考的过程，请把自己的批 注从头到尾再看看，想一想，在“怕”与“不怕”的转换中，童 年的“我”懂了些什么？作者渐渐长大，他会对幼小的自己说些 什么呢？可以将感悟批注在文章的结尾处，叫做：尾批。 5.学法总结： 通过学习我们明白了，把感受写在旁边叫“旁批”，写在结尾叫 “尾批”，写在开头呢？是的，批注的方式很多，如果你喜欢还 可以在课后查找资料，进一步认识它。希望你能继续用批注的方 法去阅读课后链接，更多地了解牛。
