（部编(统编)版三年级上册语文）三年级上册第二单元教材解读.ppt

1、统编版三年级语文上册统编版三年级语文上册 第二单元教材解读及课例分析第二单元教材解读及课例分析 单 元 要 素 解 读一 单 元 文 本 细 读 单 元 整 体 安 排 课 例 设 计 分 享 目录 CONTENTS 二 四 三 单 元 要 素 解 读 1.人文主题 人文主题：金秋时节人文主题：金秋时节 自然四季自然四季( (一上第四单元一上第四单元) ) 春天春天( (二下第一单元二下第一单元) ) 四季之美四季之美( (五上第七单元五上第七单元) ) 1.人文主题 人文主题：金秋时节人文主题：金秋时节 课课 文文园地园地习作习作 单元结构单元结构 精精 读读 课课 文文 略略 读读 课课

2、文文 词词 句句 段段 运运 用用 交交 流流 平平 台台 明确语明确语 文要素文要素 落实语文要素，贯穿落实语文要素，贯穿 方法的学习与运用方法的学习与运用 梳理总结、梳理总结、 提炼学习方法提炼学习方法 对本单元学习方对本单元学习方 法的综合运用法的综合运用 语文课本语文课本主题阅读主题阅读 你读我诵你读我诵 山行 赠刘景文 夜书所见 火红的枫叶 苏幕遮不第后赋菊 对联（一）秋词二首（其一） 秋词二首（其二）秋夕 秋天向我们微笑诗经.豳风.七 月豆叶上，一只蝈蝈在叫 铺满金色巴掌的水 泥道 金黄金黄的树叶 秋天的新色 落叶秋天在你手心里跳 秋天的雨 秋色如画秋色赋 秋姑姑 秋天秋凉晚步 听

3、听，秋的声音 秋的声音 秋歌.之一我们去听秋的声音 成语（三） 一主两翼教材内容一主两翼教材内容 古诗古诗 诗歌诗歌 散文散文 2.阅读要素 1.运用多种方法理解 难懂的词语。 2.学习写日记。 语文要素语文要素 理解词语的方法有哪些？理解词语的方法有哪些？ 借助工具书，借助工具书， 如查字典如查字典 分解词语分解词语 联系上下文联系上下文 联系生活实际联系生活实际 借助图片借助图片 发挥想象发挥想象 借助注释借助注释 近义词替换近义词替换 课文内容课文内容语文要素语文要素 古诗三首古诗三首借助注释理解难懂的词语；借助注释理解难懂的词语； 铺满金色巴掌的水泥道铺满金色巴掌的水泥道联系上下文、结

4、合生活实际等方法理解联系上下文、结合生活实际等方法理解 词语；词语； 秋天的雨秋天的雨用不同的方法理解词语；用不同的方法理解词语； 交流平台交流平台引导学生回顾总结理解词语的方法引导学生回顾总结理解词语的方法 词句段运用词句段运用第二题安排了实践运用的练习第二题安排了实践运用的练习 3.习作要素 语文要素语文要素 单 元 文 本 细 读 古诗三首古诗三首 第一学段：诵读儿歌、儿童诗和浅 近的古诗，展开想象，获得初步的情感 体验，感受语言的优美。 第二学段：诵读优秀诗文，注意在 诵读过程中体验情感，展开想象，领悟 诗文大意。 第三学段：诵读优秀诗文，注意通 过语调、韵律、节奏等体味作品的内容 和

5、情感；阅读诗歌，大体把握诗意，想 象诗歌描述的情境，体会作品的情感。 古诗教学的定位古诗教学的定位 古诗三首古诗三首 山行是唐代大诗人杜牧一首七言 绝句，记述了杜牧的一次远山旅行。这是 一首令人赏心悦目，精神明亮的诗。 赠刘景文是宋代苏轼的一首七言 绝句。诗人希望好友刘景文不记流年，奋 发进取，创造人生的新气象。 夜书所见是宋代叶绍翁的一首七 言绝句。诗人客居他乡，在一个寂静的秋 夜里，思乡之情油然而生。 不同的诗人，不同的秋景，不同的情思不同的诗人，不同的秋景，不同的情思 停车坐爱枫林晚停车坐爱枫林晚, ,霜叶红于二月霜叶红于二月 满树的枫叶红得灿烂，红得生机勃勃满树的枫叶红得灿烂，红得生机

6、勃勃 荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝 菊象征高洁的品质，凌霜傲雪的精神菊象征高洁的品质，凌霜傲雪的精神 关注关注诗词中的意象诗词中的意象 菊，花之隐逸者也；牡丹，花之富贵者也；莲，花之君子者也。菊，花之隐逸者也；牡丹，花之富贵者也；莲，花之君子者也。 周敦颐周敦颐爱莲说爱莲说 宁可枝头抱香死，何曾吹落北风中。宁可枝头抱香死，何曾吹落北风中。 郑思肖郑思肖画菊画菊 采菊东篱下，悠然见南山。采菊东篱下，悠然见南山。 陶渊明陶渊明饮酒饮酒其五其五 待到秋来九月八，我花开后百花杀。待到秋来九月八，我花开后百花杀。 黄巢黄巢不第后赋菊不第后赋菊 不是花中偏爱菊，此花开尽更无

7、花。不是花中偏爱菊，此花开尽更无花。 元稹元稹菊花菊花 菊菊象征着高洁的品质，凌霜傲雪的精神。象征着高洁的品质，凌霜傲雪的精神。 停车坐爱枫林晚停车坐爱枫林晚, ,霜叶红于二月霜叶红于二月 满树的枫叶红得灿烂，红得生机勃勃满树的枫叶红得灿烂，红得生机勃勃 荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝 菊象征高洁的品质，凌霜傲雪的精神菊象征高洁的品质，凌霜傲雪的精神 萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情 梧叶是孤独忧愁、离情别绪的寄托梧叶是孤独忧愁、离情别绪的寄托 关注关注诗词中的意象诗词中的意象 古诗三首古诗三首 4. 4. 古诗三首古诗三首 以文带文课

8、型以文带文课型 2020202120202021学年度第一学期学年度第一学期 解放路示范学校解放路示范学校 三语组三语组 课前带诗课前带诗 自古逢秋悲寂寥，自古逢秋悲寂寥， 我言秋日胜春朝。我言秋日胜春朝。 晴空一鹤排云上，晴空一鹤排云上， 便引诗情到碧霄。便引诗情到碧霄。 秋词二首秋词二首 唐 刘禹锡 以文带文以文带文 自由练习读自由练习读山行山行赠刘景赠刘景 文文，要求：读准字音，读通句子。，要求：读准字音，读通句子。 读对：读准字音，读通句子读对：读准字音，读通句子 读读雅雅：读出节奏，读出韵味读出节奏，读出韵味 山行山行 唐唐 杜牧杜牧 远上寒山石径斜，远上寒山石径斜， 白云生处有人家

9、。白云生处有人家。 停车坐爱枫林晚，停车坐爱枫林晚， 霜叶红于二月花。霜叶红于二月花。 读读雅雅：读出节奏，读出韵味读出节奏，读出韵味 赠刘景文赠刘景文 宋宋 苏轼苏轼 荷尽已无擎雨盖，荷尽已无擎雨盖， 菊残犹有傲霜枝。菊残犹有傲霜枝。 一年好景君须记，一年好景君须记， 最是橙黄橘绿时。最是橙黄橘绿时。 读懂：理解诗意，感悟诗情读懂：理解诗意，感悟诗情 借助注释再次读诗，借助注释再次读诗， 请用请用“ ” ”标标 出两首诗中描写的景物。边读边想哪些景出两首诗中描写的景物。边读边想哪些景 物要胜过春天的光景。物要胜过春天的光景。 我看到的景物是我看到的景物是_、_， 我觉得我觉得 是胜过春天光景

10、的，是胜过春天光景的， 因为因为 。 分享交流古诗一：分享交流古诗一： 白云停车 山行山行 “远上寒山石径斜，白云生处有人家远上寒山石径斜，白云生处有人家” 中的中的“生生”是什么意思？（是什么意思？（ ） A A：深：深 B.B.生出生出 “停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月 花。”中的“坐”是什么意思？（ ） A：坐着 B.因为 山 行 读主题阅读中的火 红的枫叶，用“ ”画出 描写枫叶红的句子。 以文带文以文带文 它比朝霞还红，比玫瑰还红。它的样子也它比朝霞还红，比玫瑰还红。它的样子也 好看，就像我小小的手掌。好看，就像我小小的手掌。 赠刘景文赠刘景文 我看到的景物是我看到的景物是_、_， 我

11、觉得我觉得 是胜过春天光景的，是胜过春天光景的， 因为因为 。 分享交流古诗二： 山行山行 古今 远上寒山石径斜，远上寒山石径斜， 沿着弯弯曲曲的小路上山， 白云生处有人家。白云生处有人家。 在那白云深处，居然还有人家。 停车坐爱枫林晚，停车坐爱枫林晚， 停下车来，是因为喜爱这深秋 枫林晚景。 霜叶红于二月花。霜叶红于二月花。 枫叶秋霜染过，艳比二月春花。 古今对译古今对译读读 山行山行 读：山高路远，由下往上，空间转移， 诵：远上寒山石径斜，诵：远上寒山石径斜， 读：云深人家，云外有山，无限想象。 诵：白云生处有人家。诵：白云生处有人家。 读：枫林晚景，层林尽染，流连忘返， 诵：停车坐爱枫林

12、晚，诵：停车坐爱枫林晚， 读：枫叶流丹，诗意豪情，生机勃勃。 诵：霜叶红于二月花。诵：霜叶红于二月花。 情境赏析读情境赏析读 赠刘景文赠刘景文 古今对译古今对译读读 古古今 荷尽已无擎雨盖，荷尽已无擎雨盖，荷花凋谢连那擎雨的荷叶也枯萎了， 菊残犹有傲霜枝。菊残犹有傲霜枝。只有那开败了菊花的花枝还傲寒斗霜。 一年好景君须记，一年好景君须记，一年中最好的景致你一定要记住， 最是橙黄橘绿时。最是橙黄橘绿时。那就是在橙子金黄、橘子青绿的秋末冬 初的时节啊。 赠刘景文赠刘景文 你问我答读你问我答读 读：什么已经枯萎落尽了？读：什么已经枯萎落尽了？ 诵：荷尽已无擎雨盖，诵：荷尽已无擎雨盖， 读：只有什么还

13、在傲寒斗霜？读：只有什么还在傲寒斗霜？ 诵：菊残犹有傲霜枝。诵：菊残犹有傲霜枝。 读：一年中要记住什么？读：一年中要记住什么？ 诵：一年好景君须记，诵：一年好景君须记， 读：那就是什么时节呢？读：那就是什么时节呢？ 诵：最是橙黄橘绿时。诵：最是橙黄橘绿时。 背诵两首诗，默写背诵两首诗，默写山行山行。 课后作业课后作业 1.分享人生经验，提升思想认识， 丰富情感体验。我们阅读散文，是感受 作者所见所闻，体认作者的所感所思。 2.体味精准语言，培养感受力、体 验力。阅读散文就是要品词析句，通过 读、思、想、辨等提升学生的感受力及 体验力。 3.丰富语言积累，提高欣赏力。 王荣生教授 如何学习散文？

14、如何学习散文？ 明朗什么意思，它和晴朗有何不同明朗什么意思，它和晴朗有何不同? ? 感受到作者的惊喜。感受到作者的惊喜。 叠词的使用可以感受到作者愉叠词的使用可以感受到作者愉 快的心情。快的心情。 彩色来自于哪里？联系上文可知，来自彩色来自于哪里？联系上文可知，来自 于于“金黄金黄叶子金黄金黄叶子”、映着蓝天的水洼、映着蓝天的水洼- 棕红色、金黄的叶子，蹦跳着、歌唱着都棕红色、金黄的叶子，蹦跳着、歌唱着都 可以感受到我愉悦的心情，一切景语皆情语。可以感受到我愉悦的心情，一切景语皆情语。 首尾照应。使文章充满诗意，突首尾照应。使文章充满诗意，突 出了作者对门前水泥道的喜爱之情。出了作者对门前水泥

15、道的喜爱之情。 熨帖什么意思？如何理解熨帖什么意思？如何理解“更增添更增添”水泥道水泥道 的美呢？的美呢？ 秋天的雨秋天的雨，语言雅致，内容丰，语言雅致，内容丰 美，诗意盎然，结构层次清晰，抒情意美，诗意盎然，结构层次清晰，抒情意 味浓郁。文章明为写秋雨，实际上是吟味浓郁。文章明为写秋雨，实际上是吟 咏秋天的美丽，借景抒情。咏秋天的美丽，借景抒情。 方法一：联系上下文，黄黄的银杏叶、方法一：联系上下文，黄黄的银杏叶、 红红的枫叶、各种颜色的菊花仙子红红的枫叶、各种颜色的菊花仙子- 方法二：借助图片，利用视觉的冲击方法二：借助图片，利用视觉的冲击 方法三：联系生活实际。方法三：联系生活实际。 读

16、到这里，我读到这里，我 理解了理解了“五彩缤五彩缤 纷纷”的意思。的意思。 拟声词的使用将秋天的声音具象化；拟声词的使用将秋天的声音具象化； 诗歌借声音绘秋景，突显了秋天的神诗歌借声音绘秋景，突显了秋天的神 韵和活力。韵和活力。 主题阅读：主题阅读： 秋秋的声音的声音 你读我诵：你读我诵： 秋秋歌歌. .之一之一 我们去听秋的声音我们去听秋的声音 成语（三）成语（三） 1.1.有感情地朗读课文，能展开想象体会秋天的活力。有感情地朗读课文，能展开想象体会秋天的活力。 2.2.能自主运用学过的方法理解能自主运用学过的方法理解“叮咛叮咛”“”“歌吟歌吟”等词语的意思等词语的意思 。 3.3.仿照诗歌

17、的形式，续写诗文。仿照诗歌的形式，续写诗文。 学习目标 教学流程 听秋声感受秋之美 说秋声表述秋之美 写秋声描写秋之美 课前带诗 自由朗读课文，一边读一边想象，你听到了秋天的自由朗读课文，一边读一边想象，你听到了秋天的 哪些声音？用哪些声音？用“”画出相关语句，遇到难懂的词语画出相关语句，遇到难懂的词语 试着用学过的方法学习。试着用学过的方法学习。 听秋声感受秋之美 分享交流：分享交流： 1. 1.我听到的秋的声音有我听到的秋的声音有 2. 2.我认为难懂的词语有我认为难懂的词语有，我是按照（，我是按照（ ）方法来理解的。）方法来理解的。 师生承接读师生承接读 师：听听，秋的声音， 生：大树抖

18、抖手臂，“唰唰”， 是黄叶道别的话音。 师：听听，秋的声音， 生：蟋蟀振动翅膀，“”， 是和阳台告别的歌韵。 师：听听，秋的声音， 生：一排排大雁追上白云，撒下一阵暖暖的叮咛叮咛。 师：听听，秋的声音， 生：一阵阵秋风掠过田野，送来一片丰收的歌吟歌吟。 师：听听，走进秋， 生：走进秋，走进这辽阔透明的音乐厅， 你好好地去听， 秋的声音。 师生承接读师生承接读 师：秋的声音在哪里？ 生：在每一片叶子里，在每一朵小花上， 在每一滴汗水里，在每一颗饱满的谷粒里。 师：秋的声音在哪里？ 生：从远方匆匆地来，向远方匆匆地去。 师生承接读师生承接读 说秋声表述秋之美 秋的声音秋的声音浮现的画面浮现的画面

19、大树“刷刷” 一阵阵秋风吹过，黄叶纷纷扬扬地飘 落下来。 蟋蟀“” 大雁的叮咛 大雁跟地面上的朋友说：“快点筑巢， 好好冬眠。” 秋风的歌吟 写秋声描写秋之美 秋的声音还有许多许多，让我们走近每一片叶，秋的声音还有许多许多，让我们走近每一片叶， 每一朵花每一朵花去去听听他们的声音，请仿照课文第听听他们的声音，请仿照课文第1 1、2 2、 3 3小节，也来作诗。小节，也来作诗。 听听，秋的声音，听听，秋的声音， 在每一滴雨里，在每一滴雨里， “叮咚叮咚叮咚叮咚”， 是秋姑娘醉人的琴声。是秋姑娘醉人的琴声。 解析日记教学 能不拘形式地写下见闻、感受和能不拘形式地写下见闻、感受和 想象，注意表现自己

20、觉得新奇有趣的、想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、 或印象最深、最受感动的内容。或印象最深、最受感动的内容。 解析日记教学 文字提示和例文文字提示和例文 激发学写日记兴趣激发学写日记兴趣 日记的好处、可写的内容、日记的好处、可写的内容、 日记的格式日记的格式 习作任务习作任务 三上第八单元三上第八单元 学习写学习写 日记日记 三上第二单元三上第二单元 三上第五单元三上第五单元 三上第七单元三上第七单元 仔细观察，把观仔细观察，把观 察所得写下来察所得写下来 留心生活，把自己留心生活，把自己 的想法记录下来的想法记录下来 学写一件简 单的事 编排意图 日记的作用是为习作积累素材！日记的作用是为习

21、作积累素材！ 什么是日记？ 日记是一种常见日记是一种常见 的应用文体，内容宽的应用文体，内容宽 泛，可以记事，可以泛，可以记事，可以 写人写人-看到的、看到的、 听到的、做过的、或听到的、做过的、或 想到的都可以成为日想到的都可以成为日 记的内容。记的内容。 为什么要写日记？ 记录点滴成长记录点滴成长 进行作文练笔进行作文练笔 养成良好习惯养成良好习惯进行自我反思进行自我反思 积累习作素材积累习作素材 督促观察生活督促观察生活1 6 2 34 5 注意日记的格式注意日记的格式 第一行：第一行：X X月月X X日日 星期星期X X 天气天气X X 第二行：题目（以你写的第二行：题目（以你写的“事

22、事”为题）为题） 第三行：正文，开头空两格，描述今天发生的真第三行：正文，开头空两格，描述今天发生的真 人真事，记录自己的点滴心情。人真事，记录自己的点滴心情。 怎么写？ 日记的种类 观察日记观察日记 摘录日记摘录日记 实验日记实验日记 剪贴日记剪贴日记 心得日记心得日记 活动日记活动日记1 6 2 34 5 如何在教学中落实“学习写日记” 创设活动情境创设活动情境 记录点滴成长记录点滴成长 跟着课文学习跟着课文学习 3 1 2 注意事项 搭好台阶搭好台阶做好评价做好评价交流展示交流展示准备工作准备工作 1.1.篇幅不必太长，把内容写完整就可以。篇幅不必太长，把内容写完整就可以。 2.2.记录

23、内容要真实准确，是自己的真实感受。记录内容要真实准确，是自己的真实感受。 3.3.选择一件印象深刻、有意义的事来记录。选择一件印象深刻、有意义的事来记录。 4.4.日记一般采用第一人称日记一般采用第一人称“我我”来叙述，主人公是我。来叙述，主人公是我。 写日记写日记 习作 1.1.了解日记可写的内容及日记的基本格式。了解日记可写的内容及日记的基本格式。 2.2.激发学生写日记的兴趣。激发学生写日记的兴趣。 第一课时学习目标第一课时学习目标 写一句话日记 1.1.可以写我今天吃了什么？可以写我今天吃了什么？ 2.2.可以写我今天怎么到学校来的？可以写我今天怎么到学校来的？ 3.3.可以写我今天在

24、语文、数学、英语等课堂上学了什么？可以写我今天在语文、数学、英语等课堂上学了什么？ 4.4.可以写我班级中的某个人做了某件事。可以写我班级中的某个人做了某件事。 5.5.可以写我今天看到的天上云彩。可以写我今天看到的天上云彩。 6.6.可以写我今天与谁说了什么话。可以写我今天与谁说了什么话。 7.7.可以写我的小宠物。可以写我的小宠物。 8.8.可以写我听到了什么声音。可以写我听到了什么声音。 （ ）年（）年（ ）月（）月（ ）日）日 星期（星期（ ） 天气（天气（ ） 绘 本 激 趣 我在鱼缸里游来游去。我在鱼缸里游来游去。 第一天 第二天 我我还还在鱼缸里游来游去。在鱼缸里游来游去。 第三

25、天 我仍然在鱼缸里游来游去。我仍然在鱼缸里游来游去。 也许，我应该打个盹儿。也许，我应该打个盹儿。 可鱼儿不用打盹儿，所以，我可鱼儿不用打盹儿，所以，我 继续游来游去。继续游来游去。 来了一位小伙伴，我不太来了一位小伙伴，我不太 喜欢他的样子。他一句话也不喜欢他的样子。他一句话也不 说，只是吐泡泡。说，只是吐泡泡。 第四天 泡泡先生呆呆地看着我，泡泡先生呆呆地看着我， 还是一声不吭。我向他问好，还是一声不吭。我向他问好， 可他回答：可他回答： “ “ 咕噜咕咕噜咕 噜噜哇，真有点儿恐怖！哇，真有点儿恐怖！” 单 元 整 体 安 排 课时课时 课型课型 “一主一主”教材（基础课程）教材（基础课程

26、） “两翼两翼”教材（拓展课程）教材（拓展课程） 1 1单元导读单元导读 写日记写日记 2 2 以文带文以文带文 古诗三首古诗三首 主题阅读：火红的枫叶主题阅读：火红的枫叶 你读我诵：秋词二首（其一）你读我诵：秋词二首（其一）3 3 以文带文以文带文 4 4 以文带文以文带文 铺满金色巴掌的水泥道铺满金色巴掌的水泥道 主题阅读：金黄金黄的树叶主题阅读：金黄金黄的树叶 秋天的新色秋天的新色 你读我诵：落叶秋天在你手心里跳你读我诵：落叶秋天在你手心里跳 5 5 读写联动读写联动 6 6 以文带文以文带文 秋天的雨秋天的雨 主题阅读：秋色如画主题阅读：秋色如画 你读我诵：秋凉晚步你读我诵：秋凉晚步 7 7读写联动读写联动 8 8读写联动读写联动听听，秋的声音听听，秋的声音你读我诵你读我诵：我们去听秋的声音我们去听秋的声音 9 91010基础训练基础训练 语文园地语文园地你读我诵：成语（三）你读我诵：成语（三） 11111212习作指导、讲评习作指导、讲评写日记写日记 立小言写作文立小言写作文 1313分享展示分享展示 古诗三首铺满金色巴掌古诗三首铺满金色巴掌 的水泥道的水泥道 秋天的雨听秋天的雨听 听，秋的声音听，秋的声音 主题阅读你读我诵等主题阅读你读我诵等1717篇诗文篇诗文 大单元教学整体安排大单元教学整体安排 课 例 设 计 分 享