3.22济南市一模阅卷报告.docx

1、济南市济南市 3 3 月份月份高考模拟考试阅卷报告高考模拟考试阅卷报告 第第 4 题题 一、试题分析：此题考查学生筛选信息、整合信息，并运用信息解决问题的能力。 阅卷标准制定原则:根据材料三对泉城广场的介绍角度和材料一、材料二的观点对应。 材料三共 4 句话，涵盖 5 个角度： （一）第一句地理位置地理位置、周边环境角度周边环境角度，依据材料一第 5 段，相关语句：与周边环境相协调；第 6 段， 相关语句： （充分考虑如何）与周边建筑以及环境相协调。 这个角度对应答案第这个角度对应答案第 3 3 条条，只要能答出“地理位置优越地理位置优越”或或“和周边环境建筑协调和周边环境建筑协调、融为一体融

2、为一体”这个 意思就可得分 （二）第二句连通文化、生活角度连通文化、生活角度，依据材料二，相关语句： “地标建筑是有生命的，其生命力来源 于生活”这些公共文化设施直接连通着一个地方的文化和生活；传播文化，服务大众；服务功能完善，与 公众紧密连接；材料一第 4 段注入新的时代精神和审美风尚，保持长久而旺盛的生命力；第 5 段结合时代 需求等。 这个角度对应答案第这个角度对应答案第 4 4 条条，只要答出只要答出“连通着济南人的文化和生活需求连通着济南人的文化和生活需求”或或“体现现代济南人生活需体现现代济南人生活需 求求”这个意思即可这个意思即可 （三）第三句广泛的文化认同角度广泛的文化认同角度

3、，依据材料二，相关语句：成为一个城市的精神和文化象征，与人 们产生紧密的情感连接、文化认同。 这个角度对应答案第这个角度对应答案第 2 2 条条，只要有“形成文化认同形成文化认同”这个意思就行 （四）第四句文化继承创新角度文化继承创新角度，依据材料一第 1 段 这个角度对应答案第这个角度对应答案第 1 条条，只要答出只要答出“源于隶书汉字源于隶书汉字”或或“为文化传承留下建筑范本为文化传承留下建筑范本”这个意思这个意思就行。 （五）第四句对泉标造型的介绍涉及审美角度审美角度，依据材料一第 4 段和材料二打造新的地标文化，必须 丰富其审美内涵” 答出“泉标造型美观，再现了趵突腾空的绝美画面，赏心

4、悦目，富有美感泉标造型美观，再现了趵突腾空的绝美画面，赏心悦目，富有美感”之类之类的意思即可。 答出任意一个角度 1 分，满分 4 分。 二二、学生答题存在的问题学生答题存在的问题 1.审题意识不强审题意识不强，对题干要求理解不到位对题干要求理解不到位，不能充分理解和运用题干所指明的答题方向不能充分理解和运用题干所指明的答题方向，导致以下导致以下 问题：问题： 未结合材料一未结合材料一、二的观点二的观点，只从材料三中选取语句作答只从材料三中选取语句作答；或只从材料一或只从材料一、二中找观点二中找观点，不结合材料三不结合材料三 对泉城广场的介绍对泉城广场的介绍 A.未充分运用材料一、二的观点，基

5、本摘用材料三的语句未充分运用材料一、二的观点，基本摘用材料三的语句 B 只从材料一、二中找观点，不结合材料三对泉城广场的介绍只从材料一、二中找观点，不结合材料三对泉城广场的介绍 2.归纳整合能力差，表现为归纳整合能力差，表现为 （1）不分条不分条 （2）假分条假分条:虽然有序号，但不合逻辑，角度混乱，要点交叉，要点重复虽然有序号，但不合逻辑，角度混乱，要点交叉，要点重复 A.要点重复，角度单一要点重复，角度单一 B.未对角度做梳理，角度杂乱重复，并且未紧扣未对角度做梳理，角度杂乱重复，并且未紧扣“泉城广场泉城广场”进行分析进行分析 3.表达能力差，不能将观点和材料有机结合；或观点和材料不统一表

6、达能力差，不能将观点和材料有机结合；或观点和材料不统一 建议： 1、加强审题指导 2、引导学生重视文本梳理，提高归纳能力、逻辑思维能力 第第 5 题题 一、第 5 题标准答案：契合栏目的创编规划。文章围绕当代建筑“创造性转化创新性 发展”展开论述，有现实针对性。符合人民日报的栏目定位。文章“当代建筑应留下 传世的文化地标”的观点，指明了当代建筑“创造性转化创新性发展”的意义，有建设性。 文章既有专业性，也有普及性和趣味性，受众广泛。 （每点 2 分。其它答案，只要言之成理， 也可酌情赋分） 在第三条基础上增设一条答案：文章语言严谨、通俗易懂、生动有趣等，给 1 分。 二、答题现状：学生对题干的

7、阅读理解很不到位，没有真正的审好审对题，所以很少有 从“符合栏目的编审要求、栏目定位”角度答出“原因”的，多是从对文本自身的行文脉络或论 证结构论证方法角度进行回答，所以得分率很低，平均分 1.44 分。 三、失分示例： 0 分段：所写答案没有一点与答案相同、相近或是相似，得分点为零。 1 分段：所写答案与标准答案有一点相似或相近。 2 分段：所写答案有一条与标准答案相同相近。 3 分段：所写答案有一条与标准答案相同相近，并有一点与要点相似，可得 1 分。 4 分段：所写答案有两条与标准答案相同相近。 5 分段：所写答案有二条与标准答案相同相近，并有一点与要点相似，可得 1 分。 6 分段：所

8、写答案有三条与标准答案相同相近，或有多点与得分点相近相似。 第第 8 题题 一、第一、第 8 8 题评分细则：题评分细则： 本题思路很清晰， 结合文本二从两个方面来答对于人物刻画的评点， 也就是刻画了什么样的人物形象， 用什么手法刻画的人物形象，各占 2 分。 从人物形象角度评点从人物形象角度评点： （2 2 分）分） 1、 埋头苦干、不做空谈的实干家形象； （1 分）学生只答出实干或只答埋头苦干 1 分，答出“脚 踏实地”1 分，答“勤劳” “为民不辞辛苦奔波”给 1 分， 其他的意思相近也酌情给分。 2、为民请命、扶危救急的侠义形象。 （2 分，1 点 1 分）只要答出“讲究仁义” ， “

9、具有侠义精神” ， “以天下为己任” “救民于水火”都酌情给 1 分，其他的意思相近的也可。 从人物形象塑造方法的角度评点从人物形象塑造方法的角度评点： （2 2 分）分） 1、正面描写。学生如果直接答语言描写，或动作描写，或外貌描写，或心理描写，或细节描写， 再结合具体内容进行分析，都可得 1 分。如果如果只答术语不分析，不可得分。 2、侧面描写：学生如果只答出侧面描写不给分；通过学生的言行来侧面描写，再结合具体内容 分析得 1 分；通过某处环境描写来烘托人物，并举例说明，得 1 分。 本条内容只答术语不分析不得 分。 手法角度，如果学生答出了两个术语 ，都没有分析，给 1 分。 二、第第

10、8 8 题答题分析题答题分析 截至 3 月 24 日，第 8 题平均得分为 1.58 分，现将学生答题问题呈现如下： 1、有些学生不理解文本和题干要求，直接抄写文本二的内容和选择有些学生不理解文本和题干要求，直接抄写文本二的内容和选择 6D 的原话。 的原话。 2、对于、对于“人物刻画人物刻画”理解不到位，不能从两个方面作答，只答理解不到位，不能从两个方面作答，只答人物形象特点，没有答手法人物形象特点，没有答手法。 。 3、不知所云。看似是答手法，又好似答文章特色，看不出他的答题角度。此类学生应该是没有把握、不知所云。看似是答手法，又好似答文章特色，看不出他的答题角度。此类学生应该是没有把握

11、小说考点和各类题型，胡乱作答。小说考点和各类题型，胡乱作答。 4 、 不 分 条 作 答 或 序 号 标 注 不 明 显 ， 导 致 教 师 满 篇 里 找 答 案 ， 找 得 分 点 。不 分 条 作 答 或 序 号 标 注 不 明 显 ， 导 致 教 师 满 篇 里 找 答 案 ， 找 得 分 点 。 5 有分析，有结论，但是不能明确指出有分析，有结论，但是不能明确指出“人物刻画人物刻画”方面的术语；在审题方面有明显问题，没有结合材方面的术语；在审题方面有明显问题，没有结合材 料二答人物形象，形象特点答了不少，但没扣住料二答人物形象，形象特点答了不少，但没扣住“中国的脊梁中国的脊梁”式古代

12、英雄形象的特点，审题领会不到位式古代英雄形象的特点，审题领会不到位。 6、字迹潦草，难以辨认，、字迹潦草，难以辨认，关键词不能置前，影响得分关键词不能置前，影响得分。 7、审题只审一半，、审题只审一半，只关注材料二，忽略了题干中的只关注材料二，忽略了题干中的“从人物刻画的角度从人物刻画的角度”分析。分析。 8、在规定答题区域内，人为、在规定答题区域内，人为加行太多，严重干扰教师阅卷！加行太多，严重干扰教师阅卷！ 9、有些学生虽然分条作答有些学生虽然分条作答，但是只是形式上分条但是只是形式上分条，内容不分或两条重复内容不分或两条重复，提醒考生提醒考生，考考 试时间紧任务重，要惜墨如金，不要重复作

13、答。试时间紧任务重，要惜墨如金，不要重复作答。 第第 9 题题 1.评分细则 情节概括 2 分，人物、主旨、艺术效果每点 2 分，答出其中任意 2 点即可 （1）结尾写为宋国奔波的墨子归来时， 却在宋时遭遇搜身， 募捐， 避雨不得以致鼻塞的尴尬经历。 （将 情节概括融在了人物或主旨的分析中也给分） （2）从人物塑造上，使墨子不计名利，为民请命的形象特征更加鲜明。 （写出不计名利这个形象特 点就得分，只写术语得 1 分） （3）从主题表现上，深化了小说主旨，突出了真正的英雄默默无闻甚至被人误解的沧桑感，深刻揭 示了真正的英雄是孤独的。 （回答为名请命的人却不被人知的现实也得 2 分） （4）从艺

14、术效果上，在诙谐幽默中引人深思，余味悠长。 （能回答出引人深思的意思即可得 2 分） 评分细则补充：回答结构首尾呼应的，讽刺作者生活的社会的，给 1 分 2.学生答题时存在问题： （1）大部分学生没有概括结尾的情节，直接回答作者为什么这样处理结尾。 （2）一部分学生没有看懂文章，对墨子的人物形象概括不准确，答案中只强调“兼爱、非攻”思想， 不理解文章的主旨所在，造成了失分现象。 （3）一部分学生在答题时只写出术语，没有具体回答，造成了失分现象。 （4）少部分学生审题不明，造成答案与题干不相符。 3.学生答案 满分答案 5 分 4 分 3 分 2 分 1 分 第第 13（1）题）题 （一）评分细

15、则 译文： （1）鄂州的崇阳县，向来号称难以治理，于是就调任欧阳公去治理 崇阳，到了那里就判决了一百多宗拖延很久的案件。 关键字关键字 各各 1 分分 素可译为：平素、向来，一向，平日 徙可译为： 调任，调派 调职。徙，一定要翻译出调动官职的意思来。 译为“派遣，委任”不得分。 滞狱可译为：积压的案件，拖延久的案件，滞留的案件都可以。注意狱 翻译成“监狱”不得分。 句子整体通顺句子整体通顺 1 分分 重点包括 决（判决审理审判都可以）百余起（一百多） ，定 语后置句不重点强调了，译为：判决拖延的案件一百多起，和判决一百多起拖 延的案件，都可以。 （二）学生答题情况 满分卷： 出现问题情况 1

16、重点文言实词翻译不准确，缺乏得分点和语境意识。 出错率最高的是“徙”的翻译。徙 强调官职的调动， 很多同学没有注 意到这一点，含糊的译为“派遣”或“任命”。 此外“滞狱”中“狱”译为案件。学生应在初中所学曹刿论战“小大 之狱，虽不能察，必以情。” 中接触过。但是作答情况不好。 2 不注意细节和习惯译法 “百余事”中的“百余” 通常指 一百多件，很多同学译为“几百” 3 某些同学基础薄弱，看不懂文章。 复习建议： 在保证文言文练习的基础上，将所学重点文言文的实词再梳理一遍，强化 准确记忆。 第第 13（2）题）题 13.（2）留者色动惶顾，公曰： “杀人者汝也。 ”囚不知所以然。 （4 分） 参

17、考答案：留下来的那个人变了脸色，慌张地四下看，欧阳公说： “杀人的就是你。 ”这名囚犯不知欧 阳公为什么这样断定。 （译出大意给 2 分，译对“色动” “所以”各 1 分。 ） （一）评分细则 “色动” “惶顾”各 1 分， “色动”可译为“脸（面、神）色变（惊恐、害怕）了” ， “惶顾”可译为“惶 恐地看” “慌张地张望” ； “所以然”1 分， “所以”应翻译为“的原因”或“为什么” ， “然”应翻译为“这样（断定、说） ” 或具体指代内容，如漏译不得分； 整体句意 1 分， “杀人者汝也”译为“你就是杀人者”也可。 （二）作答情况 （1）翻译不准确。此类考生有翻译的答题规范，知道“字字落

18、实” ，但是对关键得分点的翻译不够准 确。 （2）不通原文，硬译。此类考生文言实词、文化常识薄弱，生搬硬套逐字翻译。比如“公讳晔”三 个字当人名的情况，数量较多。 （3）笔误（个别考生也有就是理解错误的可能） 。 （4）理解错误。 “所以然”这一小句，实际上存在内容上的省略， “囚不知（公）所以然” ，学生在考 试中未能结合上下文合理补充，导致翻译错误。 （5）剧情演绎类翻译。此类考生翻译过程中，存在剧情补充式“联想” ，不单纯是没掌握“汝”这个 人称代词的问题。 第第 14 题题 一、试题解析：一、试题解析： 14.作为推官，面对寺僧行贿，欧阳晔为何是“笑曰”？请简要分析。 （3 分） 试题

19、解析试题解析：这个问题其实要我们去探究欧阳晔这个问题其实要我们去探究欧阳晔“笑笑”的原因的原因。需结合后文欧阳晔说的话需结合后文欧阳晔说的话，欧阳晔表示欧阳晔表示 “自己哪里用得着这些东西？自己哪里用得着这些东西？”又说又说“今年灾荒严重今年灾荒严重，你们有六七万石粮食你们有六七万石粮食，如果能全部捐献给官府赈济如果能全部捐献给官府赈济 灾民灾民，那么我就不没收你们的财物那么我就不没收你们的财物。 ”再结合前文记述他再结合前文记述他“不符合道义的馈赠他就不会接受不符合道义的馈赠他就不会接受”这样的品质这样的品质， 可以得出结论。可以得出结论。 二、评分细则二、评分细则： 原始答案原始答案“笑笑

20、”表明他拒绝对方的贿赂。表明他拒绝对方的贿赂。 或者“这个笑字是笑话寺僧不了解自己不是贪财之人” 或者“笑话寺僧用行贿解决问题” “对寺僧行为的耻笑” 或者“这个笑字表现了欧阳晔廉洁自持的品行” 只要答出类似“拒绝受贿拒绝受贿”或“品行廉洁品行廉洁”的意思，即可得 1 分。 原始答案原始答案“笑笑”是为了安抚对方，缓解紧张气氛。是为了安抚对方，缓解紧张气氛。 或者“这个笑可以更好地解决问题” 或者“这个笑表现了欧阳晔解决问题的智慧和技巧” 或者“不摆官威，对僧人留有情面” 或者“拉近与寺僧的距离，让其欣然接受自己的计划” 只要答出类似“有处理问题的高超能力有处理问题的高超能力/智慧智慧/艺术艺

21、术”的意思，即可得 1 分。 原始答案原始答案“笑笑”表明他轻松、从容，对解决此事有周密安排。表明他轻松、从容，对解决此事有周密安排。 或者“因为欧阳晔已经想到了解决饥荒的好办法” 或者“表现了欧阳晔对自己处理饥荒问题的自信从容” 只要答出类似“可以用这份钱赈灾可以用这份钱赈灾”的意思，即可得 1 分。 （每条（每条 1 分，共分，共 3 分，大意对即可分，大意对即可。 ）如下，可得）如下，可得 3 分分 三、平均得分：三、平均得分：1.33 四、典型错例：四、典型错例： 1陈述主体错误陈述主体错误，连传主的名字都能搞错，传主是欧阳晔，写成“欧阳修”该题得零分，写成“公 讳晔、公日华”等的酌情

22、扣分， “晔”写成各种错别字的酌情扣分。 2. 理解错误理解错误，认为“僧人行贿在欧阳晔的预料之中，是猜中/意料中的笑” ，不得分。认为“他笑了是 因为案情不攻自破，僧人自己承认了” ，不得分。认为“笑是因为僧人不了解自己出身大族不缺钱” ，不得 分。认为“笑是因为寺僧从未听说过他不收取贿赂” ，不得分。认为“笑是因为寺僧本应淡泊名利，却贪 财” ，不得分。认为“笑是因为寺僧既然有钱，与其贿赂倒不如捐给百姓” ，不得分。 如下，得如下，得 1 分分 如下，得如下，得 0 分分 3.直接翻译原文，不谈理解直接翻译原文，不谈理解，不得分。 4.反复只说一个角度的内容反复只说一个角度的内容，却分成了

23、三条。只得 1 分 第第 16 题题 一、评分细则 强化学生的分值意识，要点意识。 总体思路：1、结合诗句，解读诗歌语言、手法“平易” “朴素” （2 分） 2、结合意象、手法，点出 “深远” “高华” （2 分） 3、具体分析诗句，体现“深远” “高华” （2 分） （一） 、 选择首联 1、 把握用语平易的特点，结合诗句具体分析（2 分） 2、 景中寓情，点出“深远”的特点（2 分） 3、 结合“八月秋” “潇湘水” “北流”等意象，具体分析“深远”的特点（2 分） （二） 、 选择颔联 1、 点出直抒胸臆的手法表现“平易” （2 分） 2、 点出时空转换或虚实结合均可得 2 分 3、 结

24、合诗句具体分析上述手法，及表达效果，体现其深远（2 分） 补充：两联均选，只按照首联得分；超出前两联分析均不得分。首联答寓情于景或借景抒情可以得两 分；首联有答白描手法的也可得 2 分。 二、学生答题情况分析 答题呈现两极化趋势明显。 大部分学生注意审题， 组织答案紧扣问题的关键词， 能做到 “答所问” ， 同时也能有条理的分条列举答案，注意结合具体诗句来解读，得分还是比较理想的。但是不可否认的 是，还有一部分学生，无视问题，无视文本，凭感觉答题。无论卷面书写，还是答案组织，都不是一 个即将面对高考的学生应该表现出来的。 三、学生答题暴露出的问题 1、 无视问题，自说自话 2、 审题马虎，直接

25、丢分 3、 逻辑混乱，胡言乱语 4、 无视文本，没有分析 5、 卷面差，书写潦草 第第 17 题题 标准答案：标准答案： （1）摄提贞于孟陬兮惟庚寅吾以降 （2）弊在赂秦仁义不施而攻守之势异也 （3）气吞万里如虎赢得仓皇北顾 评分细则及得分：评分细则及得分： 每空 1 分，多写、少写、错写，均不得分。此题平均分 2.69 分左右。 出现错误：出现错误： 1、名句名篇的背诵默写落实相当不扎实。尤其是句（1）所对应的课文离骚 ，是四篇课文中落实 最差的一篇。 2、对课文理解不到位，写错句子，句子和提示信息对应不起来。如图句（1） ，写成“皇览揆余初度 兮，肇锡余以嘉名”的最多，其次写成： “名余曰

26、正则兮，字余曰灵均” 。句（3）第二个空，一部分同学 写成了“一片神鸦社鼓” 。 3、不理解句意、词意，死记硬背，错别字太多。 （1） 句出错最多，多数同学空着这句， 即使写上来的，错别字又太严重， “摄提贞” “孟陬” 写错， “惟” 写成了“唯” ， “庚寅”写成“庾寅” ； （2）句“赂”写成“贿” ，句末加“也”字， “仁义不施而攻守之势异也”中的“攻”写成“功” ， “异” 写成“易” ； （3）句“吞”上边横写成撇，弊左上角竖断开写成两笔， “赢得仓皇北顾”写成“羸”或者丢下中间 的“口” 。 4、部分学生不认真对待，在试卷上放飞自我，任意任性发挥。如图： 复习建议：复习建议： 1

27、、情景类名句默写对学生理解古诗文的能力有较高的要求，因此复习过程不能仅仅满足于背过、写 对，还要加强对文本内容的梳理。 2、车轮战式的反复复习，学生遗忘很快，所以古诗文的复习应该功在平时，不能仅靠考前突击。 3、多动手写，古诗文中有很多字不是常见常用字，学生只是一时记住了，不常用很容易忘记。 4、这六分的分值，相当于两个选择题。在当今这种试题难度的前提下，一定要重视 17 题，让好学生 尽量得满分，后进生尽量别掉队。 第第 20 题题 大明湖恰是一例更要仰望我们璀璨的文化。 每处 2 分。“大明湖”1 分，答“济南”不得分。 “恰是一例”1 分，类似的说法如“正是这样” “就 有很多文化景观”

28、 “文化底蕴深厚”等也算对。递进关系（除了答案中的“更” ，写成“还” “也” “而 且”中的一个也算对）1 分。 “文化”1 分，写成“自然” “建筑”或者“历史”均不得分。 0 分示例 3 分示例 4 分示例 第第 21 题题 一一. .命题特点命题特点 本题综合考查学生辨析与修改病句的能力，同时也考查了学生对标点符号正确运用的辨别能力。 二二. .具体知识点具体知识点 句主谓搭配不当；书名号的用法；成分残缺；不合逻辑， “生物资源”包含“野生动物 资源” 。 三评分标准及补充细则三评分标准及补充细则 “提高”改为“增强”书名号改为引号“维护”前加“把”“生物资源”改为“其 他生物资源”

29、（评分标准：改对一处得 1 分） 补充细则补充细则：序号写对序号写对，修改错误修改错误，不得分不得分； 序号与修改的句子不对应序号与修改的句子不对应，不得分不得分；句句 “维护维护”前前 加加“将将”也算对；也算对；句如果删掉句如果删掉“珍稀的野生动物珍稀的野生动物” “和和” ，内容改动较大，改变了原意，内容改动较大，改变了原意， 不得分；如果把不得分；如果把“和和”改为改为“等等” ，不得分，因为用，不得分，因为用“等等”时，前面往往是多项内容列举。时，前面往往是多项内容列举。 四四. .问题反馈问题反馈 1.粗心大意，序号与改句的内容不对应。 2.缺乏答题技巧，表述笼统，直接写改句。 3

30、.内容改动较大，改变了原意。 4.辨析病句的能力有待提高。不少的学生找不出有语病的地方，误判，劳而无功。 5.书写潦草，影响得分 。 第第 22 题题 一 参考答案 内容：勾勒出李清照故居所处的环境特点。突出了李清照的创作成就及诗词特色。 形式：对仗工整。声韵和谐。 语言：生动浅显。 艺术手法：用典。 （每条 2 分，任意 3 条即可） 二 阅卷答案解析 22 题要求点评对联， 按规范来说是点评。 参考答案给的要点有 6 点， 比较概括， 结合学生作答情况， 制定评分细则如下： 1 环境特点 2 李清照创作成就或诗词特色 3 对仗工整 4 声韵和谐 5 语言生动浅显 6 用典 每条 2 分，任

31、意 3 条即可 其中 语言和用典 、对仗等需要有具体分析。无分析的给 1 分。 第一点如果仅仅指出地点 而没有分析环境特点，建议给 1 分。 此题要点挺多，总得说来，内容上的两点，环境和诗词特色，表述准确各得 2 分。 其余要点建议是要点分析 得 2 分。 声韵:音韵和谐，朗朗上口 对仗工整:词性相对，句式相应 用典:用李后主的典故 ，寄托情感 语言浅显:结合具体的字词略做分析。 只有要点，建议 1 分。 三 阅卷出现的问题 1 不会赏析对联，抓不住对联点评的角度。有相当一部分学生写成了诗歌翻译、诗歌赏析或者其它抒 情文字。答非所问。在答案表述中直接用“首联” “尾联” “全诗语言浑然天成，让

32、人拍案叫绝”等字眼， 让人产生了在批“炼句题”的感觉。 2 无视对联的主题，出现了点评角度的跑偏。对联是郭沫若先生给李清照纪念堂的题词，而非介绍济 南的著名景点，但是有很多同学在解读对联内容的时候，成了围绕着“大明湖” “趵突泉” “泉城济南”的 景点介绍展开，恰恰缺失了“李清照” 。 3 只“点”无“评” ，空话套话太多。 4 不会用术语点评对联。比如“上下两联对称” “句式整洁” “语感押韵” “上下对照”等。 5 用语矛盾，比如“语言质朴却又富有文采” 6 虽然要点较全，但是语言太啰嗦，要学会用专业的话去说话。 7 其它问题。主要有“写字练习” “错别字” “零分卷”等问题。 比如“对账

33、” 【李会计】 ， “对杖” 【李木匠】 ， “对帐” 【李裁缝】 ； 对仗公整功整韵角押韵郎郎上口 照抄对联，以“练字”的形式表达一种“无以言表”的欣赏。 零分卷特别多，可以看出前面的题做的不太顺利。 优秀试卷： 第第 23 题题 一、作文作文题目题目分析分析: : 1.真实情境的限制。 这是由两则材料组成的材料作文，材料一侧重当今时代短视频制作的必要性及短视频带来的 益处，对应题目中网络短视频“充满活力”的一面；材料二以谷女士的具体经历体现短视频 的自由上传与转发也有“存在暴力”的一面。这两则材料对网络短视频评价一个抽象一个具 体，利弊两方面是矛盾的也是联系的，这正是命题所给的立意指导。

34、2)典型任务的限制。 题目的典型任务是考查考生对“网络短视频既充满活力又存在暴力”的思考与认识。显然是 提示考生要辩证地看待网络短视频，激发考生进一步关注个人和社会，思考如何做人，如何 减少、避免网络短视频的弊端。 3)价值判断的限制。 材料体现的价值观是要让网络短视频合情合理合法地表达、 交流、 传播个人和社会的正能量， 意在引导考生如何做人，自己的行为怎样对社会更有意义；不能利用网络短视频给他人和社 会带来伤害和恶劣影响。 评分建议评分建议: : 在语言、结构、书写总体评价前提下侧重写作内容分类打分。 一类卷， 能辩证看待网络短视频的利弊， 有具体分析。 能够对减少甚至避免网络短视频的“暴

35、 力”结合时代要求与发展提出个性化思考和可行性意见。 二类卷，能辩证看待网络短视频利弊，有理有据，说理充分；有个性化思考认识。 三类上，能辩证看待网络短视频利弊，但说理不够具体，力度不足以服人。 三类下，谈到网络短视频的利弊，就事论事，罗列现象。 四类上，只谈网络短视频利弊中的一方面。 四类下，完全跑题。 二、阅卷发现的学生写作中的优点（见优秀作文）阅卷发现的学生写作中的优点（见优秀作文） 好作文立意内容在于引导学生对时代、科技发展出现的新事物、新现象，认识、了解，区分 利弊、善恶、美丑等，要有“辨析能力”“底线意识”“规则意识”，要有减少、避免网络 短视频的弊端等现象的措施的认识与思考，实现

36、向上向善向美的价值观引领。具体来说写作 内容表现在： 能辩证思考网络短视频的利与弊： 利方面：材料一“时代潮流，时代趋势”“自我表达的窗口，社会参与的新形式”“形 塑新的审美体验”等，创新创意、商业机遇、直播带货、文化传播，对提升国民素质，传播 正能量，弘扬社会主义核心价值观等。 弊的方面：存在的内容低俗、追求感官刺激、猎奇炫富等低文化素养的东西，以及存在 的侵权、暴力违背法律法规，超越道德底线的行为。 能对“网络短视频既充满活力又存在暴力”同类现象列举分析。 能对现象危害、原因、实质等层面深入说理。 能够论述到“底线意识”“文明、法律规则”“个人道德“社会主义核心价值观”层面。 能从个人、平

37、台、监管机构、国家等层面提出促进社会良性发展、避免或减少弊端的建设 性意见。 三、阅卷发现的学生写作中的不足：三、阅卷发现的学生写作中的不足： （一）书写卷面差，字迹潦草甚至难以辨识。 （二）不讲究结构安排，开头、结尾拖沓，点题句不突出；段落间缺少必要的衔接词句， 结构散乱。 （三）不能科学安排答题时间，导致考场作文完不成。 （四）审题能力差，写作内容不能突出关键词“网络短视频” ，立意偏颇。 （五）分析问题罗列现象多，具体深入的分析少，缺少个性化思考认识。 以下是问题样卷：以下是问题样卷： 1.跑题、偏题。有的完全抛开材料，另起炉灶，论证“思考”“初心”“善良”等话题， 如思考促进社会的发展 时代快节奏，保持慢初心 。 2.偷换话题，将写作内容由“网络短视频”扩展到了整个网络甚至数字时代。 3.观点不明确。文章没有自己鲜明的观点和态度，仅是对所给材料的臆想或扩充。 4. 缺 乏 辩 证 思 维 。 学 生 在 写 作 时 只 谈 一 面 ， 而 且 往 往 只 谈 坏 的 一 面 。 5.论证乏力。表现在或缺少具体例证，或有例证但没有典型性，或论证性语言多用叙述 性语言表达，显得啰嗦、无力。 6.语言苍白，缺少逻辑。 7.卷面杂乱，书写潦草。