统编版南京四年级语文上册《牛和鹅》第2课时教案.doc

1、统编版南京四年级语文上册统编版南京四年级语文上册牛和鹅牛和鹅第第 2 课时教案课时教案 课题课题牛和鹅牛和鹅课型课型新授新授课时课时1212序号序号2 2 学习学习 内容内容 分析分析 1. 教材分析教材分析：第六单元主题是成长故事，承载的语文要素是学习用批注的 方法阅读，通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情，记一次游戏， 把游戏过程写清楚。牛和鹅是第六单元第一篇课文，讲述了一个童趣 十足的故事：“我”在放学回家途中，被鹅追赶、袭击，吓得惊慌失措， 金奎叔帮“我”赶走了鹅，在他的帮助下，我改变了对牛和鹅的看法及态 度。 2.2. 内容分析：内容分析： （1）识字与写字：认识“谓、拳、捶”等

2、 10 个生字，会写“摸、甚、 跪”等 15 个生字。能正确读写“甚至、故意、扑打”等 14 个词语。 （2）阅读：正确、流利、有感情地朗读课文。结合课文中的批注， 体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。思考为什么“直到现在，我还记 着金奎叔的话”。会总结概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩 人物的心情及心理活动。 （3）口语交际：学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣 摩人物的心情及心理活动。通过感知课文内容，了解课文蕴含的道理，认 识到看待周围的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。 3. 关系建构关系建构： 本单元主题是成长故事承载的语文要素是学习用批注的方法 阅读，通

3、过人物的动作、语言、神态体会人物的心情，在三年级下学期已 经初步接触，现在提出了更高的要求。 4. 资源拓展：同步阅读主题丛书放风筝、抽陀螺。 课标课标 分析分析 （一）识字与写字 1对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。 2累计认识常用汉字 2500 个左右，其中 1600 个左右会写。 3有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词 典。 4能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹 正楷字帖。 5写字姿势正确，有良好的书写习惯。 （二）阅读 1用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 2初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。 3能

4、联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作 用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。 4能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中 不理解的地方提出疑问。 5能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言， 关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。 6诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大 意。 7积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的 语言材料。背诵优秀诗文 50 篇（段）。 8养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。课外阅读总 量不少于 40 万字。 （三）口语交

5、际 1能用普通话交谈。 2能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体 生动。 学情学情 分析分析 一、知识经验 1.已有知识经验：对写叙事文体已有接触了解；对抓关键词句分析文 章内容已有初步了解。 2.已有策略经验：逐渐尝试运用默读方式获得文章基本信息，并通过 圈点勾画并适当做过比较简单的批注、寻找关键词、句、段的方式体悟文 章的情感态度价值观；有初步的概括能力和语言组织能力。 3.已有生活经验：通过动物世界人与自然等节目，以及日常 生活中的旅游等对牛和鹅有基本的了解。 4.存在困难与障碍：做批注的要点与方法不够明确，本课生字难度较 大，学生在生活中接触较少，“摸、甚、跪”等

6、字书写难度较大，需要重 点讲解，由学生说一说易错点。 对牛和鹅的性格特点不够了解。 5.突破措施：教学时，先将本篇课文与其他课文呈现形式进行比较，让学 生直观的认识什么是批注，初步感知批注的作用，接着让学生再读课文试 着从不同的角度给课文做批注，并在交流批注的过程中加深对课文的理 解，最后，还可以用批注的方法理解阅读链接中的文本。阅读链接中的内 容对牛的知识做了补充，使得学生理解文本更加直观形象。一边读一边画 出相关语句，体会我见到鹅和被鹅袭击时的心情。 6.个性差异：85%的学生能够根据老师提供的要求了解做批注的方法， 能结合课本中的图片对课本中的内容做批注；15%优秀学生可进一步拓展 相关

7、知识的学习，在批注中能除了知识性的内容，还能表达自己的感受。 学习学习 目标目标 1.结合课文中的批注，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情，学习 做批注方法。 2.学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情及 心理活动。 3.通过感知课文内容， 了解课文蕴含的道理， 认识到看待周围的事物， 如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。 4.感悟童年趣事。 学习学习 重难重难 点点 教学重点：结合课文中的批注，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心 情。 教学难点：学习做批注方法。 课前课前 准备准备 课本、粉笔、多媒体、PPT、主题丛书 学学习习过过程程 环节目标环节目标学习内容学习内容学

8、生活动学生活动评价活动评价活动 问题预设与补问题预设与补 救救 一一、回顾回顾 旧知旧知，导导 入新课入新课 1.听写生字词。 教师相机指导易错字， 争取一次通过，需关注 中等偏下的学生的书写 情况，及时督促、改正 错字。 2.同学们读课文时有没 有发现这篇课文与之前 的课文有所不同？ 4.是的，同学们真会观 1. 互 批 听 写 2.回答问题 3.总结做批 注 的方法 1. 教 师 进 行 听 写 反 馈。 2. 总 结 做 批 注 的 方 法。 预设： 课本的侧 面出现了一些 红色的标注。 察，课本的侧面出现了 一些红色的标注，这叫 什么？这叫批注，俗话 说：不动笔墨不读书。 这就是让我们

9、在读书时 多作批注，这样有助于 我们理解课文的内容， 掌握课文的叙述方式。 下面我们就一起走进课 文，学习在适当的地方 作批注的阅读方法。 二二、深入深入 文本文本，研研 读品悟读品悟 1. 课文中“我”和金奎 叔对鹅的态度有什么不 同？鹅对金奎叔和 “我” 的态度又有什么不同 呢？ （一）抓住“我” 与“鹅”的不同态度。 相信同学们在认真 品读课文后，一定有了 自己的感受。在那难忘 的经历中，“我”对鹅 抱有怎样的态度呢？ （怕鹅）你从哪里感受 到的？ 1.“我”怕鹅。 （1）读课件出示的句 子，说说从哪些词语中 1. 默读课 文第 411 自然段，找 出相关的语 句。学着书 中批注的样 子

10、在书旁写 上自己的感 受。 2. 生回答 问题。 3.找出这段 话中哪些词 语可以表现 1. 能抓住 “ 我 ” 与 “鹅” 的不 同态度。 2. 能从 “ 马 上 都 预设：从“远远 地” “绕个大圈 子”可以看出 “我” 十分害怕 鹅。 预设： “马上都 不说话了” “贴 着”“悄悄地” “很害怕”“怕” 等词语， 可以看 出“我们”怕被 鹅发现的心理。 可以体会到“我”害怕 的心理。 课件出示： 我们看到鹅，那就 完全两样了：总是远远 地站在安全的地方，才 敢看它。要是在路上碰 到鹅，就得绕个大圈子 才敢走过去。 （2）课件出示句子，说 说这句话中哪些词语写 出了“我”怕鹅。 课件出示：

11、 我们马上都不说话 了，贴着墙壁，悄悄地 走过去。我的心里很害 怕，怕它们看见了会追 过来。 （3） 读课件出示的 句子，请大家找出这段 话中哪些词语可以表现 “我”怕鹅，从这些词 语中能体会到当时的 “我”是怎样的心情？ 课件出示： 孩子们惊呼起来， 急急逃跑，鹅追得更快 了。我吓得脚也软了， “我”怕 鹅，从这些 词语中能体 会到当时的 “我”是怎 样的心情？ 4.个别读 5.同桌合作 读 不说话了” “ 贴 着 ” “悄悄地” “很害怕” “怕” 等词 语， 可以看 出“我们” 怕 被 鹅 发 现的心理。 3. 能 读 出 害 怕 的 情 绪。 4. 能 找 出 对 应 鹅 词 语， 并

12、能够 通过自读， 同 桌 赛 读 的 方 式 读 预设： “急急逃 跑” “吓得腿也 软了” 等词语可 以看出“我”怕 鹅。 从这些词语 中可以体会到 “我” 被鹅追赶 时惊慌失措的 样子 预设： “掉”和 “脱” 两个字写 出了“我”的狼 狈，而且“我” 还 “又哭又叫” 。 更跑不快。 （4）再来看看这段话， 哪些词句写出了“我” 的狼狈？这段话中的两 个感叹号有什么作用？ 课件出示： 在忙乱中，我的书包掉 了，鞋子也弄脱了。我 想，它一定要把我咬死 了。我就又哭又叫，可 是叫些什么，当时自己 也不知道，大概是这样 叫吧：“鹅要吃我了！ 鹅要咬死我了！” （5）小结：在鹅面 前你看到了一个

13、怎样的 “我”？用一两个词来 形容“我”的狼狈样。 2.鹅不怕“我”。 （1） 指名学生读课 件上的句子，说说你眼 前出现了一只怎样的 鹅？你还能从课文中哪 些地方感受到？ （教师提示：抓住 表示鹅的动作、神态、 声音的词语，通过朗读 来体会“鹅”的神气十 6.生根据问 题说体会。 预设：这是 一只趾高气 扬、目中无 人的鹅，还 可以从老公 鹅咬住 “我” 的衣襟感受 到。 出 惊 慌 失 措的情境。 5. 能 说 出 自 己 的 体 会。 两个感叹号表 现了“我”被鹅 咬住后那种极 度恐惧的心理。 预设： 极度 恐惧、胆小如 鼠、狼狈不堪、 惊慌失措 过渡： 那么鹅到 底对“我们” 是一种什

14、么样 的态度而导致 “我”十分害 怕呢？ 足、目中无人。） 课件出示： 鹅听见了，就竖起 头来， 侧着眼睛看了看， 竟爬到岸上，一摇一摆 地、神气地朝我们走过 来；还伸长脖子，吭吭 地叫着， 扑打着大翅膀， 好像在它们眼里根本没 有我们这些人似的。 （2）第 67 自然 段中也有描写鹅不怕 “我”的语句，同学们 可以根据我们刚才的学 习方法找出相关语句， 在小组内讨论学习。 （3）学习到这里， 大家看到了一只怎样的 鹅？用一两个词来形容 它。 预设：目中无人、 傲慢、嚣张。 3.找原因。 在我们看来，鹅的 体型并不大，但它为什 么胆子这么大？ “我们” 又为什么惧怕它呢？ （1）师引入：原来

15、大家都说 7.学生分小 组讨论，教 师 巡 视 指 导，提示学 生继续运用 边读边想象 的 阅 读 方 法 ， 抓 住 “跑、赶、 张开、咬、 拉、 拖、啄、 扑打”一系 列 动 词 及 “吭吭、啪 嗒啪嗒”两 个拟声词来 重点体会： 横贯 江面、 形成一道 两丈多高的水 墙，同学们，这 时你们的心情 怎么样？ 课件出示第12自 然段，学生齐读。 大家都说：牛的眼 睛看人， 觉得人比牛大， 所以牛是怕人的；鹅的 眼睛看人，觉得人比鹅 小，所以鹅不怕人。 我们都很相信这句 话。 （2）从这两段话中，你 读出了什么？你能用一 个成语来形容“我们” 对这句话的确信吗？ （3） “我们”为什么会 “深

16、信不疑”？ （二）抓住“金奎叔” 与“鹅”的不同态度。 金奎叔是怎样对待鹅的 呢？面对金奎叔，鹅又 是怎样表现的呢？你是 从哪里感受到的？ 1.金奎叔不怕鹅。 课件出示： 1.他一把握住了鹅 的长脖子。 2.可是金奎叔的力 气是那么大，他轻轻地 把鹅提了起来。 体现鹅的嚣 张气焰。 8.抓住关键 词体会句子 表达的深刻 含义。 学生适时做 批注，表达 自己的感想 9. 通 过 朗 读来表现金 奎叔对待鹅 的态度。 能 抓 住 金 奎 叔 的 动 作 与 前 文 “ 我 ” 的 害 怕 进 行 比较， 来体 会 在 金 奎 叔的眼里， 鹅 就 是 一 种小动物， 根 本 不 需 要害怕。 预设：

17、 大家都知 道牛是怕人的， 而鹅不怕人； 深 信不疑 预设： 因为大家 都说，所以“我 们”都很相信。 引导学生抓住 金奎叔的动作 与前文“我” 的害怕进行比 较， 来体会在金 奎叔的眼里， 鹅 就是一种小动 物， 根本不需要 害怕。 提问：你能通过朗读来 表现金奎叔对待鹅的态 度吗？ 找学生读，教师指导， 2.鹅怕金奎叔。 （1）面对金奎叔，鹅又 是怎样表现的呢？ 学生找出相关语句，教 师指名学生回答。 （2）这时，你看到了一 只怎样的鹅？（落荒而 逃） （3） 鹅在“我”和金奎 叔面前是两种完全不同 的形象，这是为什么 呢？对“鹅眼看人小” 这种说法金奎叔是怎样 看的？（引出金奎叔的 话）

18、 3.找原因，进行对比。 为什么金奎叔不怕鹅 呢？ （1）先出示第 12 自然 段中金奎叔说的话，思 考：读这一段话，你读 出了金奎叔为什么不在 乎鹅是怎么看人的了 吗？再出示课文第 1 自 10.学生找 出 相 关 语 句，并回答 问题。 11.找原因， 同桌讨论进 行对比。 读 出 金 奎 叔不怕鹅、 干脆、 利落 的语气。 预设：“我” 之所以怕鹅， 是 因为“我”很相 信大家的话， 自 己没有去思考。 金奎叔不相 信大家的话， 是 因为他有自己 的想法。 然段。 （2）认真读读这两段 话，想想金奎叔说的话 和大家说的话有什么不 同？从这不同的话语中 你体会到了什么？ 课件出示句子，教

19、师引读： 让它这样看好了！ 可是它要是凭这点来欺 负人， 那咱们可不答应。 （三）“我”态度的转 变。 1.作者从金奎叔的话中 悟出了什么道理？ 它虽然把我们看得比它 小，可我们实在比它强 啊！ 3.再读读这句话，这就 是作者听了金奎叔的话 后悟出的道理。那么作 者仅仅是对鹅的态度转 变了吗？（不，对牛的 态度也转变了。） 4.如果把这一句话放牛 身上，应该改为： 课件出示： 它虽然把我们看得比它 大，可我们实在比它弱 12.齐声朗 读第 13 自 然段。 13.学生作 答，教师根 据学生的回 答 出 示 课 件。 课 件 出 示 填空题， 学 生 完 成 练 习。 直 到 现在， 我还 记

20、着 金 奎 叔的话。 因 为 _ _ _。 生 1： 金 奎 叔 的 话 告 诉 作 者 要 从 不 同 的 角 度 小结： 我们不能 一味地听信他 人的说法， 我们 要从事实出发， 正确地看待问 题。所以说，鹅 有什么可怕的！ 听了金奎叔的 话， “我”对牛 和鹅的态度有 了转变， 是因为 “我”明白了 不要站在牛和 鹅的角度去看 待人， 而应该站 在事实的角度 去看待牛和鹅。 聪明的人往往 啊！看待事物。 生 2： 金 奎 叔 的 话 让 作 者 在 童 年 时 期 不 再 害 怕 像 鹅 一 样的事物， 不 再 欺 负 像 牛 一 样 的事物。 2. 会从生活中的 小事悟出大道 理， 而

21、这些道理 最终指引着他 的人生道路。 作 者任大霖就是 这样的一个人， 不信请读一读 课文最后一句 话 “直到 现在， 我还记着 金奎叔的话。 ” 为什么小时候 金奎叔的话作 者至今还会记 得呢？ 三、深化深化 主旨主旨，拓拓 展延伸展延伸 1.从这篇课文中，我们 明白了从各个不同的角 度去看生活中的事物， 会得到不同的结果。 2.就这一篇课文来说， 你从不同的角度来看， 你也会得到不同的收 获。 课件出示： 从金奎叔的话中，我明 白了 学生进行填 空补白 1. 小 组 讨 论交流 2. 个 人 展 示 或 者 小 组展示， 向 别 人 最 精 彩的部分。 _。 从劝诫鹅的角度， 我会对鹅说 _。 从告诫牛的角度， 我会对牛说 _。 1.小组讨论 交流 2.个人展示 或者小组展 示 四、 作业布 置 作业内容作业类型对应目标作业时间 熟读课文，结合课文中 的批注，总结做批注的 方法。 巩固性作业 28 阅读主题丛书同步阅读 主题丛书放风筝、 抽陀螺，试着自己 做批注。 拓展性作业 28 与同学分享童年中的趣 事，试着记录下来。 综合性作业 410 板书板书 设计设计 教学教学 反思反思