部编版南京某校七年级语文上册第一单元第5课《写作：热爱生活热爱写作》教案+课件（含2课时）.zip

1、写作写作 热爱生活，热爱写作热爱生活，热爱写作 【教学目标教学目标】 1.引导学生关注自然、关注生活，培养学生细心观察、勤于思考的习惯。 2.培养学生热爱生活、热爱写作的意识，明了写作与生活的关系，增强用语言文字 表达思想感情的信心。 3.引导学生从平凡的生活中捕捉美好、有趣、有意义的瞬间，记录自己的感受体验。 【教学课时教学课时】 2 课时 第第 1 1 课时课时 【课时目标课时目标】 1.学会观察生活、感受生活，从生活中发现自然之美、人情之美。 2.学会从身边的事写起，写自己最熟悉的人和事，表达自己的真情实感。 【教学过程教学过程】 一、导入新课一、导入新课 师：同学们，生活需要我们细心观

2、察，才能发现它的有趣。下面这些场景或细节， 你是否注意过呢？ 课件出示：课件出示： 1.妈妈是如何在忙忙碌碌中度过一天的？ 2.爸爸每天到家后第一件事做什么？ 3.校园里最安静的角落在哪里？ 4.你哪个朋友的名字比较有特点？ 5.你的同学进教室时，开门、关门的方式各有什么特点？ 6.你的语文老师最喜欢穿什么颜色、什么样式的衣服？ （师指名作答，并对学生的回答简要点评） 师：由此看来，有不少同学对生活观察得还不够细致。进入中学阶段，老师希望大 家都成为生活的有心人，用心观察和感受生活中的方方面面，这对我们学习语文很有帮 助。 刚才给大家的几个小测试来自教材 P17 的知识短文热爱生活，热爱写作

3、，大家可 以打开教材阅读这页的知识短文，总结这个知识短文讲了哪几个方面的内容。 预设 （1）写作是生活中与人沟通、交流、分享信息的一种方式。 （2）写作就像我们平常说话一样，写作就是用笔来说话。话说好了，写作也就不是 什么难事了。 （3）要做生活中的有心人，要学会观察、积累，勤于思考。 （4）应该写有趣的、有意义的或印象深刻的事情、人、物。 （5）写作还能训练人的思维。 师小结：这也就是说，我们要热爱生活，因为写作的源泉就是生活；我们还要热爱 写作，因为写作是很重要的语文素养。 【设计意图设计意图】用几个小问题测试学生对生活的观察能力，是为了警示学生观察生活 的重要性；引导学生阅读知识短文，是

4、为了让学生意识到写作的重要性，并明确写作与 生活的关系。 二、热爱生活，积累素材二、热爱生活，积累素材 师：有的同学，提到作文就头痛，望着题目就发蒙，主要是因为无话可说；而有的 同学，总有写不完的新鲜事，生动有趣的文章还能得到老师的表扬，同学的羡慕。我想， 两者的区别主要在于，是否有一双慧眼，是否有一颗敏感的心，是否善于观察和感悟生 活，并从中选择贴切的素材，表达我们阳光向上的人生志向和情趣。 现在请同学们思考一下，你的作文素材是通过什么方式积累来的？ （生发言后，师归纳） 预设 留心观察生活，多读多记，摘抄，有灵感时随身记 课件出示：课件出示： （1）留心细心，观察生活。 （2）用心思考，感

5、悟生活。 （3）广泛阅读，丰富生活。 （4）多记多写，美化生活。 师：大家的发言，让老师想起了李贺“锦囊”的故事、梅尧臣“诗袋”的故事及陶 宗仪“瓦罐”的故事，让我们看看这些名人大家是怎样积累素材的呢？ 课件出示：课件出示： 锦 囊 唐代诗人李贺，为了把诗写好，每天起得很早，带上仆人、锦囊，骑上一匹瘦马， 到处漫游。 一路上，他细心观察和了解自然风物，即景吟诗，每逢想出佳句就写在纸条上，放 入锦囊之中。就这样从早到晚坚持积累生活素材，勤奋地进行诗歌创作。 正因为李贺不辞辛劳，精雕细琢，才使得他的诗篇千年传诵。 诗 袋 宋代著名的诗人梅尧臣，凡外出游玩或访亲会友时，总是随身带着一个号称“诗袋”

6、的布袋。看到什么新鲜的事或美丽的风景，有时成句，有时成诗，立即用笔在纸上记下， 把它投入袋中。长此以往，梅尧臣的诗作获得了很高的成就。 瓦 罐 元末明初的文学家陶宗仪，他积累资料的办法既不是“锦囊”和“诗袋” ，也不是现 代的“卡片箱” ，而是一只奇妙的“瓦罐” 。 他曾在松江隐居过，那时，他一边参加农业劳动，一边利用休息时间在树荫下捋摘 树叶，记录他的所见所闻、所思所想，然后将这些树叶放入家中的瓦罐里。日积月累， 年复一年，十年竟积累下十几大罐。后来，他就用这些积累的资料写成了一部共有三十 卷的巨著南村辍耕录 。 师小结：同学们，中学时代是人生路途中一个新的时期，我们的情感在丰富，心智 在成

7、熟，认知能力在提高，我们的生活正在悄然发生着变化。丰富多彩的生活，既简单 又复杂，既平凡又伟大！家庭让我们感受亲情的温馨与美好，校园让我们体验成长的快 乐与烦恼，而社会生活则给我们提供了一个展现自己、磨砺自己的舞台。让我们热爱生 活，在生活中发现自然之美、人情之美；让我们热爱写作，在写作中提升能力，进一步 完善自我吧。 【设计意图设计意图】生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然涓涓不 息。此环节的交流与讨论，旨在帮助学生打通生活与作文素材的通道，认识生活与写作 的关系，引导学生从生活中积累素材，热爱生活，热爱写作。 三、写作指导三、写作指导 1.技巧归纳 师：罗丹说，美是到处都

8、有的，对于我们的眼睛来说，不是缺少美，而是缺少发现。 最近，你留心观察生活了吗？你发现你周围的生活有什么变化了吗？ （生讨论后回答） 预设 （1）植物大多都出现了落叶现象，一些植物的叶子由绿色变成了黄色； （2）桂花飘香，菊花争艳，一串红、鸡冠花等花儿也开放了； （3）果园和田野里一片丰收的景象； （4）天气转凉，空气变干燥，气温冷热交替频繁； （5）白天逐渐变短； 师：现在已经步入秋天了，这是一个多彩的季节，秋高气爽，黄叶翻飞，大自然向 我们展示了另一番多彩的景致。你能把这些变化写下来吗？写作之前，我们先回顾本单 元课文里的写景精彩片段，总结概括写景的技巧。 课件出示：课件出示： 写景的技巧

9、 1.抓住景物特点。如济南的冬天就抓住了济南冬天“温晴”的特点来写。观察 家乡九月份的气候和景物特点，可以从景物本身的色、状、形、味等方面来描写，也可 以从自己的感受（如穿戴）等方面来描写。 2.合理选择写作手法。在具体描写中，还应根据事物的具体情况，综合运用多种描 写方法，并抓住事物的特点，恰当地运用词语，贴切地采用修辞手法及叙述、描写、抒 情等表达方式，具体描绘出事物的特征，表达自己的真情实感。 3.合理安排写作顺序。按一定次序写景状物，可以让文章更有条理。如春中 “春花图”按照由高到低的空间顺序写花， 济南的冬天中写“薄雪覆盖下的小山”时 按照由高到低的顺序写山， 雨的四季按照四季变化的

10、时间顺序写不同季节雨的不同特 点。 1.范文展示 课件出示：课件出示： 秋天的花 秋天是花的季节。你瞧，尽管许多花都凋谢了，但月季花仍然在露出笑脸，耐寒傲 霜的菊花才刚刚开放。菊花虽然没有牡丹那么富贵高雅，也没有玫瑰那么芬芳，但是它 是秋天的象征。瞧，那黄的赛金、白的如雪、粉的似霞的菊花，你不让我、我不让你地 开着，有的像扁盘，有的像无数条龙在空中飞舞，还有的一下子开放出千千万万朵小菊 花，好似满天的星星降落于地面。它总是以自己纯洁、朴实的高尚品质装点着秋天这个 美丽的季节。 秋天来了 秋天来啦，枫树戴上红色的手套，菊花姑娘穿上五彩的裙子，银杏扇着风，正等着 迎接丰收的到来。秋天来啦，大雁排成

11、“人”字往南飞，它扇动翅膀，好像在和大家告 别。秋天来啦，大树写了秋天的信找秋风姐姐帮忙寄信，寄给松鼠，松鼠看了，赶快准 备好松果过冬；寄给小燕子，燕子看了，赶快把窝用草盖得严严实实的，准备过冬；寄 给小蛇，小蛇看了，赶快回洞冬眠；寄给小鱼，小鱼看了，马上游向热带取暖；寄给小 朋友，小朋友看了，马上跑回家，穿上毛衣，跑到花园里面玩耍。秋天来啦，葡萄挂满 了枝藤，红的、紫的、白的、淡绿的、紫红的，五颜六色，美丽极了；苹果一个个咧开 嘴笑，正等着让人去采摘呢；玉米戴上金灿灿的帽子，告诉大家收获的季节到了。 初 秋 俗话说：一叶知秋。 早晨，门前的老槐树上，几片枯黄的树叶被风吹落，在空中旋转飘舞，打

12、了几个滚 儿，缓缓落地。 奶奶说：“天气转凉，快立秋了吧！”我翻开了日历，发现今天正是立秋。望着蔚 蓝色的天空，是那么的干净，我想这就是秋天的样子吧。 秋，不仅给我们带来了凉爽的风，还给我们带来了丰收的喜悦。原野上的小草，不 再像春天那样娇嫩，夏天那么翠绿，草尖上泛起了一片片淡黄；牧童悠闲地赶着牛群在 放牧。田野里秋实累累，生机盎然：沉甸甸的棉桃压弯了枝头，好像一个个铜铃铛；火 红的高粱低下了头，好像在向我敬礼；成熟了的水稻也怀揣着丰收的喜悦；就连田埂上 的狗尾巴草也着实垂下了脑袋；芝麻却追着花儿直往上蹿。我不禁感叹，秋天真美！ 3.写作实践 学生现场完成写作实践一的片段写作。 4.教师点评

13、师检查并点评学生的习作。 点评标准：（1）特征突出；（2）层次清晰；（3）描写细致；（4）语言优美。 师小结：生活就像五彩的万花筒，有取之不尽、用之不竭的写作素材。正如朱熹所 说：“问渠那得清如许？为有源头活水来。 ”只要我们在生活中学会观察、学会积累，做 生活的有心人，用在课文中学到的写作技巧把生活中自己的点点滴滴、喜怒哀乐记载下 来，有了“源头活水” ，我们的写作必定越来越轻松，越来越享受。 【设计意图设计意图】在谈话交流中搜集整理素材，从课文、范文中学习写作技巧，在具体 点评要求里明确写作方向，只为一层层搭设台阶，帮助学生降低写作难度，引导学生一 步步深入，观察生活，热爱写作。 四、学以

14、致用四、学以致用 师：这个秋天对大家来说是新鲜的，认识了新的老师，新的同学，融入了新的集体。 此时此刻，一定有许多见闻、感受、想法令你印象深刻，请同学们畅所欲言。 （生自由交 流）同学们的见闻、感受和想法的确很丰富，老师建议大家围绕自己感受最深的某一点 来说。例如，我们可以参考以下话题： 课件出示：课件出示： 参考话题 1.新的校园，新的环境 2.我是中学生了，感觉真棒 3.我的新同桌真幽默 4.校园里有这么一个有趣的地方 （生选择一个话题互相讨论并讲述，教师点评） 提示：可从人、事、景、情、理五个方面简要评议。 师：同学们讨论得很热烈，那么，让我们根据刚才在写作实践一中学到的方法、经 验，课

15、下完成写作实践二，把你的所见所想写下来吧。 【设计意图设计意图】这是教材中三道写作实践里最容易写的一道题，因为它贴近学生生活， 学生有话可说，所以安排为课后写作训练。为预防选择素材的面撒得太广，造成重点不 突出，此环节设计了必要的限定与帮助，用以激发学生作文的兴趣和自信心，积极参与 作文实践。 五、布置作业五、布置作业 课后完成教材 P18 写作实践二。 要求：（1）明确写作中心；（2）写出真情实感。 第第 2 2 课时课时 【课时目标课时目标】 1.通过析读例文，引导学生用心观察和体验生活，发现生活之美。 2.学习写记人叙事的文章，学会捕捉生活中的精彩瞬间，记录自己的感受和体验。 【教学过程

16、教学过程】 一、展示交流一、展示交流 师：上节课课后，我让大家写写进入初中后新的见闻、感受和想法。这节课，我们 首先一起来对自己的习作进行诊断，方法如下： 课件出示：课件出示： 诊断方法 1.是否有错别字、语病或标点符号误用？ 2.作文是否扣住了“新”字？中心是否明确？ 3.材料是否典型，是否有真情实感？ 4.条理是否清晰？ 5.语言是否流畅？表述是否精确？ 1.师指名学生谈谈自己的诊断结果和写作体会。 2.小组推荐几名学生展示自己的习作，由同学互评或教师点评。 二、例文析读二、例文析读 1.回顾经历，积累素材 师：从第一个写作实践中，我们明白，仔细观察生活，保持敏感和好奇心，可以积 累丰富的

17、写作素材；从第二个写作实践中，我们明白，深情凝望生活，用心感悟生活， 敏锐地捕捉生活中动情的瞬间也可以积累丰富的写作素材。除此之外，我们每个人身上 还自带着一个个素材大宝库，你们发现了吗？（明确：我们丰富多彩的记忆） 鲁迅先生在朝花夕拾一书的“小引”中说：“这十篇就是从记忆中抄出来的。 ” 鲁迅先生从自己记忆的宝库中撷取了十个篇章联珠缀玉，写成了著名的散文集朝花夕 拾 ，请大家也从自己记忆的宝库里寻找一件让你最难忘的事，与同学们一起分享。 （生自由发言，师点评总结） 【设计意图设计意图】引导学生回到自身，回忆自己身边的人和事，学会感悟被自己忽视的 真情，从自己的生活储备中提取触动心灵的人和事。

18、 2.赏析例文 师：现实生活中，有时一句话、一个动作、一个眼神都能让我们感动。抓住它，叙 述出前因后果，描绘出它令你感动的具体细节，让自己感动了，也一定能打动别人，引 起别人的共鸣，给人以思想上的启迪和美的享受。有位小作者以“手”为线索，为我们 串起了两代人的幸福回忆。我们一起来欣赏她的作文奶奶的手 。 课件出示：课件出示： 奶奶的手奶奶的手 记得小时候，曾经偎在奶奶的怀里，听她讲故事。忽然，我发现，自己的手是又红 又圆，奶奶的手却是又瘦又皱。天真的我，禁不住问出声来。 奶奶笑了，没有回答。晚上，爸爸对我说 以前家里很穷，一大家子的生活只靠奶奶一个人打理，但奶奶凭着那双热爱劳动的 手，把家里大

19、大小小的事安排得井井有条。奶奶在园子里种了许多的菜。松土、施肥、 浇水都要奶奶一人操办。肥料需要到几里外的县城去买，水也要到村外的河里去打，但 奶奶从没有一句怨言，日出而作，日落而息，每天回来，那双手都沾着厚厚一层泥。 每逢秋天，园子里的果实都成熟了，这也是爸爸和叔叔他们最开心的时候，因为他 们终于可以吃上一顿好的饭菜了。放学归来的他们，还没到家，就闻到一阵饭菜的香味。 奶奶做的饭可是十里八乡出了名的好吃，她那双勤劳的手总能把普通的饭菜做出不一样 的味道，让人回味无穷。 日月如梭，在那个贫穷却又最真最切的年代，在奶奶的劳作中，爸爸和弟兄们度过 了一个美好而又快乐的童年，他们长大了，一个个相继离

20、开了家。 离家的时候，奶奶每次都会用那双已不再细腻的手，连夜缝制一床又松软又舒适的 棉被。可以想象，那床一针一线，用一个母亲的爱缝制出的棉被，一定很舒适，一定有 种“家”的味道。那时，也许奶奶在抱着棉被泣不成声，也许奶奶会笑着抚摩棉被，但 她一定是幸福的。 奶奶老了，本该尽享天伦之乐，可一个个孙子孙女的出生，使她再一次忙碌起来。 我是奶奶看大的，我的童年是快乐的，身上穿的是奶奶为我缝制的小花袄，脚上穿的是 奶奶缝的老虎鞋，顶着奶奶扎的羊角辫，快活地奔跑在奶奶的园子里。 奶奶就是用那双劳动的手，托起她的子女，把他们托出这穷乡僻壤，托向美好的未 来。 那晚之后，直到今天，我一直相信奶奶的手是神奇的

21、，就是那双劳动的手，带给我 们刻骨铭心的爱，无法割舍的情。每当回想起奶奶那双劳动了一生的手，我就感到，这 一双手一直在身后托着我，很轻很柔 思考下列问题： （1）这篇习作撷取的是谁的回忆？ 预设爸爸和“我” ，两代人的回忆。 （2）本文有哪些优秀之处可供借鉴？ 预设 小作者用含情的目光凝视奶奶的“手” ，并以此为线索，串起两代人的幸福 回忆，让文章结构完整，浑然一体。小作者选材视野开阔，既有爸爸的回忆，又有自 己的感受，文章内容丰富。文章素材丰富，如奶奶做让人回味无穷的饭菜，奶奶连夜 缝制松软舒适的棉被，奶奶用双手为孙辈创造幸福童年。 （3）本文表达了怎样的情感？ 预设 文章通过两代人的回忆，

22、写出了小作者珍贵的人生感悟，表达出了一种时代 变迁、亲情不变的厚重感。 【设计意图设计意图】本环节的设计一来可消除学生的畏难情绪，进一步明确写作源于生活， 激发学生的创作热情；二来用例文引路，唤醒学生潜意识里的写作欲望和灵感。 三、实战演练三、实战演练 1.明确题干要求 师：阅读教材 P18 的写作实践三，读读题干和“提示” ，然后集中讨论一下，你是如 何理解这个写作实践暗含的要求的。 预设 （1）这个题目可以简单概括为成长中的事件，范围比较宽广，类似于经常碰到的 难忘的一件事一类的作文题。 （2）一定要注意“成长”这个关键词，在描述这个事件时，一定要写出自己人生体 悟的变化。 （3）要选择一

23、件有意义的、使“我”成长的事来写，在文末还应升华主题，写出自 己在经历这件事后得到的人生启示。 2.补充写作提示 师：为了帮助大家完成好这次习作，老师在教材的基础上，还另外补充了三条“提 示” 。 课件出示：课件出示： 提示： 1.选材要小。选取生活中的一两个片段来刻画人物、表达感情。从小事入手，于细 微处见精神，以小见大，突出“难忘” “印象深刻” 。 2.叙事要详略得当。叙事要围绕中心，抓住重点，把最能体现事件意义、最能展示 人物形象的言行、心理描写得真实而详细。同时，要讲究剪裁，选取典型的、能揭示事 物本质的、有说服力的材料表达中心思想，做到详略得当，主次分明。 3.写好感人的细节。选择

24、展示的细节必须真实，要有生活实感，这就要靠我们平时 在生活中多观察、多积累。 3.课后完成写作实践三 结束语：宋朝大诗人陆游说，写诗“工夫在诗外” ，生活才是最好的老师。积累生活 素材，不仅要用眼睛看，更重要的是用心去思考生活、感悟生活。同学们，希望你们热 爱生活、热爱写作，拿起手中的笔，搜寻过往的时光，记录令人感动的瞬间，写下喜怒 哀乐，道出所思所想，表达我们阳光向上的人生志向和情趣，写下自己最美好的青春年 华！ 【设计意图设计意图】这是一篇看似容易，实则有难度的习作训练。在上个环节引导学生回 顾自己的生活经历的基础上，在此要让学生搜寻一些特殊的记忆印象。设计里的分析题 目暗含的要求及补充的

25、写作提示，可以带领学生有效地突破写作障碍。 【板书设计板书设计】 【设计亮点设计亮点】 此次的写作实践是初中语文学习的第一次写作课，要求学生注意观察生活、留心身 边发生的事，勤于思考，并用文字的形式表达出来。其目的在于激发学生对生活、对写 作的热情，增强用语言文字表达思想情感的信心。 为了帮助学生在初中写作之旅的初始阶段克服写作的“畏难”心理，本设计基于教 材上的三道写作实践题目，从观察感受自然、摄取生活瞬间和选取提炼素材三个角度设 计写作训练。第一次片段训练旨在引导学生观察生活，习得方法，热爱写作；第二次自 由训练旨在引导学生凝视生活瞬间，思考生活，进一步激发学生作文的兴趣和自信心； 第三次全文写作旨在帮助学生提升理解、筛选和提炼有意义、有启发性的生活素材的能 力，抒写最真实的体验和感受。三次训练，循序渐进。由于设置了一系列学生活动，课 堂整体推进较为轻松；在一个个写作训练环节中，采用不同形式，为学生搭建了能力攀 升的台阶，指导性强。