人教新部编版四年级上语文《语文园地 三》优质课教学设计.docx

1、第 1 页 共 6 页 语文园地语文园地三三 优质课教学设计优质课教学设计 【教学目标】 1.能结合阅读体验，交流连续细致观察的好处，逐步养成留心观察的习惯。 2.能正确搭配动物和它的“家”，知道动物的“家”有不同的说法。 3.通过比较句子，体会表达的准确性。 4.积累与秋天有关的气象谚语。 【教学重难点】 1.能结合阅读体验，交流连续细致观察的好处，逐步养成留心观察的习惯。 2.通过比较句子，体会表达的准确性。 【教学准备】 多媒体课件；“交流平台”学习单。 【教学课时】 2 课时 第 1 课时 【课时目标】 1.能结合阅读体验，交流连续细致观察的好处，逐步养成留心观察的习惯。 2.能正确搭

2、配动物和它的“家”，知道动物的“家”有不同的说法。 【教学过程】 板块一回顾统整，梳理交流 1.谈话导入：学完这个单元，你对“观察”有什么新认识？请说一说。 预设：观察要细致；有时候观察需要很长时间 2.引导：学习的秘诀就是观察，观察，再观察。那究竟该怎样观察呢？ 我们来读几段话。 （出示语段一） 课件出示： 它用前足扒土， 还用钳子似的大颚搬掉较大的土块。 它用强有力的后足踏地。 后腿上有两排锯，用它们将泥土推到后面，倾斜地铺开。 第 2 页 共 6 页 （1）这段话主要讲的是什么内容？预设：蟋蟀建造住宅。 （2）从语段的哪些词语能读到作者进行过细致观察呢？ 预设： 语段写蟋蟀修筑住宅的动作

3、的词语有“扒土”“搬掉”“踏地”“推 到”“铺开”，这些动词把蟋蟀建造住宅的过程清楚、明白地呈现出来。 语段写蟋蟀身体部位，“钳子似的大颚”“后足”“两排锯”。蟋蟀身体 上微小的锯齿都能被作者发现，可见观察得多么细致入微。蟋蟀建造住宅的过程 写得清晰，离不开细致的观察。 （3）教师小结：正因为作者细致观察，才能写得准确生动。 （板书：细致观 察） 3.出示语段二、三，读一读，想一想：作者是如何进行观察的？ 课件出示： 爬山虎的脚要是没触着墙，不几天就萎了，后来连痕迹也没有了。触着墙 的，细丝和小圆片逐渐变成灰色。 那微斜的门口，经过仔细耙扫，收拾得很平坦。这就是蟋蟀的平台。当四 周很安静的时候

4、，蟋蟀就在这平台上弹琴。 4.四人一小组， 进行交流， 组长根据“交流平台”学习单组织小组成员学习。 课件出示： “交流平台”学习单 围绕问题进行交流小组评价（在括号里打上“”） 作者如何进行观察的？ 谈谈自己的想法。 （）认真听别人讲 （）自己积极发言 （）分析合理 找出本单元学习的课文中启示我们观 察方法的内容。 （）认真听别人讲 （）自己积极发言 （）找到内容并且和大家分享 5.指名全班交流。课件相机出示教材泡泡中的内容。 （教师板书：连续观察、 调动多种感官） 6.教师小结。 第 3 页 共 6 页 观察不仅要有敏锐的眼光， 做到细致准确， 还要有认真的态度和长久的耐心。 除了用眼睛看

5、，还要用耳朵听，用心想，这样才能将观察到的细致准确地表达出 来。 7.学生齐读泡泡中的句子。 【设计意图】集中主题，以问题为导向引导学生交流，并把单元内容以主题 的形式进行整合梳理，从梳理回顾到发现观察方法到体会连续细致观察的好处， 学生对观察的认识更加深刻。交流中以简单、适合的标准评价，以评价激励学生 积极参与，认真倾听。 板块二区分名称，准确表达 1.谈话：这个单元我们了解了蟋蟀的住宅和燕子窝。动物都有自己的家，你 知道哪些动物的家的名字呢？ 2.出示各种鸟窝的图片。引导：这是鸟儿的家，又叫作什么呢？ （1）学生交流预设：鸟窝、鸟巢。 （2）引导：我们发现“鸟窝”也可以叫“鸟巢”。 3.欣

6、赏图片，理解词语：圈、厩、棚、穴。 （1）出示猪圈、马厩、牛棚、虎穴图片，说一说四种动物的家的不同之处。 （2）连一连，为下面的动物找到家。 呈现课本中的习题，学生上台在白板上连线。 引导发现：依据连线的情况，你们有什么发现？ 教师小结：鸟窝又叫鸟巢，马厩又叫马棚、马圈，同一种动物的住所有多 种说法。猪、马、牛的家都可以叫作“圈”。 （3）拓展图片，认识动物的住所。 出示兔窟、蜂巢、鸡笼、鸭舍等图片和词语，学生认读。 （4）认读带有动物住所名称的词语。 狡兔三窟蛇鼠一窝龙潭虎穴不入虎穴焉得虎子 【设计意图】引导学生采用借助图片、联系生活实际等多种方式认识动物的 住所名，体会表达的准确性和丰富性

7、；拓展带有动物住所名的词语，在语境中巩 固所学，在生活中加以运用。 第 2 课时 第 4 页 共 6 页 【课时目标】 1.通过比较句子，体会表达的准确性。 2.积累与秋天有关的气象谚语。 【教学过程】 板块一朗读比较，学习表达 1.出示第一组句子。 课件出示： 触着墙的，细丝和小圆片变成灰色。 触着墙的，细丝和小圆片逐渐 变成灰色。 （1）对比朗读：男生读第一句，女生读第二句。 （2） 引导： 请说说你有什么发现。 预设： 第二句比第一句多出一个词“逐渐”。 （3）提问：加了一个“逐渐”，两个句子的意思有什么不同？ 预设：“逐渐”说明爬山虎的脚是一点儿一点儿变成灰色的。 （4）引导：自由读两

8、个句子，你觉得哪句好呢？ 预设：第二句好，它写得更加准确。 2.出示第二组句子。 课件出示： 隧道顺着地势弯弯曲曲，九寸深，一指宽，这便是蟋蟀的住宅。 隧道顺着地势弯弯曲曲，最多 九寸深，一指宽，这便是蟋蟀的住宅。 （1）同桌对比读两个句子，说说句子的意思有什么不同。 （2）指名交流。 预设：“最多”说明作者经过长期观察，发现蟋蟀的住宅不是刚好九寸，而 是不会超过九寸深。 3.全班齐读每组的第二个句子，注意加点的词语“逐渐、最多” ，说说你体会 到什么。 预设：感受到作者连续细致的观察以及语言表达的准确性。 4.回顾课文，拓展积累。 （1）回顾本单元的课文，找一找哪些句子也像这样描写清楚、准确

9、。 （2）摘录句子，在组内交流分享。 第 5 页 共 6 页 【设计意图】先在比较中体会词语表达的准确性，然后回顾本单元所学的类 似的句子，让学生在阅读中有意识地关注类似的语言现象，学习细致、准确地表 达。 板块二日积月累，背诵谚语 1.朗读谚语，发现特点。 （1）学生自由朗读，要求读准字音。 （2）指名读，正音。 （3）自由读，有不理解的地方提出来。 预设：“雁”是一种什么鸟？“小阳春”是指什么时候？ 释疑：教师出示雁的图片，介绍雁。 “小阳春”是指秋季将要结束、严冬即将来临时出现的回暖天气。 （4）接龙读谚语，说说自己的发现。 预设：这些都是跟天气有关的谚语。 （5）教师小结：这些谚语都和

10、气象有关系，是劳动人民根据生活经验总结出 来的。我们把它们叫作气象谚语。 （6）提问：你发现这些谚语有什么特点？（短小精练、朗朗上口） 2.理解大意，背诵谚语。 （1） 课件出示谚语。 引导： 想一想每句谚语写的什么季节， 写了哪些动植物。 （秋天，大雁） （2）引导：能说说这些谚语的意思吗？ （3）师生对读同桌对读全班齐读。 （4）比一比，谁会背。 3.拓展：你还知道哪些气象谚语？请说一说。 预设： 春天孩子面，一日三变脸。 腊月立春春水早，正月立春春水迟。 星星眨眨眼，出门要带伞。 太阳现一现，三天不见面。 第 6 页 共 6 页 【设计意图】自主学习渗透到每个教学环节。这里让学生读通句子

11、后引导他 们发现句子跟天气有关，教给学生分类积累句子的方法。 【板书设计】 语文园地 【教学反思】 语文园地设置的栏目多，本次语文园地内容涉及单元要素：观察和表达，积 累与运用。本次教学设计着重抓住这个主线设计教学环节。 在“交流平台”中通过回顾本单元中两篇课文的学习，梳理了观察的方法， 提供了一个聚焦、 深化、 延展单元语文要素的平台感受作者如何准确地表达。 为了带领学生进行深入交流，设计了小组学习单，引导学生运用学习伙伴交流的 方式进行交流，发现观察方法。在小组交流中，组员根据评价指标互相评价，让 交流有依据，有目标。 这样，充分发挥“交流平台”的作用，实现了语文要素的内化、迁移和运用， 使语文要素贯穿学习和运用的完整过程，真正有效提升学生的语文能力。