部编版南京某校八年级语文上册第六单元第6课《综合性学习：身边的文化遗产》教案.doc

1、综合性学习综合性学习 身边的文化遗产身边的文化遗产 【教学目标】【教学目标】 1.了解文化遗产的有关知识，搜集整理身边的文化遗产项目，积极参加“文化遗产推 荐与评选”活动。 2.实地考察，将掌握的第一手材料汇总整理，撰写申请报告。 3.班级开展“申遗模拟答辩会”活动，引导同学们学习文化遗产知识，学会发现、保 护文化遗产。 【教学课时】【教学课时】 1 课时 【教学过程】【教学过程】 一、激趣导入一、激趣导入 文化遗产是我们祖先留下的文化沉积和结晶，镌刻着一个民族文化生命的密码。时至 今日，无论是凝聚着厚重历史的文化古迹，还是口传身授的民间技艺；无论是丰富多彩的 艺术形式，还是独具风情的民俗活动

2、，抑或是祖先流传下来的节庆仪式都彰显出独特 的人文价值，凝聚着共同的历史记忆，是我们宝贵的文化遗产。今天，让我们走进身边的 文化遗产，去了解属于它们的故事和文化内涵。 （板书：身边的文化遗产） 【设计意图【设计意图】由文化遗产的价值导入，唤醒同学们的记忆，激发同学们参与活动的兴 趣。 二、活动准备，文化遗产我知道二、活动准备，文化遗产我知道 1.文化遗产 课件出示：课件出示： 文化遗产 物质文化遗产（有形文化遗产） ：具有历史、艺术和科学价值的文物。主要包括：古遗 址、古墓葬、古建筑、石窟寺、石刻、壁画、近代现代重要史迹及代表性建筑等不可 移动文物，历史上各时代的重要实物、艺术品、文献、手稿、

3、图书资料等可移动文物， 以及在建筑式样、分布均匀或与环境景色结合方面具有突出普遍价值的历史文化名城 （街区、村镇） 。非物质文化遗产（无形文化遗产） ：各种以非物质形态存在的与群众 生活密切相关、世代相承的传统文化表现形式。主要包括：口头传说和表述，传统表 演艺术，民俗活动、礼仪、节庆，有关自然界和宇宙的民间传统知识和实践，传统手 工艺技能等以及与上述传统文化表现形式相关的文化空间。 2.中国文化遗产标志 课件出示：课件出示： “四鸟绕日”图案是中华先民崇拜太阳的艺术表现形式的杰出代表，所表达的追求光 明、团结奋进、和谐包容的精神寓意，彰显了中国人民保护祖国文化遗产的强烈责任心和 神圣使命感。

4、以此作为中国文化遗产的标志，体现了中华民族传统文化强烈的凝聚力和向 心力，表现了中华民族自强不息、昂扬向上的精神风貌。 【设计意图【设计意图】活动前先组织学生了解相关知识，明确文化遗产的内涵和外延，一方面 增加学生的知识，拓宽他们的视野，另一方面也为活动的有效开展做好前期准备。 三、活动安排，文化遗产我行动三、活动安排，文化遗产我行动 本次活动课先分两个小组，即物质文化遗产小组和非物质文化遗产小组，再分三个板 块合作探究，汇报课上展示各小组的研究成果，最后全班评出优胜小组。三个板块是：学 习标准，确定推荐方向；搜集资料，撰写申请报告；建言献策，优化构思设计。 1.学习标准，确定推荐方向 各小组

5、在组长的带领下，认真阅读教材 P146“资料一” ，明确文化遗产的定义和入选 标准。然后组织讨论，分析本乡镇，也可以扩大到县、区、市范围内的文化遗产项目，可 以先在小组内讲一讲，议一议，初步确定申报的项目和形式。再通过回忆、访问、资料搜 集等形式，进一步明确信息，参考教材 P147“资料二” ，制作资料卡片，也可以采用下面 推荐表的形式推荐。 小组内文化遗产推荐表小组内文化遗产推荐表 推荐人文化遗产名称遗产类别搜集的资料推荐理由 组长负责收集各组员提交的卡片，召集组员讨论，根据推荐人数最多、认同度最高的 两个标准来确定本小组“文化遗产候选项目” 。 2.搜集资料，撰写申请报告 确定了申报项目后

6、，小组成员分工合作，利用周末，实地考察一下拟申报的项目。按 照教材 P144 的考察步骤，搜集相关资料，考察中需要咨询和记录的资料包括该项目的概 况、形式、历史、人文价值、发展现状和未来等。也可以采用阅读书籍、访问老人、网络 搜索等形式获取资料。最后，小组成员分工合作撰写优秀文化遗产申请报告 。报告（以 某古代建筑为例）要注意以下事项： 课件出示：课件出示： 申请报告撰写注意事项 撰写内容： （1）建筑概述； （2）人文、历史价值； （3）建筑保护现状及面临的问题（可参考教 材 P148 资料三，了解破坏文化遗产的种种因素，并据此具体分析该建筑面临的问题） ； （4） 拟采取的保护措施。 撰写

7、形式： （1）图文并茂； （2）语言富有诗情画意，富有感染力。 3.建言献策，优化构思设计 小组内传阅优秀文化遗产申请报告（初稿） ，对照标准，研讨、修改、完善策略。 小组成员建言献策，撰写小组成员做好笔记，根据需要完善初稿，力求做到申请报告内容 翔实，能描述出项目的独特魅力。 教师出示文字范例（参见教师教学用书 P382） 。 【设计意图【设计意图】本环节意在创造让学生自主策划、组织、协调和实施的环境，发挥他们 的主体地位，创造性地开展综合活动实践；教师要鼓励每一个学生参与其中，并提供案例 供学生学习模仿，便于学生修改和完善自己的成果，获得不断提高的机会。 四、成果展示，文化遗产我来荐四、成

8、果展示，文化遗产我来荐 1.确定组委会组成 课件出示：课件出示： 答辩评委： 语文老师或相关学科老师担任首席评委，每个小组再各推荐两名组员担任评委。 组织人员： 由学习委员负责，确定答辩顺序、时长、流程等。并将各组的申请报告复印，分发给 所有评委以供参考。 其他组员组成助威团，并参加答辩。 主持人： 选择有经验的学生主持，主持人要与组织人员商讨细节，了解答辩流程，撰写串词。 2.秀一秀 小组将搜集的资料制成展板，答辩前在班上展示活动成果。 提示：展出的内容可以是文化遗产的文字材料、图片、影视资料，也可以是采访的过 程、花絮以及心得，还可以是小组内开展活动的相关图片等。 3.辩一辩 主持人宣布答

9、辩流程： 课件出示：课件出示： 1.自我介绍。申遗代表简洁地说明自己所属的小组即可，态度从容，面带微笑，用语 要礼貌得体，给评委留下一个良好的印象。 2.答辩人陈述（不超过 5 分钟） 。此环节是答辩会的重要环节，答辩人要将本小组完 成的申请报告向评委进行详细陈述。 可手拿申请报告作为参考， 但不要一字不落地照着读， 要做到对自己的申请报告内容了然于心。可从所申报项目的主要特征、重要价值、当前状 况和拟定的保护措施等方面来介绍，语言要简洁而有条理。 3.提问与答辩（5 分钟左右） 。评委提问安排在答辩人陈述之后，是答辩中相对灵活的 环节，有问有答，是一个相互交流的过程，采用由浅入深的顺序提问，

10、采取答辩人当场作 答的方式。 4.总结（1 分钟左右） 。上述程序完成后，代表答辩也即将结束。答辩人最后纵观答辩 全过程，做总结陈述，包括两方面的总结：一是对推荐文化遗产、撰写申请报告这一过程 的体会；二是参加答辩的收获。 5.宣布答辩结果。几位评委要结合纸质的申请报告和答辩人的现场答辩情况，对各小 组的申请报告和答辩人员的表现进行点评，评出“最佳申请报告奖”和“最佳答辩奖” ， 并给予一定奖励。 宣读答辩规则： 课件出示：课件出示： 1.听清问题。2.适当记录。3.抓要点回答。 4.要坚持观点。5.不可强辩。6.礼貌应答。 各小组根据抽签结果参加答辩，组长组织组内成员做好配合工作。 【设计意

11、图【设计意图】通过汇报课，检查学生自主探究学习的成果。通过展评，展示了探索学 习的效果；通过竞争答辩，激发课堂活力，锻炼学生的语言表达能力，也让学生的学习与 生活紧密地联系起来。 五、活动反思，文化遗产我来谈五、活动反思，文化遗产我来谈 思考：作为一名中学生，你打算为保护本地区的文化遗产做些什么？ 预设1.树立保护文化遗产的意识，从小事做起，从自身做起。 2.向周边的人宣传保护文化遗产的重要性，让人们明白文化遗产是民族精神的底蕴、 民族文化的根基。 3.向当地政府部门提出保护文化遗产的合理方案： （1）必须以法律条文的形式进行规范和监督，维护重奖，破坏严惩。 （2）开办文化遗产学习、讲座、知识

12、竞赛等活动。让人们耳濡目染，感受中华传统 文化遗产的魅力和文化遗产存在的必要性。 4.用实际行动保护它，同破坏它的人进行坚决的斗争。结合教材 P148“资料三”和 P149“资料四” ，以“我与文化遗产”为话题，自拟题目，写一篇作文，谈谈你对文化遗 产保护的认识和思考。 【设计意图【设计意图】本环节意在让学生在参与活动的基础上，进一步反思。通过问题设计和 写作训练，进一步梳理探索过程，扩展实践探索的思想广度，将活动引入到更深的层次， 提升了活动的效果。 六、收集成果，整理存档六、收集成果，整理存档 将同学们搜集的资料、撰写的申请报告、活动的图片以及习作等材料收集起来，同时 鼓励班级板报组以此为

13、话题，办一期板报，并将优秀成果推荐给学校或上级部门。 结束语：一个国家、一个民族的强盛，总是以文化兴盛为支撑的，中华民族伟大复兴 需要发展、繁荣中华文化。与时俱进做好文化遗产保护工作，让宝贵的文化遗产在新时代 绽放新光彩，不断铸就中华文化新辉煌，为实现中华民族伟大复兴的中国梦凝聚深沉的文 化力量。 【设计意图【设计意图】将每一位学生的作品都充分展示，并将优秀作品向上推荐，更增加了学 生学习的成就感，激发了学生学习的兴趣。 【板书设计】【板书设计】 身边的文化遗产身边的文化遗产 板块：要求： 学习标准，确定推荐方向积极参与 搜集资料，撰写申请报告广泛搜集 建言献策，优化构思设计团队意识 【设计亮点】【设计亮点】 本节教学设计，目标任务明确，能发挥学生主观能动性。从认知到分析探究，从资料 搜集到撰写报告，从文字材料到答辩表达。这一系列的活动有利于学生参与课堂，成为学 习和探索的主人；也有利于学生开阔视野，强化语文和生活的关联认识。在活动中，教师 全程参与，但不再是策划者、组织者，而是监督者、引导者。师生共同参与，角色定位恰 当，很好地贯彻了语文核心素养下课堂的开放性和本色性原则。