1、一、 整体设计思路整体设计思路 本课依据新课标的要求和英语学科核心素养的四要素即语言能力、 文化品 格、思维品质、学习能力为基本理念设计，体现了“以学生为本、以学生为主 体”的教学思想。 针对语言能力循序渐进的发展特点， 在故事教学中渗透阅读 策略培养，提高学生的自主学习能力。同时精心设计课堂提问，促进学生思维 品质的发展。强调语言学习的实践，设计“文本补白”，创设情景，给予学生 想象空间，走进文本，超越文本，鼓励学生大胆参与、自主探究、合作交流， 促进学生综合能力的提升。 本课教学评价形式与教学内容巧妙结合， 充分激发 学生学习的兴趣。 二二、教材分教材分析析 本节课教学内容来源于国外绘本故
2、事 IN A DARK DARK HOUSE。故事采用 第一人称的叙述方式， 以我的口吻讲述了小男孩在一个黑黑的夜晚去到一幢黑 黑的房子里，遇见了怪物，然后躲避怪物的故事。在故事的结尾，怪物跑了， 小男孩安全了。 因为此故事是以英语为母语的国家的绘本故事， 文本篇幅较长， 考虑到授课时间， 学生的实际情况和现有水平， 在保证故事整体性和系统性的 基础上，对故事进行了适当的改编，在故事的末尾进行“文本补白”设计，激 发学生的创新思维能力， 以期更好地调动学生的学习兴趣， 引导学生掌握语言 知识和技能，并形成有效的学习策略，发展学习能力。 三三、学情分析学情分析 本课授课对象为六年级学生。 按照教
3、材编排， 学生已经接触到一般过去时 态，本课的四个动词的过去式 saw, shut, slammed, ran 对学生并不构成难度。 对于介词的用法已经熟练掌握。 六年级学生对图画和文字的反应能力增强， 他 们的分类、联想、提炼能力开始形成，同时，他们的阅读策略又亟待形成。学 生学习故事的兴趣比较浓厚,想象力丰富,乐于展示。安排这样一个绘本故事， 有助于其进一步提高英语思维能力和语言运用能力。 四四、教学目标、教学目标 1. 语言知识目标： 能理解、会读生词 chest, inside, monster, scared, 词组 shut the chest, slammed the door,
4、 ran down, ran out of, ran up, 句子 Under a dark dark moon, I saw a dark dark tree 2 初步运用正确的语音语调朗读故事。 2. 语言技能目标： 能在图片和手势的提示下听懂故事。 能借助阅读策略读懂故事。 能在图片和关键词的帮助下复述故事。 联系上下文，展开联想，创编故事。 3. 学习策略目标： 借助图片和上下文获取信息，合理推理。 掌握默读、寻读、抓关键词等阅读技能。 4. 情感态度目标： 要勇敢和聪明，遇到危险学会想办法保护自己。 积极参与合作学习，敢于表达。 体会故事阅读的乐趣，热爱绘本，热爱阅读。 5. 文化意
5、识目标： 在英语口语交际中，了解和使用常用体态语、手势和表情等。 五五、教学重、难点、教学重、难点 1. 教学重点： 能理解、会读文中生词，掌握基本的单词学习和故事阅读策略，在老师的 帮助和自己的努力下扫除阅读障碍， 理解整个故事的意思， 并能初步运用正确 的语音语调朗读故事，在图片和关键词的帮助下复述故事。 2. 教学难点： 故事篇幅较长， 学生能在教师的帮助下理清脉络， 能借助阅读策略读懂故 事，复述故事，合作创编表演故事。 六、六、教学过程设计（方法、手段、意图）教学过程设计（方法、手段、意图） Step 1：Pre-reading 1. Greetings. 2. Lets chant
6、 3 首先师生一起 chant: In a big big city, theres a big big school. In the big big school, theres a big big classroom. In the big big classroom, theres a big big teacher. 然后教师手拿 chest，继续 chant: In the big big teachers hands, theres a big big chest. In the big big chest, theres a 【设计意图】设计 lets chant 的活动，激起学
7、生兴趣，活跃课堂氛围，感知本课文 本的特点，同时引出本课的关键词 chest，渗透新知。 3. 介绍评价机制 师问：What is in the chest? What is inside the chest? 然后点一生，说 Open the chest，同时让该生打开箱子，取出 a small chest 和 a picture book.介绍本节 课的教学目标是阅读手里的绘本，告知评价机制(如图)。 介绍本节课的三个教学目标任务 I can read. I can retell. I can create.生完成 以后，就可以上升到梯子的顶端，打开箱子，箱子里有 a big big su
8、rprise. 【设计意图】 师的问题再次渗透生词 chest 和 inside， 直观形象地处理了生词。 stairs 为文本里的关键图之一，评价机制与本节课的教学内容巧妙结合，提高积极性，奖品让学 生兴趣提高，充满期待。 4. 阅读绘本封面，引发阅读期待。 介绍绘本的题目， 作者和美工等信息。 强调 dark。 然后问学生 What else can you see?让学生自主观察汇报。 【设计意图】阅读绘本封面，了解绘本相关信息以及故事相关信息。充分关注学生 Viewing 即读图能力的培养，营造故事氛围，引发孩子们的阅读期待和兴趣。 Step 2: While-reading I ca
9、n create. I can retell. I can read. 4 1.Watch and answer 教师在讲故事前给出两个问题。 Q1: What was in the chest? Q2: What was the story about？ A. A little boy found(发现) a monster. B. A little boy eluded(躲避) a monster. C. Both A and B. （出示学习策略 1：借助图片和手势听懂故事。） 2.教师借助图片和手势讲述故事，学生听故事并回答。 【设计意图】符合故事教学“整体-局部-整体”的教学理念，进
10、入文本之前给了学生 一个整体感知的机会。学生通过教师的讲述，大致了解故事，然后在老师提供的三个选项 中做出选择， 这样的活动能锻炼学生的概括能力和提炼能力。在老师提供的支架的帮助下， 将故事概括为 A little boy found a monster. 和 A little boy eluded a monster.两条线索， 为接下 来进一步阅读故事理清脉络。 3.教学：A little boy found a monster. 1教学 1-5 图。 师说：First, lets talk about how the boy find the monster.并板书。 A. Teach
11、the first passage and retell it using the key words. (出示学习策略 2：抓住关键词，掌握文本大意。) 【设计意图】解决生词 scared 以及句式a dark, dark,I saw a dark, dark.教给孩子提炼关键词并运用关键词复述段落的阅读策略。为孩子们接下来的自 学给出范式，做好铺垫。 B. Read and learn by yourselves. 学生自学 2-5 图，圈出关键词。 （出示学习策略 3：快速默读，寻读，划出关键词。） 【设计意图】开展学生个体自学的教学活动，培养学生自主阅读能力；同时培养孩子 提炼关键词的
12、能力，掌握寻读技能，体现“一切以学生为本，以学生的能力发展为本”的 教学思想。 D. Complete the sentences using the key words. 学生边回答教师边板书介词词卡。 【设计意图】检测学生的自学成果，呈现文本，训练孩子的语言表达能力。板书关键 5 词之一即介词，为后面借助关键词复述故事做好铺垫。 ELets chant 运用 chant 把小男孩发现怪物的内容串联起来，学生一起 chant。 【设计意图】巧妙地将教学内容融入到 chant 活动中，调动孩子们学习的兴趣，同时 让孩子在轻松的氛围中自然习得语言知识。 2教学 6-7 图 A教师引领学生，借助黑
13、板上的教具箱子，打开箱子，出示怪物的图片， 谈论怪物的样子。在此过程中用手势和录音重点体会 monster 和 Was I scared? Yes! 两个句子。 【设计意图】谈论怪物的样子，生模仿录音，感知句子，体会小男孩的心情变化，自 然过渡到躲避怪物。 在教师的带领下复述小男孩发现怪物的过程，师在黑板上标注发现路 线，完成思维导图的第一部分。 【设计意图】教给孩子利用关键词复述故事和画思维导图的方法。 4. 教学：A little boy eluded a monster. 师说：Now, lets talk about how the boy elude the monster.并板书。
14、 1师问：If you were the boy, were you scared? What would you do? 【设计意图】让孩子思考体验，增强角色感，培养孩子良好的思维习惯。 2小组合作学习 8-9 图。 给出任务：What did the boy do? 并能用 first, next, then, later, finally 等表 示时间先后次序的词语辅以动作汇报。 （出示学习策略 4：借助上下文和图片理解生词。通过拼读音节猜测生词 读音。组内互相帮助。） 【设计意图】小组合作体验式学习，解决本课的生词词汇，自主体会小男孩躲避怪物 的过程，感知故事情节。 学生汇报答案， 汇
15、报的过程即阅读文本的过程。 重点让学生体会 shut 和 slammed。板书动词词组。 【设计意图】学生汇报反馈，如有错教师予以及时纠正并示范。板书关键词之二即动 词词组，为后面复述故事做好铺垫。 师问：Why did the boy run up the tree? 【设计意图】让孩子思考，培养孩子的思维，为后面提炼男孩的品质做好铺垫。 6 教学图 10. 师出示最后一幅图， 观察图， 结束故事。 告诉学生 at last 即 finally 的意思。 【设计意图】接上一环节 The boy ran up the tree.自然过渡到最后一幅图，揭示小男孩 的结局，结束故事。 Lets s
16、ing 运用歌曲把小男孩躲避怪物的内容串联起来，学生一起 sing。 【设计意图】巧妙地将教学内容融入到唱歌活动中，调动孩子们持续学习的兴趣，同 时让孩子在轻松的氛围中自然习得语言知识。 在教师的带领下复述小男孩躲避怪物的过程，师在黑板上标注躲避路 线，完成思维导图的第二部分。 【设计意图】完成本课思维导图。 5. Read and imitate 学生同步跟读， 然后对学生的目标任务 I can read.和 I can retell.进行评价。 【设计意图】学生有感情地同步跟读，运用正确的语音语调整体感知文本，感知英语 的韵律美，培养学生良好的语感。 Step 3: Post-readin
17、g 1. 文本补白 让孩子们小组合作，结合本课的语言知识，合理推理，发挥想象，自由创 编怪物的故事并展示。 【设计意图】“文本补白”是指充分利用文本留白，创设情景，给予学生想象的空间 与时间，走进文本，超越文本的教学活动。利用本课的文本留白没有对“怪物”追赶 小男孩的过程进行描述， 引导学生通过观察图 9 和图 10,展开合理想象， 怪物会怎么做呢？ 以此活动激发学生大胆想象，运用所学的知识进行合理推理，拓宽学生思维的发展空间， 藉此培养孩子的创新思维能力，逻辑推理能力，培养学生的创新精神。 2. Lets think How do you think of the boy? 【设计意图】让孩
18、子们自由谈论男孩的品质，渗透情感目标。 What will you do if you are in danger ? 【设计意图】让孩子们自由表达遇到危险应该怎么做，结合现实，提炼本节课的情感 目标：Be brave! Be clever! Find a good way to protect yourself！ 体会到故事传达给我们的意 义。 7 3. 根据评价情况，公布本节课一开始制造的悬念：A big big surprise.箱子 里为绘本 PETER THE CAT，把绘本奖励给学生，告诉孩子们要全班分享。 【设计意图】把绘本作为惊喜送给学生，把本节课的情感目标进行升华，让孩子们学
19、 会分享，同时让孩子们真正体会到阅读的乐趣，爱上绘本，爱上阅读。 Step 4: Homework 1. Retell the story to your friends or parents. 【设计意图】复述故事，提高语用能力和表达能力，体会英语学习的乐趣和成就感。 2. Write your adventure story. 【设计意图】锻炼和培养孩子们的写作能力。 七、板书设计 ININ A A DARKDARK ，DARKDARK HOUSEHOUSE underpastinupbehindinside shutslammedran downran out ofran up How did the boy find the monster? How did the boy elude the monster? 1
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