人教新部编版四年级上语文《习作：写信》优质课教学设计.docx

1、第 1 页 共 7 页 习作：写信 教学目标教学目标 1能用正确的格式写一封信，做到内容清楚。 2能正确书写信封。 教学重点教学重点 能用正确的格式写一封信，做到内容清楚。 教学准备教学准备 准备资料：“状元成才路”多媒体课件；学生采访长辈，问问他们是否写过 书信，请他们讲一讲与书信有关的往事；让学生自己读一读家里保留的书信。 教学课时教学课时 2 课时 第 1 课时 课时目标 1了解写信的作用。 2能用正确的格式写信，做到内容清楚。 教学过程 板块一畅聊书信，认识意义 1师生谈话，引入书信。 （播放歌曲一封家书 ） 家书，勾起多少人对家人的悠悠思念。同学们，如果你的父母在外地工作或 者是亲人

2、、朋友相隔很远，你们会怎么与他们联系呢？（预设：打电话、发视频、 发语音）这些方式的确都很便捷。不过，以前网络没有现在这么发达，手机也没 有现在这么普及，那时想跟家人和朋友联系，该怎么办呢？（出示题目：写信） 2畅聊书信，认识意义。 （1）引导：上课之前，同学们已从长辈那里了解了书信，现在我们就来聊一 聊书信吧！ （2）师生从以下几方面展开交流： 什么是书信？书信有什么作用？（出示书信的图片） 讲一讲有关书信的故事。 第 2 页 共 7 页 学生给小伙伴们读一读书信。 老师给同学们读一读自己的家信。 （3）教师小结：书信就像一条情感的纽带，连接着五湖四海的知己亲朋；书 信就像一只载满真情的小船

3、，悬挂美好祝福的风帆驶向心灵的彼岸。这节课，我 们就来学习如何写信。 【设计意图】 书信，对于现在的小学生来说，是一个陌生的事物，通 过聆听歌曲 一封家书 、 交流课前了解的有关家书的故事、 读一读家书这些活动， 帮助学生了解书信的作用，让学生亲近书信，激发其写作欲望。 板块二例文引路，掌握格式 1自主阅读例文。 （1）出示例文，启发思考。 这封信是谁写给谁的？写了什么内容？你发现了什么？ （2）学生交流，老师点拨。 这封信是一名叫小杰的孩子写给他叔叔的。 信中，小杰告诉叔叔，收到了叔叔寄的书，并表达感谢之情；小杰告诉叔 叔学校搬进了新的校园，和叔叔分享自己的快乐；最后，表达对叔叔的想念。 书

4、信有一定的格式。 2学习书信的格式。 （1）学生阅读例文的旁批，学习书信的基本格式。 （2）学生交流。 预设 1：书信开头要顶格写称呼，在称呼下面空两格写问候语。 预设 2：在书信的右下方要先署名后写上日期。 预设 3：在署名前面写上祝福语。祝福语的格式为：“此致”“祝”等文字， 应该紧接在正文之后，单独占一行，空两格写；“身体健康”“工作顺利”等词 语，要另起一行顶格写。 预设 4：在称呼前可以加上“敬爱的”“亲爱的”这样的词语。 3梳理写信的格式和注意事项。 （1）学生以小组为单位，梳理写信的格式和注意事项。 （2）师生共同总结，完成表格。 第 3 页 共 7 页 称呼问候语正文祝福语署名

5、、日期 顶格写，可写 上“敬爱 的”“亲爱 的”等词语 在称呼的下面 空两格写。内 容要根据写信 对象来写，如 果收信人是同 辈，可以写 “你好”，如 果收信人是长 辈，要写“您 好” 在问候语下一 行，空两格开 始写。可以写 一件事，也可 以写几件事， 但要注意每一 件事要写成一 段，要写自己 最想写的内容 在正文的后面 另起一行写， 内容视对象而 定 在书信的右下 角署名、写上 日期 4. 读儿歌，巧记书信格式。 （1）教师过渡：学习到现在，相信大家对书信的格式一定有所了解了，那么 我们要如何快速、巧妙地牢记书信的格式呢？老师给大家编了一首儿歌，一起来 看看。 （2）指名读儿歌。 书信格式

6、儿歌 称呼顶格打冒号，先向亲友问个好。 正文每段空两格，一件一件不乱套。 事情谈完写祝福，健康快乐常说到。 署名日期别漏掉，工整写在右下角。 5学习祝福语的写法。 （1）创设不同的情境，请学生说祝福语。 例如：给年纪大的长辈写信，给年轻的长辈写信，给同辈写信 （2）梳理、总结：祝福语的内容要根据对象而定，给年纪大的长辈写信，可 以写“敬祝健康”“敬祝近安”；给年轻的长辈写信，可以写“祝您健康”“祝 您工作顺利”；给同辈写信，可以写“祝你学习进步”“祝你天天开心”。 第 4 页 共 7 页 【设计意图】 此环节利用例文的旁批作为支架， 让学生有例可循， 在 阅读、观察中准确掌握书信的格式，体现了

7、循序渐进的学习规律，降低了学习的 难度。 板块三创设情境，自主写信 1联系生活，活跃思维。 （1）教师引导：同学们，刚才我们学习了书信的格式，相信大家一定迫不及 待、跃跃欲试了。你最想给谁写信，打算写些什么内容呢？ （2）学生交流，教师适时指导。 同桌交流。 全班交流。 教师点拨：书信既可以写给远方的亲人和朋友，也可以写给天天见面的家 长、老师、同学、邻居等。书信不仅可以用来传递消息，还可以用来交流思想、 表达情感、增进友谊、消除误解、增加信任等。信中可以只写一件事，也可以写 几件事。 2借助例文，学习写法。 （1）学生再读例文，启发思考：小杰是怎么把信的内容写清楚的？ （2）学生交流，教师梳

8、理： 一件事写完了，再写另一件事。 第二件事写得最多，也就是重要的事情多写几句。 3习作练习。 （1）布置习作任务：请给你的亲友或其他人写一封信，写的时候要注意刚刚 学到的格式要求。 （2）学生自主写作，教师巡视，相机点拨。 【设计意图】 俗话说， 巧妇难为无米之炊。 对于第一次写信的孩子来 说，写给谁，写什么，怎么写，部分学生会有无从下手之感，在这一板块中，通 过学生交流、老师点拨、创设情境等方式，为学生写信提供了具体的方法。 第 5 页 共 7 页 第 2 课时 课时目标 1修改习作，做到格式正确，内容清楚。 2学会写信封，能将书信通过邮局寄给收信人或通过电子邮件发给对方。 教学过程 板块

9、一出示要求，修改习作 1谈话导入。 同学们，上节课我们拿起手中的笔，经历了一次情感之旅，完成了自己的书 信写作。俗话说： “文章不厌百回改。 ”好文章是改出来的。下面请同桌两人对照 习作评价单，互读互评。 2出示习作评价单，学生互读互评。 评价内容星级评定 格式正确 内容清楚 语句通顺， 没有错别字 3学生对照评价单自主修改习作，教师巡视，相机指导。 4交流习作，师生点评。 （1）选一篇中等习作，一篇优秀习作，老师朗读，其他学生认真倾听，说说 习作中优秀之处和不足之处，老师相机结合巡视中发现的典型问题进行指导。 （2）同桌互相修改作文。 【设计意图】 “好文章是改出来的”，但改什么、怎么改，需

10、要老 师的指导，这一板块，设计了习作评价单，分别从格式、内容、语句方面对学生 的习作修改进行了指导， 使学生的习作修改不是走过场， 而是有针对性和实效性， 扎实培养了学生修改习作的能力。 板块二创设情境，学写信封 1创设真实情境，讨论如何写信封。 （1）引导：写好的信要寄出去，还需要写信封。信封上应该写清楚哪些内容 呢？ 第 6 页 共 7 页 （2）小组讨论，全班交流。 （3）教师出示信封范例。 （4）引导学生小结：要写清收信人的姓名、详细地址、邮政编码，寄信人的 姓名、地址和邮政编码。 2板书信封，学习写法。 （1）老师画一个信封，请学生当“小小指挥官”，“指挥”老师在信封上填 写信息。

11、（2）老师提醒学生注意： 信封的前两行分别写收信人的地址和姓名。 第三行写寄信人的地址和姓名。 收信人和寄信人所在地的邮政编码分别写在左上角和右下角，邮政编码可 以在网上或邮局查到。 3学生练习为自己的书信填写信封。提示：要仔细检查信封的格式，确保你 写的信能寄到收信人手中。 4布置作业：请学生在课余时间，将自己写的书信通过邮局寄给收信人或通 过电子邮件发给对方，可以请家长协助。 【设计意图】 信写完后，再学习写信封，是水到渠成之举，更是语文 教学应用于生活、服务于生活的体现。以学生自己写的信为例，请学生当小老师， “指挥”老师填写信封，激发了学生自主学习的热情。课后布置寄信的作业，学 以致用

12、， 体现了“语文是一门实践性课程”这一理念， 让学生在实践中学会技能。 板书设计 写信 格式正确 内容清楚 语句通顺，标点合理 教学反思 书信是一种应用文，有固定的格式。这次习作要求学生学习写信的格式、内 容、用词以及信封的写法，格式要求比较严格，学生学起来会有些枯燥，因此我 从以下两方面着手，激发了学生的兴趣，使学生较好地掌握了书信的写作方法。 第 7 页 共 7 页 1将写作教学与生活对接，处处来源于生活，指向生活。 无论是刚上课时讲一讲家书的故事， 读一读家书， 或者是课中结合主题活动， 发散思维，还是课后布置学生寄信、发送电子邮件，都将写作教学与生活紧密对 接，使学生感到写信不是一件很陌生的事情，而是来源于生活，最终服务于生活 的。这样，学生学习的兴致才会一直处于积极主动的状态。 2教学策略科学、扎实，搭建支架，循序渐进。 在指导书信的格式时，准确把握编者意图，利用教材中的例文支架，引导学 生学习书信的格式；借助习作评价单，引导学生互读互评，进行二次习作，让学 生养成修改习作的习惯。