人教新部编版四年级上语文17《爬天都峰》优质课教学设计.doc

1、第 1 页 共 8 页 17爬天都峰 【教材分析】 爬天都峰课文讲的是在假日里，“我”和爸爸去爬天都峰，遇上一位素不相识 的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。课文向人 们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要善于互相学 习，互相鼓励，共同进步的道理。 教学目标教学目标 1.认识“级、链”等 5 个生字，读准多音字“相”，会写“级、链”等 9 个字，会写 “假日、抬头”等 14 个词语。 2.知道可以按一定顺序写事，抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情发展过程中的重 要内容写清楚。 教学教学重难点重难点 知道可以按一定顺序写事，抓住怎么

2、想、怎么说、怎么做，把事情发展过程中的重要 内容写清楚。 教学准备教学准备 1.预习提纲：完成对应课时预习卡。 2.准备资料：多媒体课件。 教学课时 2 课时 第 1 课时 课时目标 1.认识“级、链”等 5 个生字，读准多音字“相”。 2.知道可以按一定顺序写事，抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情发展过程中的重 要内容写清楚。 教学过程 板块一板块一图片导入，激发兴趣图片导入，激发兴趣 1.谈话：你们去过黄山吗？读了黄山奇石一课，你们知道黄山有哪些奇特的景点 第 2 页 共 8 页 呢？从谚语“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”可见黄山景色的美丽，我们首先一起来 欣赏一组黄山的图片。 仙人指路

3、猴子观海 狮子抢球金鸡叫天都 2.导入：在黄山的东南部，有一座海拔 1810 米的高峰，叫天都峰。（出示课文插图） 同学们，你们知道天都峰名字的来历吗？古代称天都峰为“群仙所都”，意为“天上的都 会”，故取名“天都峰”。在黄山群峰中，天都峰最为雄伟壮丽。课文中有一个小女孩要 爬天都峰，天都峰这么高，她是怎么爬上去的呢？让我们一起去看看吧！（板书课题） 3.学生齐读课题。 【设计意图】通过学生熟悉的课文黄山奇石导入，激发学生的阅读兴趣；通过介 绍天都峰，引发学生新的阅读期待。 板块二板块二初读课文，整体感知初读课文，整体感知 1.自由读课文，读准字音，读通句子，遇到难懂的地方多读几次。边读边想：

4、课文写 了一件什么事？ 2.识记生字。 （1）指名认读“我会认”中的生字。 （2）指导识记。 认读词语。（课件出示：石级铁链攀登辫子笑呵呵） 比一比，读一读。 第 3 页 共 8 页 辫 子花瓣 辩 论辨 别 指名朗读词语，读准多音字“相”。 相信相会相加一张相相片照相 3.指名交流：课文写了一件什么事？（假日里“我”和爸爸爬天都峰的事） 【设计意图】在初读课文环节，引导学生读准字音，读通句子，并引导学生结合课题 感知课文的主要内容，培养学生的整体感知能力和概括能力。 板块三板块三梳理文脉，梳理文脉，理清顺序理清顺序 1.默读课文，想一想：课文是按照什么顺序写的？你是从哪些句子中发现的？ 2.

5、学生交流。 （1）提问：课文是按什么顺序写的？（是按爬山前、爬山中、爬上峰顶后的顺序来 写的） 板书：爬山前爬山中爬上峰顶后。 （2）提问：你是从哪些句子中知道的？ 写作顺序关键句子 爬山前我站在天都峰脚下抬头望真叫人发颤！ 爬山中 我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬， 像小猴子一样 爬上峰顶后我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。 3.提问：按照“爬山前爬山中爬上峰顶后”的顺序写，有什么好处？（指名 交流） 4.小结：按一定的顺序写，有助于把整件事的来龙去脉写清楚。 【设计意图】根据文本的特点，引导学生在课文中寻找关键信息，发现文章叙述的顺 序，渗透“写事要按一定

6、的顺序来写”的习作知识。 板块四板块四聚焦重点，探究写法聚焦重点，探究写法 1.默读课文第 27 自然段，想一想：课文是怎样把爬山这件事写清楚的？画出相关的 句子，并说说自己的体会。 第 4 页 共 8 页 2.引导学生交流。 （1）指名朗读句子。 （2）教师用课件出示空的表格，并相机把学生交流的句子放在表格相应的位置。 爬天都峰第 27 自然段 写作角度语句体会 啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去 吗？再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是 从天上挂下来的，真叫人发颤！ “小朋友，你也来爬天都峰？” “老爷爷，您也来爬天都峰？” “对，咱们一起爬吧！” 我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁

7、链上，一会 儿手脚并用向上爬，像小猴子一样 3.交流与点拨。 （1）读一读，说说你发现了什么。学生交流，教师相机在表格的第一栏中，从上到 下依次填上“怎么想”“怎么说”“怎么做”。 （2）追问：从“怎么想”“怎么说”“怎么做”中，你体会到了什么？教师相机在 表格的第三栏中，从上到下依次填上“我对天都峰的高、险感到很害怕”“我与 老爷爷都感到既惊讶又赞许，并互相鼓励”“爬山的过程是艰难的”。 4.指导朗读第 27 自然段。 （1）指名读。 （2）指导朗读。 朗读“怎么想”部分：天都峰那么高，那么险，读出害怕。 朗读“怎么说”部分：读出惊讶与赞许，可以分角色朗读对话。 朗读“怎么做”部分：读出爬山

8、过程的艰难。 5.小结：作者抓住怎么想、怎么说、怎么做，把爬山的过程写得很清楚。 【设计意图】“课文是怎样把爬山这件事写清楚的？”以此问题为引导，让学生基于 第 5 页 共 8 页 自己的阅读经验在课文中找出描写人物内心想法、人物对话以及表示动作的语句，引导概 括出这些语句是抓住怎么想、怎么说、怎么做来写的，并通过有感情地朗读进一步体会这 些句子在表达上的作用。 第 2 课时 课时目标 1.会写“级、链”等 9 个字，会写“假日、抬头”等 14 个词语。 2.知道可以按一定顺序写事，抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情发展过程中的重 要内容写清楚。 教学过程 板块一板块一复习导入，拓展阅读复习导

9、入，拓展阅读 1.1.复习叙事方法。复习叙事方法。 （1）引导：“我”开始不敢爬，最后爬上去了。课文是怎么把“我”爬山的过程写 清楚的？ （2）学生交流。 怎么想不敢爬怎么说相互鼓励怎么做奋力攀登 2.指名分角色朗读第 810 自然段，想一想：从他们的对话中，你读懂了什么？ 预设：面对困难要树立战胜困难的勇气和信心，要善于从别人身上汲取力量。 3.拓展阅读。引导：本文的作者在 2006 年的时候写了一篇文章我写爬天都 峰，请读一读，读后交流阅读感受，说一说你从写法方面受到的启发。 （课件出示我 写爬天都峰） 预设：写的事，一定要有亲身体验；突出主题的内容要写清楚。 【设计意图】拓展阅读与课文创

10、作相关的资料，让学生了解作者是怎么写出这篇文章 的，并从中学习表达的方法。 板块二板块二创设情境，迁移运用创设情境，迁移运用 1.出示课文插图与文字，教师创设语言情境。 情境：爬呀爬，老爷爷和“我”爬到了半山腰，“我”回头一看，这坡简直就是直角， 笔陡笔陡的，再往两边看，都是悬崖峭壁。 第 6 页 共 8 页 教师：这时，“我”会怎么想？怎么说？怎么做呢？想一想，接着写几句话。 2.学生交流，互相点评。 【设计意图】捕捉课文中的空白点，创设情境，让学生展开想象，运用课文里的描写 方法进行迁移运用，让学生在语言实践中学习把怎么想、怎么说、怎么做的写出来。 板块三板块三指导书写，指导积累指导书写，

11、指导积累 1.引导观察：请认真观察 9 个要求会写的字，看看哪几个字不需要指导，一看就会写。 预设：级、链、呵。 2.学生自由练写。 3.指导写好笔画多的字：颤、攀、鲫。 （1）教师边范写边提示：笔画多，要写得紧凑一些。 （2）学生练写，教师巡视，个别指导。 （3）投影展示学生的书写，评价反馈。 4.指导容易写错的字：猴、念、辫。 “猴”，单人旁右边不要加短竖，可与“时候”的“候”进行比较。抄写词语：猴子、 时候。 “念”，上部分是“今”，不是“令”，不要把“心”字的第三笔点写到“今”字的 横折上。抄写词语：纪念、年纪。 “辫”，偏旁是“辛”，抄写词语：辫子、花瓣 、辩论、辨别。 5.抄写词语

12、：假日、抬头、云彩、石级、发颤、年纪、奋力、猴子、鲫鱼、纪念、辫 子、笑呵呵、鼓舞、居然。 【设计意图】本教学板块以学定教，对生字的指导不是平均用力，而是突出重点，分 层指导，各个击破。先引导学生自主练写简单的字，再分层指导难写字和易错字，最后抄 写词语，巩固写字成果，取得了良好的教学效果。 板书设计板书设计 17爬天都峰 教学教学反思反思 第 7 页 共 8 页 王尚文老师曾说：“语文教学的焦点应该是话语形式，即怎么说，而非说什么。”因 此在这一课的教学中，我充分利用好精读课文中精彩的典型段落，从“怎么写”的角度出 发，抓住描写主要人物怎么想、怎么说、怎么做的片段，引导学生探究、发现、理解课文 表达上的特点。 阅读之后设计了读写迁移、提供情境等板块，让学生想象在情境中“我”会怎么想、 怎么说、怎么做，在语言实践中体会如何把事情发展过程中的重要内容写清楚。阅读的过 程中将读与写有机结合，提高了学生的综合表达能力。 第 8 页 共 8 页