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第8课 西欧庄园-教案-2021-2022学年部编版历史九年级上册.doc

1、第 8 课西欧庄园 1教学分析 【教学目标】 知识与能力 通过了解庄园的领主与佃户、庄园法庭等重要史实,了解西欧庄园生活, 初步理解庄园是西欧中世纪社会的基础,提高对历史问题的阐释能力 过程与方法 师生共同探讨庄园领主与佃户的生产生活状况;结合教材“相关史事”中 庄园法庭的记录,正确理解庄园法庭的运行特点和作用 情感态度 与价值观 理解生产力的发展决定生产关系变革的历史唯物主义观点 【重点难点】 教学重点:西欧庄园的特点 教学难点:庄园法庭 2教学过程 一、导入新课 农奴阿布拉黑的一天(节选) 在领主自营地上,阿布拉黑整天忙于耕作,恨不得有三头六臂。他驾着一队耕牛稳步行走, 把土地犁成整齐的田

2、垄、田沟。春光明媚,令人神清气爽,但阿布拉黑头脑中经常出现管事和他 的助手,他们可以处罚他甚至会鞭笞他如果认为他偷懒的话。 阿布拉黑脑海里也会浮现修道院长和其手下僧侣的形象,他们穿戴着干净的衬衣、衬裤、兜 帽、长袜、暖袍和羊皮手套。僧侣每年都领取新衣服,而阿布拉黑却没有衣服可换,依旧穿着污 迹斑斑的长上衣和绑腿,甚至它们破旧不堪。 今天让我们一起来学习第 8 课:西欧庄园,走近西欧中世纪的庄园生活。 二、新课讲授 目标导学一:庄园的领主与佃户 1教师讲述: 庄园是一个微型社会,基本做到自给自足。 庄园的主要工作是农业,同时也有手 工业,有木匠、铁匠,庄园自己酿造啤酒,有自己的磨坊和面包师,总之

3、,庄园生产了人们日常生活 所需要的绝大部分产品对外只进行最简单的物品交换! 课件展示图片。庄园性质:在领主统治下,庄园是一个独立的自给自足的经济和政治单位。 2庄园是中世纪西欧农业生产中一种特定的组织形式,也是构成中世纪西欧封建制度的基 础。 庄园建立的主要原因是当时的社会生产力水平比较低, 封建主只能依靠自己的封建地产生活。 庄园既是西欧封建社会农业领域的基本生产单位,也是封建主阶级压迫剥削农民的组织形式。 3学生自学:阅读教材“庄园的领主与佃户”一目,了解庄园的发展过程。 领主:指受封领地的大、小封建主,包括国王、贵族和教会。领地内的人民在政治上只效 忠其领主,在经济上依附于领主,直接向领

4、主缴租。领主拥有庄园的经营权、行政权、司法权。 佃户:包括自由的农民和缺少自由的农奴。为领主提供劳役是佃户的基本义务。劳役量的 多少主要依据佃户份地的大小来确定,而且是按照惯例相对固定的,领主不能随意增加。 佃户为领主进行劳动和为自己劳动是分开的。佃户可以独立耕作份地,维持生活。 4教师提问:根据教材和所学知识,说说庄园的居民构成和庄园居民之间的关系是怎样的。 提示: 庄园的居民构成: 第一部分是庄园的主人, 也就是领主, 拥有庄园全部土地的所有权。 第二部分是领主管家,就是对庄园生产、生活秩序进行管理的人员。第三部分是佃户,包括有人 身自由的农民和缺少自由的农奴。佃户中的自由农民和农奴有一定

5、的区别。农奴依附于领主,没 有人身自由,可以随土地一起出售。自由农民可以世袭占有的份地,所负担的劳役相对较轻。 庄园居民之间的关系:领主给佃户提供份地和保护,佃户为领主提供劳役。此外,领主还向 佃户征收各种捐税。佃户依附于领主,大多数没有人身自由,但领主不得伤害佃户的人身安全。 4图片展示: 庄园图解示意图 5问题思考:阅读教材和上述图片,思考土地的所有权和使用状况。 提示:庄园土地全部属于领主所有,而使用状况主要分为三种情况。 一是“直领地”, 即领主自己直接管理经营的土地。 “直领地”面积一般占庄园耕地的三分 之一和二分之一,多数较为肥沃。领主往往亲自或者委托管家对“直领地”进行经营和管理

6、,由 佃户无偿耕作。“直领地”的收获物全部归领主,是领主一家的主要生活来源。 二是“份地”,即庄园佃户从领主那里取得的小块土地。佃户只有“份地”的使用权,死后 必须将“份地”归还领主,子女也可以继承“份地”,但必须缴纳相关费用。佃户取得“份地” 的条件是义务耕种领主的“直领地”, 一般每周三天, 称为“周工”, 是无偿的。 佃户用“份地” 上的收获物维持一家的生活。 三是“共用地”,即指庄园中非耕地的草地、池塘、森林、牧场等土地,一般佃户都可以按 照规定使用。 6材料展示: 材料一:庄园的主要工作是农业,同时也有手工业,有木匠、铁匠,庄园自己酿造啤酒,有 自己的磨坊和面包师。总之,庄园生产了人

7、们日常生活所需要的绝大部分产品。 材料二:从日出劳动到日落,劳动的报酬十分微薄。他的家一般是简陋的小屋用糊了泥巴的 篱笆建造的。地面就是泥土,从上面下来的雨和雪使泥地变得又湿又冷。农民在一只箱子里塞进 些稻草当他的床铺。 他的伙食粗糙而单调不是黑面包就是褐色的面包。 如果收成不好就挨饿。 饿死的事情绝不是没有听说过。他当然是文盲,而且是迷信和恐惧的牺牲品,也时常受到邪恶的 领主管家的欺骗。他还要交很多的租税并服役,可以说,他是一个被蔑视、没有任何社会地位的 可怜虫。 材料二中农奴的生活说明了什么?结合上述材料,分析西欧庄园的性质。 提示:农奴依附于封建主,缺乏人身自由。自由庄园是一个独立的自给

8、自足的经济单位。 目标导学二:庄园法庭 1材料展示: 材料一:佃户因为没有认真耕种领主的田地,被罚款 6 便士;佃户的家畜误入领主的园子, 被罚款 6 便士;只要领主的磨坊能够磨面粉,就不得到庄园以外磨面粉,违者罚款 20 先令。 材料二:无权享用公共牧场但仍在牧场内放牧的人,侵犯了全体村民的权益,判令他们从牧 场牵走他们的牲畜,从此不得占用牧场,违者还要被罚款;某人不按规定的价格卖酒,也要被罚 款。 2教师提问: (1)材料反映了西欧庄园具有什么权? 提示:司法权。 (2)根据两则材料分析庄园法庭惩罚各种违法行为的手段是什么。 提示:罚金。 (3)材料中反映了哪些行为会受到法庭的制裁? 提示

9、:佃户在劳役中怠工、不能完成劳役、家畜误入领主的园子、到庄园以外磨面粉、侵犯 全体村民权益的行为等。 (4)西欧庄园法庭审判的依据是什么? 提示:习惯法或村法。 (5)从上述材料中,我们可以看出西欧庄园法庭有什么作用? 提示:一是维护领主的利益,如佃户在劳动中消极怠工、不能完成劳役或未按规定缴纳足额 的租税,都会在法庭上受到起诉与处罚。二是维护庄园公共秩序,如佃户之间关于土地、借贷和 婚姻问题的纠纷,违反庄园公共规则的行为等,可以在庄园法庭上解决。三是一定程度上限制领 主的特权,如它对领主的特权有一定的限制,佃户有权参与案件的审理。 三、课堂总结 正因为“我的附庸的附庸不是我的附庸”这种奇特的政治现象和自给自足的庄园奇景, 才构 成了中世纪西欧文明的独特性。 但历史辩证法总是彰显着永恒的道理, 当一种新制度建立的时候, 却孕育了否定这个制度本身的新元素。 3板书设计 4教学反思 学生之间学习能力的差异是客观存在的, 教师给予善于发现问题和勇于表达观点的学生展现 机会的同时,一定要关注相对薄弱、拘谨的学生,给予他们话语权和针对性地创造条件,使他们 获得成功的体验,这也体现了教育的公平性。 教与学的过程是交往、互动的,师生双方相互启发、相互交流、相互补充,在这个过程中老 师与学生分享彼此的想法、经验和知识,交流情感,从而达成共识,实现教学相长和共同发展。

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