外研版（三起）四下Module 6-Unit 2 Was it a big city then -教案、教学设计-公开课-(配套课件编号：3084c).docx

1、ModuleModule 6 6 Unit2Unit2 WasWas itit a a bigbig citycity thenthen ? ? 【教材分析】 本单元通过谈论画册，谈论深圳的事情，学习询问过去事物或人 物的特征和状态。 【学情分析】 因为已经是第二课时的学习， 学生已经初步感知并掌握了was 和 were，通过意义操练进一步帮助学生内化知识，同时基于平时训练激 活学生内在学习能动性。 【教学目标】 1. 能听、说、认读单词：village 2. 能理解课文大意并熟读课文。 3. 能灵活运用一般过去时的一般疑问句结构“Was/Were.?”,并 能做出相应的回答。 教学重难点 【

2、教学重点】 1、认读单词 village. 2、认读和运用句子: Was it a big city then? Yes, it was. /No, it wasnt. 【教学难点】 在情境中能够熟练运用 was 或 were 的问句询问过去事物或人物的特 征和状态。 【课前准备】 希沃 5 课件单词卡 音频头像 答题器 【课时安排】1 课时 【教学过程】 一、Warm-up 激趣导入（2 分钟） 1、Lets chantWere you at school?.通过 chant 复习”Were” 引导的过去式的一般疑问句，同时充分调动学生的积极性。 2、Lets martch. 通过趣味活动的

3、设计，给出五组已知形容词反义 词，进行男女生比赛，又快又准完成任务的队伍获胜。 () )设计设计意图：意图：W Were.?ere.?以及形容词以及形容词的复习充分为学习的复习充分为学习“Was.?Was.?” 做好了充足做好了充足准备。准备。 二、Presentation（呈现新知） （一）情境导入：通过“The elfin”小精灵的引入，带领学生通过 四扇门穿越到过去。比如：我的小学、我的家乡、北京以及 Lingling 和 Amy 的家。通过四个场所的设计引出“Was it.?”及其回答。 场所 3“我的家乡”引出本课新单词“village”,场所 4“Lingling 和 Amy 的家

4、”引出本篇课文。 设计意图设计意图：通过：通过“TheThe elfinelfin”小精灵小精灵的引入的引入，可以很大程度的增添可以很大程度的增添 课堂的趣味性课堂的趣味性，四扇门四扇门的环节的环节完全体现了课完全体现了课堂堂上上学生学生的的主角主角地位。地位。 （二）Text learning Task 1 Look and judge （看动画，判断对错）( 1.Lingings grandpa is in Shenzhen. 2.Shenzhen is a small city now. 设计设计意图意图： 看动画片之前看动画片之前， 先让学生先让学生浏览浏览任务任务， 带着带着任务去观

5、看任务去观看 F Flash,lash, 充分充分体现任务型教学的宗旨。体现任务型教学的宗旨。 Task2Listen and repeat （听跟读）( Task3Read with partner（同桌互读）( Task4Best actor（最佳表演者）( 设计意图：设计意图：课文教学从看、听、读、表演四个方面设置课文教学从看、听、读、表演四个方面设置了了四个四个环节环节， 充分充分锻炼了学生各方面的能力锻炼了学生各方面的能力， 并且对课文进行了扎实的并且对课文进行了扎实的教学教学， 在在表表 演环节演环节，我精心准备了我精心准备了 A Amymy 和和 L Linglinginglin

6、g 的的头像头像，使学生使学生能够能够在更真在更真 实实的环境下表演课文。的环境下表演课文。 三、Practice（练习） （一）借助课文活动 3，设计 Lets ask and answer。师生先共同 完成图片 1：Was she tall ? No, she wasnt. 然后进行小组合作 完成剩余三幅图片的描述。讨论结束后，请小组展示并计分。 教师巡视，指导学生，发现问题。 设计意图设计意图： 通过小组合作通过小组合作， 激发激发学生的潜能学生的潜能以及以及鼓励彼此大胆的表达鼓励彼此大胆的表达 自己的心理自己的心理。 （二）借助灵武智教平台以及学习卡，我们来做个小检测。 听录音，选出你

7、所听到的句子。 1、A. Were you at home yesterday? B. Were you at school? C. Were you at the zoo yesterday? 2. A. Was he strong then? B. He was strong then. C. He is strong now. 3.A. It was a small village. B. It was a small city then. C. It is a big city now. 单项选择 1it a big city then?- No, it wasnt. A/Is BWa

8、s CAre 2Was he naughty ? .He was quiet. AYes, he was. BNo, he is . CNo, he wasnt. 3Iat the park yesterday. Awasnt Bwere Cis 设计意图设计意图： 我我将科学技术与学科深度融合将科学技术与学科深度融合， 利用灵武智慧教育平台将利用灵武智慧教育平台将 枯燥的习题变得更加有趣味性枯燥的习题变得更加有趣味性， 通过通过趣味趣味选人选人， 翻牌翻牌选人等选人等形式形式选人选人 回答问题回答问题， 使学生能够使学生能够精力精力高度集中高度集中， 同时同时对于对于学生回答情况也能学生回答

9、情况也能一一 目了然，目了然，做到对症下药。做到对症下药。 四、Production （一）Guessing game 一位学生上台展示图片并运用“This is. 或 They are.(陈述照片事物或人物，其他学生运用句型“Was it/ he she .then ?” Were you they. then ?就其特征进行采访， 直到台上学生做出肯定回答。 设计意图设计意图： 设置设置此此环节环节的目的有两个的目的有两个， 一一方面方面是是给给学生提供一个不一学生提供一个不一 样样、 自豪自豪、 有成就感有成就感感感的机会的机会； 其二是可以充分锻炼其二是可以充分锻炼本节课本节课所学新知

10、所学新知。 （二）Emotion raising我出示了我们国家以前和现在各两张照片， 插入轻音乐，设置成连续播放模式，与学生一起观看，之后，我进行 点拨“Life is changing all the time.I believe our life will be better and better” 最后与学生共勉“Love our hometown love China”. 设计意图：通过我们中国以前和现在的照片对比，使学生深深体会并 感悟到我们国家正日益强大，我们应该要为中国而感到自豪，应该要 珍惜爱护我们的家乡，我们的国家。 五、Summary 避免多次呈现新知造成学生厌倦或麻木的

11、状态， 我采用了微课的 形式做总结，通过这种新形式，学生自然而然能够认真倾听了。 六、Homework 1. Read the text three times. (（朗读课文三遍）( 2. Use the structure“Was it/ he she .then ?”talk about changes with your parents.( (（运用所学句型与父母谈论事物或人物的变化）) 七、Blackboard writing Module6 Unit2Was it a big city then ? ThenNow Small villageBig city 教学反思教学反思 本单

12、元通过谈论画册，谈论深圳的事情，学习询问过去事物或人 物的特征和状态。 cha nge 因为已经是第二课时的学习， 学生已经初步感知并掌握了was 和 were，通过意义操练进一步帮助学生内化知识，同时基于平时训练激 活学生内在学习能动性。综合分析本课当中有以下几个好的方面。 第一、Were.?以及形容词的复习充分为学习“Was.?”做好 了充足准备。 第二、通过“The elfin”小精灵的引入，可以很大程度的增添 课堂的趣味性，四扇门的环节完全体现了课堂上学生的主角地位。 第三、课文教学从看、听、读、表演四个方面设置了四个环节， 充分锻炼了学生各方面的能力，并且对课文进行了扎实的教学，在表 演环节，我精心准备了 Amy 和 Lingling 的头像，使学生能够在更真 实的环境下表演课文。 第四、通过小组合作，激发学生的潜能以及鼓励彼此大胆的表达 自己的心理。 教学设计永远是一门遗憾的艺术，所以本课我觉得有以下不足 当上台学生上台完成任务时，台下其他学生没有安排任务，显得无所 适从，所以参与度不高。这一点，在今后的教学中需要注意。