（人教统编版）七年级上册语文《课外古诗词诵读》优质课堂教学设计.doc

1、第 1 页 共 8 页 课外古诗词诵读课外古诗词诵读 【教学目标】【教学目标】 1.准确、流利、有感情地朗读诗歌，理解诗歌的主要内容。 2.结合背景，理解诗人表达的情感；通过联想和想象，赏析诗歌。 3.背诵诗歌。 教学教学重难点重难点】 1.朗读并背诵诗歌,要分清节奏,读准重音,读出感情。 2.激活学生的联想和想象能力,积累创造思维的体验。 3.通过想象和联想品味诗歌的意境和内涵，理解诗人表达的情感。 【教学课时】【教学课时】 1 课时 【教学过程】【教学过程】 一、导入，明确目标一、导入，明确目标 七言绝句是中国传统诗歌的一种体裁，属于近体诗范畴。七言绝句全诗四句，每句七 言，在押韵等方面有

2、严格的格律要求。诗体起源于南朝乐府歌行或北朝乐府民歌，或可追 溯到西晋的民谣，定型、成熟于唐代。自唐代以来，名篇佳句很多，咏史、怀古、议政事、 抒抱负、诉幽怨、说友情题材多样，精彩纷呈，七言绝句在诗歌各种体式中是最受欢 迎的样式之一。 今天我们学习不同题材、不同风格的四首七言绝句。 【设计意图设计意图】本环节用从简短介绍七言绝句导入，让学生大略知晓七言绝句的历史及 特点，快速明确学习内容的大体定位及方式。 二、读四首诗二、读四首诗 师： “书读百遍，其义自见。 ”吟诵诗歌，是解读诗歌的途径，也是理解诗歌的前提。 看看谁能将这四首诗吟诵出诗的味道来！ 1.读准字音 学生按照自己喜欢的方式自由诵读

3、这四首诗歌，没有把握读准的字音要圈画出来。 （生自由读诗后交流生字） 课件出示：课件出示： 第 2 页 共 8 页 寂寥 （lio） 春朝 （zho） 碧霄 （xio） 戍 （sh） 夜阑 （ln） 潼 关（tn） 2.读出节奏 （1）自由朗读，体会节奏。 （2）根据指导，读出节奏。 课件出示：课件出示： 七言绝句节奏：按意义可划分为“四三” ，如“一夜征人/尽望乡”。也可以按节奏可 划分为“二二二一”，如“唯见/长江/天际/流”；或“二二一二”，如“闻道/龙标/过/ 五溪”等。 （3）听读，明确节奏。 听名家朗读录音或教师范读，学生标注出朗读节奏，并尝试朗读。 （4）齐读，体会节奏。 3.学

4、习吟诵 古人吟诵是先有曲调的，虽有曲调，但不同于唱歌，因为吟诵的曲调是不固定的。也 就是说，同一首诗可以用不同的曲调来吟诵。我们应先吟准字音，吐字清晰，做到所谓的 “字正” ，再通过拖音，使声腔饱满，做到所谓的“腔圆” ，字正腔圆是对吟诵的基本要求， 以此来感受诗歌的韵味。 （1）标注韵脚。 课件出示：课件出示： 用“”标示出这四首诗的韵脚。 写出每首诗所押的韵。 韵脚在朗读的时候，是有拖音的。试读出每首诗的韵脚的韵味来。 预设 课件出示：课件出示： 秋词（其一） 唐刘禹锡 自古逢秋/悲寂寥 ，我言秋日/胜春朝 。 晴空一鹤/排云上，便引诗情/到碧霄 。 夜雨寄北 第 3 页 共 8 页 唐李

5、商隐 君问归期/未有期 ，巴山夜雨/涨秋池 。 何当共剪/西窗烛，却话巴山/夜雨时 。 十一月四日风雨大作（其二） 宋陆游 僵卧孤村/不自哀 ，尚思为国/戍轮台 。 夜阑卧听/风吹雨，铁马冰河/入梦来 。 潼关 清谭嗣同 终古高云/簇此城 ，秋风吹散/马蹄声 。 河流大野/犹嫌束，山入潼关/不解平 。 （2）指名范读，体会吟诵方法。 （3）学生比赛吟诵，读出韵味。 师小结：教育家叶圣陶曾对吟诵做出过以下要求： “令学生吟诵，要使他们看作一种 享受，而不看作一种负担。一遍比一遍读来入调，一遍比一遍体会亲切，并不希望早一点 能够背诵，而自然达到纯熟的境界。 ”我们可以通过反复地吟诵，不断地想象诗歌

6、所描绘 的画面，不断地加深对整首诗的理解，逐渐感悟诗歌的节奏美、韵律美，还可以加深对作 者创作情境的体会。 【设计意图设计意图】这四首七言绝句格式整齐，音韵和谐，适于学习简单的诗歌吟诵方法。 本环节从韵脚切入，通过吟诵，体会韵味。适当补充相关知识，使学生在学习中体会，在 体会中学习，提高语文素养，激发学生的学习兴趣。 三、赏四幅画三、赏四幅画 1.描绘画面 师：通过吟诵，这四首诗在同学们的脑海中展现出怎样的画面呢？试着用语言描述出 来。 提示：可以结合诗歌下面的解读注释，还可以发挥联想、想象，运用修辞手法。 （生自由描述画面） 第 4 页 共 8 页 2.展示交流 师指导：可多角度描述，加入想

7、象成分，但是基本内容必须来自诗歌。 预设 课件出示：课件出示： 秋词 （其一） ：自古以来，文人骚客都悲叹秋天萧条，我却说秋天远远胜过春天。 秋高气爽，万里晴空，白云飘浮。一只仙鹤排开云层扶摇直上，便引发我的诗情飞上云霄。 夜雨寄北 ：你问我何时回家，我回家的日期定不下来啊！我此时唯一能告诉你的， 就是这正在盛满秋池的绵绵不尽的巴山夜雨了。 如果有那么一天，我们一起坐在家里的西窗下，共剪烛花，相互倾诉今宵巴山夜雨中 的思念之情，那该多好！ 十一月四日风雨大作 （其二） ：穷居孤村，躺卧不起，我不为自己的处境而感到哀 伤，心中还想着替国家戍守边疆。 夜深了，我躺在床上听到那风雨声，就梦见自己骑着

8、披着铁甲的战马，跨过冰封的河 流出征北方疆场。 潼关 ：久远的高高云层就聚集在这座雄关之上，秋风阵阵吹散嗒嗒的马蹄声。那 从群山中冲决而出的黄河，尽管已奔入辽阔的平原，但仍嫌拘束似的在不断冲击着河岸； 而西去的群山，虽然走向与黄河相反，但仿佛也在力戒平坦，一峰更比一峰高。 师小结：诗歌是优美的，语言凝练，我们描摹的语言总显得苍白无力，难以透彻地传 达诗中的意蕴，更让我们体会到诗歌的美妙。 【设计意图设计意图】诗歌就是一幅画。本环节旨在让学生通过描述画面，达到理解诗意、体 会意境的目的。结合第六单元所学的联想与想象，学生可以有多种描述。核心点是训练学 生结合注释和相关资料对诗意有自己的理解。 四

9、、明四种情四、明四种情 师：这四首诗歌分别表达了作者什么样的情感？你是从哪里体会到的呢？ 提示：可以抓住诗歌中典型景物即意象分析，也可以抓住表达情感的关键词分析。 （生自由交流，师点评，引导生运用适当的方法解读诗句） 预设 课件出示：课件出示： （1） 秋词 （其一） ： 第 5 页 共 8 页 运用了对比的手法，将古人悲秋和自己的颂秋进行对比。表达了诗人乐观的心境。 “排”字写出了飞鹤搏击长空的豪情壮志，抒发了诗人奋发进取的豪情，这正是诗 人虽遭贬，却绝不消沉的顽强意志的生动体现。 秋天可写的景物很多，刘禹锡在诗中只写冲天而上的一鹤。作者借飞鹤冲天的形象 表明心志:在厄运面前决不低头，要积极

10、奋发向上。 （2） 夜雨寄北 ： 诗的开头两句用问答和对眼前环境的抒写，阐发了孤寂的情绪和对妻子深深的思 念。 首句起笔以“君”直呼对方，以独特的视角勾画出一幅夫妻相思、温情脉脉的画面。 这句诗的独特之处在于诗人以错位的视角写相思之情，即对方未必真有信寄来询问归期， 而是诗人设想妻子思念、询问归期。 “巴山夜雨涨秋池”直写自己当时所处的环境，也就是写景。诗人以简练的语言描绘 了一个特定的环境：巴山，秋夜，大雨倾盆。作者对这个环境做了较为具体的描写，不仅 写了天上所下之雨，而且写了池中所积之雨。通过写实的景物，使人仿佛感受到了当时孤 独、凄凉的气氛。这无尽的秋雨使人心烦，盈盈的池水令人情满，自然

11、作者的内心情感也 汹涌难平。 “涨秋池”的岂止是滂沱的秋雨和池水，分明是作者在不眠之夜对妻子无限思 念的感情波涛。 三、四句是虚写未来。诗人在秋雨绵绵之夜，触景生情，展开想象的翅膀，用丰富 而自然的联想来表现他们夫妻的恩爱之情。 诗人在此选取了两种情态： 一个是动态 “共剪” ， 一个是语态“却话” 。 “共剪西窗烛” ，具体细腻而又无限传神地描绘出了一幅良宵美景图， 一个“共”字极写了亲昵之情态。这首诗既描写了今日身处巴山倾听秋雨时的寂寥之苦， 又想象了来日聚首之时的幸福欢乐。 （3） 十一月四日风雨大作 （其二） ： 这首诗以“痴情化梦”的手法，深沉地表达了作者收复国土、报效祖国的壮志和那

12、 种“年既老而不衰”的矢志不渝的精神，向读者展示了诗人的一片赤胆忠心。 一、二两句， “僵卧孤村不自哀”叙述了作者的现实处境和精神状态， “僵、卧、孤、 村”四字写出了作者此时凄凉的境遇。 “僵”字写年迈，写肌骨衰老， “卧”字写多病，写 长期卧床； “孤”字写生活孤苦，不仅居处偏僻，而且思想苦闷，没有知音； “村”字写诗 人贫困村居，过着荒村野老的凄苦生活。这四字写出了作者罢官回乡后寂寞、窘迫、冷落 第 6 页 共 8 页 的生活现状。 “尚思为国戍轮台”是对“不自哀”这种精神状态的解释，前后照应，形成 对比。作为一个年近七旬的老人，诗人仍有“为国戍轮台”的壮志，让人肃然起敬、感慨 扼腕。

13、三、四两句，诗人因“思”而夜不能眠，不能眠就更真切地感知自然界的风吹雨打 声，由自然界的风雨又想到国家的风雨飘摇，由国家的风雨飘摇自然又会联想到战争的风 云、壮年的军旅生活。这样听着、想着，辗转反侧，幻化出特殊的梦境“铁马冰河” 。 “入梦来”反映了政治现实的可悲：诗人有心报国却遭排斥而无法杀敌，一腔卫国壮志只 能形诸梦境。 “铁马冰河入梦来”正是诗人日夜所思的结果，淋漓尽致地表达了诗人的英 雄气概。 （4） 潼关 ： 首句写潼关雄踞山腰，下临黄河，形势十分险要；次句写作者行经此地，马蹄声声， 被秋风吹散，点明时间和旅程；三、四句写黄河浩浩荡荡以及潼关境域内的山峦起伏。全 诗虽都在写山水，却是

14、诗人感觉中的山水，让人强烈感受到诗人渴望冲决罗网、勇往直前， 追求个性解放的少年意气。 师小结：古人作诗常精心选择一些典型物象来体现主观情感，这就是意象。诗歌中通 过意象表达情感的方法需要大家在长期阅读中仔细揣摩。通过景物描写、借景抒情含蓄表 达情感，也是诗文表达情感的重要方式，上面诗歌中的“巴山夜雨” “风吹雨”就是这种 手法的运用。当然，理解这样含蓄的情感，得联系诗人生平和他写诗时的处境分析。 【设计意图设计意图】本环节根据初中古诗词教学要求，适当学习通过分析意象、借景抒情等 手法理解诗歌，学习初步赏析诗歌，品味诗歌。 五、知四种人五、知四种人 师：了解作家的生平、主要的人生经历或者看看他

15、的其他文学作品，你会对诗人有更 全面的认识。阅读下面材料，结合我们学习的四首诗歌，你从中读出了四位怎样的诗人？ （必要时教师对材料进行解读，以帮助学生理解材料） 课件出示：课件出示： 材料一： 马思边草拳毛动，雕眄青云睡眼开。天地肃清堪四望，为君扶病上高台。 （刘禹锡始 闻秋风 ） 莫道谗言如浪深，莫言迁客似沙沉。千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金。 刘禹锡浪 第 7 页 共 8 页 淘沙 （其八） 塞北梅花羌笛吹，淮南桂树小山词。请君莫奏前朝曲，听唱新翻杨柳枝。 刘禹锡杨 柳枝词 （其一） 材料二： 锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。沧海月明珠 有泪，蓝田日暖玉生烟

16、。此情可待成追忆？只是当时已惘然。 （李商隐锦瑟 ） 相见时难别亦难，东风无力百花残。春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。晓镜但愁云 鬓改，夜吟应觉月光寒。蓬山此去无多路，青鸟殷勤为探看。 （李商隐无题 ） 材料三： 十一月四日风雨大作 （其二）作于南宋光宗绍熙三年（1192）十一月四日。陆游 自南宋孝宗淳熙十六年（1189）罢官后，闲居家乡山阴农村。当时诗人已经 68 岁，虽然 年迈，但爱国热情丝毫未减，日夜惦念报效国家，可诗人收复国土的强烈愿望，在现实中 已不可能实现，于是，在一个“风雨大作”的夜里，诗人触景生情，由情生思，在梦中实 现了自己金戈铁马驰骋中原的愿望。 死去元知万事空，但悲不见九

17、州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。 （陆游示 儿 ） 材料四： 清朝同治四年（1865） ，谭嗣同出生于北京宣武城，其父谭继洵时任湖北巡抚。光绪 元年（1875） ，谭嗣同 10 岁时，拜浏阳著名学者欧阳中鹄为师。在欧阳中鹄的影响下，他 对王夫之的思想产生了兴趣，受到了爱国主义的启蒙。他读书务求广博，好讲经世济民的 学问，文章写得很好。 潼关这首诗是诗人十多岁途经潼关时所作，当时诗人随父赴甘 肃上任，途径陕西潼关，被北方特有的壮阔背景所震撼，有感而发，写下了此诗。 望门投止思张俭，忍死须臾待杜根。我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。 （谭嗣同狱 中题壁 ） 预设 课件出示：课件出示： 材料一（

18、解读刘禹锡） ： 始闻秋风这首诗写得昂扬高举，格调激越，具有一种振衰起废、催人向上的力量。 就诗意看， 浪淘沙 （其八）和杨柳枝词 （其一）这两篇作品均简练爽利，晓畅 第 8 页 共 8 页 易解，但深入品读，便会领悟到一种傲视忧患、独立不移的气概和迎接苦难、超越苦难的 情怀，一种奔腾流走的生命活力和弃旧图新、面向未来的乐观精神，一种坚毅高洁的人格 内蕴。 材料二（解读李商隐） ： 李商隐的诗构思新奇，风格秾丽，尤其是一些爱情诗和无题诗写得缠绵悱恻，优美动 人。 材料三（解读陆游） ： 诗人有着复杂的思想情感和忧国忧民的爱国情怀，诗歌中展现了诗人一生的心愿，倾 注了诗人满腔的悲慨和无奈：既有对

19、抗金大业未就的无穷遗恨，也有对神圣事业必成的坚 定信念。陆游的诗歌是一代志士仁人的心声，是南宋时代的民族正气。 材料四（解读谭嗣同） ： 潼关里诗人把自己的精神投射到了高山、大河之上，在高度的审美愉悦中，诗人 已与高山、大河进入了同一状态，彼此相融，浑然不分，而这“犹嫌束”“不解平”的黄 河、高山，既是诗人傲岸不羁、雄奇磊落胸怀的写照，又是诗人特有的冲决罗网、奋发昂 扬的心态的外化。 而谭嗣同的狱中题壁体现了诗人的爱国情、凌云志，诗人坚信自己仍顶天立地、 绝不服输，不改少年时的志气。 结束语结束语：几千年的文化积累，是我们民族的财富，我们有义务继承和发扬下去。诗歌 传承的是语言，更是一种情怀，一种精神。愿同学们能在诗歌的滋养中茁壮成长！ 【设计意图设计意图】本环节提供作者所作的其他诗歌及背景材料，丰富学生的知识储备，引 导学生学习运用知人论世的读诗方法，拓展诗歌阅读的视野，培养学生阅读诗歌的理解分 析能力。 六、背诵默写诗歌六、背诵默写诗歌 背诵并默写这四首诗歌。 （师指名生背诵，全班集体背诵并默写） 【设计意图设计意图】本环节重点落实背诵。背诵是学习古诗文最根本的方法，学生在充分理 解的基础上背诵，可使记忆牢固。用不同形式背诵，确保当堂成诵，并落实在笔头上，才 能产生扎实有效的记忆。