（人教部编版）小学六年级上语文《习作：变形记》优质课教案.doc

1、第 1 页 共 6 页 习作：变形记 【教学目标】 1联系生活经验，展开丰富的想象。 2有条理地记叙变形后的经历、生活，把重点部分写详细。 3根据老师和同学的建议，运用修改符号修改自己的习作。 【教学重难点】 1发挥想象，有条理地记叙变形后的经历、生活，把重点部分写详细。 2学会修改自己的习作。 【教学准备】 多媒体课件。 【教学课时】2 课时 第 1 课时 【课时目标】 能联系生活经验，发挥想象，写出自己变形后的经历，把重点部分写详细。 【教学过程】 板块一板块一创设情境，激发兴趣创设情境，激发兴趣 1创设情境：出示电视剧西游记中孙悟空七十二变的视频，感受“变”的神奇。 （1）提问：看完这段

2、视频，你想说些什么？ （2）小结：孙悟空想变什么就变什么，太神奇了！你们想和孙悟空一决高下吗？今 天，老师满足你一个愿望，让你想变什么就变什么。 2板书题目：变形记。 【设计意图】 西游记广为学生们所熟知，在视频、音乐的感染下，让每个学生都 沉浸在“变”的神奇意境里，大大激发学生的学习兴趣。 板块二板块二引导审题，自主拟题引导审题，自主拟题 1引导审题：请大家阅读习作提示，看看你明白了什么。 课件出示： 如果你有这样一个机会，把自己变成另一种事物，会发生什么呢？你可以变得很小， 如一只蚂蚁，一棵草，一粒石子；也可以变得很大，如一头大象，一辆汽车，甚至是一个 第 2 页 共 6 页 星球。 （1

3、）指名读这段话，并提问：你明白了什么？ （2）你想变成什么？为什么想变成它？同桌之间相互交流一下。 2拟题指导。 （1）出示题目，引导学生关注感受、地点、时间等关键词，发现趣味。 课件出示： 地球自述我是一条幸福的蚯蚓 飘在天上的日子夜晚，一棵大树下的故事 引导：你最喜欢哪个题目？说说理由。 指导：如果你变成了地球或变成了蚯蚓，你可能会看到什么？听到什么？感受到什 么呢？在一个月朗星稀或狂风暴雨的夜晚，大树下会发生什么呢？有一天，你突然变成了 一个轻悠悠的物体，飘上天空，在天空飘着的日子里感觉怎样呢？ （2）学生拟题。 【设计意图】从西游记视频中孙悟空七十二变过渡到自己变形，进入主题，学生 感

4、兴趣，教师也可以基本了解学生的个人感知，适当引导，让学生乐于想象，为下面编故 事时的大胆想象奠定基础。 板块三板块三思路点拨，列写提纲思路点拨，列写提纲 1思路点拨。 （1）指导写“变形”：学生阅读材料，变形后有哪些吸引你的地方？ 课件出示： 如果你变成一只蚂蚁，可以在笔杆上散步，可以在书桌上探险；可能会结交几位 蚂蚁朋友，可能会跟着哪只小昆虫去探索一个全新的世界 如果你变成一盏路灯，你将无法移动，每天都有形形色色的人从你面前走过，你 会看到很多发生在路上的故事 预设： 变形后具有新身份的特点，如，小蚂蚁会跟各种各样的动植物打交道，它们整天忙 忙碌碌，可能会遇见谁，又会发生什么呢？又如，路灯不

5、能移动，却看到了很多发生在路 上的喜怒哀乐的故事。 变形后可以实现很多生活中不能实现的经历，比如：探险、飞行等。 第 3 页 共 6 页 变形后，自己的世界发生各种各样的变化，如，跟蚂蚁交朋友、跟鸟儿学歌唱、自 己外形的变化等。 （2）梳理思路：引导学生对材料中的省略号进行想象补白，师生评议，挑选出有意 思的情节，梳理出两条写作思路。 课件出示： 小蚂蚁历险记 （递进式） 变形后得到其 他蚂蚁的帮助 暴雨冲走食物， 冒险寻找新食物 在小朋友脚下 小心搬运米粒 被发现后受到攻 击，最终逃过一劫 团结一心能 共渡难关 路灯下的故事 （并列式） 路灯下，摆摊老板送一碗凉粉给志愿者 路灯下，几位老人笑

6、着谈论最近旅游中的趣事 路灯下，妈妈和女儿等出差回来的爸爸 2学生根据自己的习作题目，交流自己变形后的经历设想，列出写作提纲。 【设计意图】用教材中的素材来解题，以此打开学生的思路，激发学生的写作兴趣， 指导学生列好写作提纲，为独立习作作准备。 板块四板块四发挥想象，练写片段发挥想象，练写片段 1学生习作。 （1）出示提示：选择提纲中一个你觉得最有意思的情节写详细。 （2）学生独立完成第一次习作，教师在巡视过程中了解学生习作情况。 2习作展示。 （1）指名交流习作片段。 （2）画出精彩语句，给予表扬；发现问题语句，予以纠正。 （3）学生自己修改习作。 （4）展示学生修改后的作品，师生共议。 3

7、教师小结：同学们写好以后，记得要读给小伙伴听听，看看他们对你的“世界” 是不是感兴趣，可以根据他们的意见修改自己的习作。 【设计意图】让学生发挥想象，独立写作，然后多途径给每个学生展示的机会，引导 第 4 页 共 6 页 学生自读、自评、展示、修改习作，享受习作的快乐，进一步激发学生的习作兴趣，树立 写好作文的信心。 第 2 课时 【课时目标】 1有条理地记叙变形后的经历、生活，把重点部分写详细。 2根据别人的意见，运用修改符号修改自己的习作。 【教学过程】 板块一板块一明确要求，继续写作明确要求，继续写作 1导入：上节课，我们写了最有意思的一个情节，知道要把变形后的经历写好，需 要把重点写清

8、楚、写详细。 2要求：继续完成习作的其他部分，注意自然段衔接部分过渡自然，条理清楚，尽 量做到首尾呼应。 3学生继续完成习作。 【设计意图】明确要求，让学生在习作中理清思路，能够充分发挥想象，轻松地布局 行文。 板块二板块二展示交流，评议修改展示交流，评议修改 1展示习作。 课件出示习作例文。 课件出示： 我是一条幸福的蚯我是一条幸福的蚯蚓蚓 春来了。一声声春雷惊醒了万物，我一条幸福的小蚯蚓，也从睡梦中醒了。 妈妈说：“孩子，快快长大吧！我带你去看看外面的世界。”于是，我拼命地吮吸着 甘甜的雨水。终于有一天，妈妈带着我钻出了地面。啊，我看见了温暖的太阳，看见了嫩 嫩的小草，看见了山坡上的桃树、

9、梨树、杏树它们在微风中朝我点头微笑，好像在对 我说：“欢迎你，小蚯蚓！” 夏来了。地底下真凉快啊！我看到许多根在不断地往深处生长。妈妈告诉我，这些根 在地下吸收泥土中的养分，为的是让地面上的植物茁壮成长。 “我们能做些什么呢？” “我 第 5 页 共 6 页 们能做的就是不断地松土，让植物吸收更多的养分，更好地生长。 ”因此，我每天拼命地 松土。 转眼，秋来了。我变得像爸爸妈妈一样结实了。我探出小脑袋，看看地面的世界，啊， 真是五彩缤纷！那金黄的是沉甸甸的稻谷，那紫红的是一串串的葡萄，那黄灿灿的是胖乎 乎的雪梨它们一个个热情地和我打招呼： “小蚯蚓，谢谢你！因为你默默地松土，无 私地奉献，我们

10、才能结出丰硕的果实。 ” 冬来了。地面上铺了一层厚厚的落叶。它们变成养料，融入泥土。我在养料的滋养下， 等待下一个春天的到来。 我是一条幸福的蚯蚓，你羡慕吗？ （作者：湖北武穴实小六（1）班武诗雨） 2指名朗读习作。引导评价。 （1）看了这篇习作例文，你发现小作者是如何把重点部分写详细的？ 预设：小作者通过小蚯蚓在春天的所见所闻、小蚯蚓在夏季的努力耕耘，以及小蚯蚓 看到美丽的秋收图， 写出了小蚯蚓努力奉献， 给人们带来累累硕果的同时自己也更加幸福。 （2）这篇习作例文对你修改习作有什么启发？预设： 与主题相关的事详写，关系不大的事略写；条理清晰，按一定顺序安排材料； 首尾呼应。 3组内互改。

11、（1）学生在组内交流自己的习作，组员有针对性地提出修改意见。 （2）学生反复朗读自己的习作，结合组内同学提出的意见和建议，自主修改习作。 （3）修改后在组内互相读，并请组员再次给出修改意见。 （4）自己再次修改，直到满意为止。 4交流收获：习作改完了，说说你对所改的习作满意的地方在哪里，修改过程中你 最大的收获是什么。 5教师小结：要想写出好的习作，修改是一个重要的过程，因此我们在创作后，一 定要反复地对习作进行认真修改，只有这样，写出来的习作才有可能成为精品。 【设计意图】本环节的设计是为了使学生借助习作例文，提高自己对修改的认识，端 正修改态度，掌握修改的方法，养成动笔则求疵，见疵则思改的

12、良好习惯，不断培养习作 时严谨认真的态度。 第 6 页 共 6 页 板块三板块三誊抄习作，展示成果誊抄习作，展示成果 1将修改满意后的习作誊写在作文本上。 提示：注意书写工整，不写错别字，正确地使用标点符号。 2展示习作。 实物投影学生优秀习作。 【设计意图】展示习作成果，让学生获得成功的喜悦，提高习作的信心。提笔即是练 字时，通过誊写习作，让学生养成良好的书写习惯。 【板书设计】 习作：变形记习作：变形记 想象“变”之经历 详写“变”之重点 【教学【教学反思反思】 本单元习作是想象作文，以“变形记”为话题，引导学生想象自己是“另一种事物” ， 从它的视角来写可能的经历、生活。在教学的过程中，

13、主要以打开学生的思路，引导学生 构思选材、谋篇布局、发挥想象、修改习作来完成这单元的习作目的。 1 1利用童心，激发童趣。利用童心，激发童趣。 孩子天生爱幻想。我在课堂开始时就让学生欣赏动画片陶冶情趣，再和学生讨论喜欢 的动画， 动画中的人物和我们有什么不同， 让学生在创设的情境中把目光投向神奇的变化， 不断发现、捕捉生活中有趣和值得关注的事物，开阔学生的眼界，增长学生的见识。 2 2运用材料，思路点拨。运用材料，思路点拨。 运用文中的材料，开阔学生的思路，引导学生进行天马行空的想象，列习作提纲，搭 建习作支架，帮助学生梳理思路，使他们在习作过程中尽量做到条理清晰。利用习作例文 引路，总结写作时要注意的要求，让学生明白如何搭好文章框架，掌握相应的写作技巧。 3 3反复修改，扎实有效。反复修改，扎实有效。 文章是写出来的，更是改出来的。在指导学生修改习作时，采用让学生尝试自我修改、 同学之间相互修改、老师修改等多种形式，并针对写得不具体的地方进行二次指导、二次 习作、二次点评，让学生真正做到“我手写我心” 。