五年级语文上册教案-第2单元《习作：“漫画”老师》-评改指导-部编版.docx

1、习作习作： “漫画漫画”老师教学方案老师教学方案 评改指导评改指导 【教学目标】【教学目标】 1.能够评价、修改自己和同学的习作。 2.欣赏、学习优秀作品以及精彩片段。 【教学重点】【教学重点】 能够评价、修改自己和同学的习作。 【教学准备】【教学准备】 学生已完成自己的习作。 【教学过程】【教学过程】 一一、习作导入习作导入 谈话导入：上节课我们完成了“漫画”老师的习作，同学们都写了自己喜欢的老师。这 节课，我们就来一起交流、分享大家的习作，看看哪位同学笔下的老师能给我们留下深刻的 印象。 （板书课题习作：“漫画”老师） 二二、评改指导评改指导 1 1. .探究任务探究任务 明确本次习作的评

2、价标准及修改方向。 提示：先分小组讨论，再派代表在班级交流分享。 2 2. .探究活动探究活动 （1）结合习作要求，师生共同明确评价标准。 （板书：明确评价标准） 评价标准： 能紧扣老师的特点行文。 （抓住突出特点） 要有具体事例。 具体事例能突出老师的这一特点。 （选取具体事例） （注意：每个要点 3 颗星，共计 9 颗星。 ） 过渡：接下来，让我们一起根据评价标准，讨论一下本次习作的修改方向吧！ （2）结合习作片段，师生共同明确修改方向。 （板书：明确修改方向） 聚焦“紧扣老师的特点行文” A.展示习作片段：两位同学写了同一位老师，都描写的是老师“要求严格”这一特点。 学生习作片段一： 在

3、一次课堂上，张老师表情严肃地对我们说： “你们已经是五年级了，书写错了怎 么还是把字涂黑？卷面一定要美观啊！ ”张老师严肃起来真可怕，那样子好像一头凶猛的狮 子，要吞掉我们的陋习；又像是一把大火，要烧掉我们的散漫。教室里静得吓人，我们都惭 愧地低下了头。让人无语的是，仍有人往张老师的“枪口”上撞上交的作业中还是有同 学犯了这个错误。张老师语重心长地说： “这种书写陋习我们班同学一定要杜绝，我是绝不 会降低对你们的要求的！ ” 习作习作片段二： 张老师是一个特别严厉的老师，对我们的要求很严格。有一次我有点头疼，浑身发冷， 没劲儿，趴在了桌子上。张老师以为我又没在认真听讲，大声喊我的名字，并且严肃

4、地批评 了我。我坐直了身子，难过得流下了眼泪。下课以后，张老师走过来，问我怎么了。我的眼 泪又一下子流了下来。老师摸了摸我的额头，知道我发烧了，急忙说： “对不起！对不起， 孩子！老师不知道你生病了。我给你妈妈打电话，赶紧去医院看看吧！ ” B.引导学生思考：读完这两个片段后，你觉得哪一段习作选的事例更准确？为什么？ 预设：习作片段一抓住张老师“要求严格”这一特点进行了描写，所选取的事例，能够 看出张老师平时对同学们各方面的要求都非常严格。习作二同样想抓住“要求严格”这一特 点写，但所选取的事例与这一特点不吻合。在这篇习作中，我们看到的更多的是老师的温柔 慈爱。 设计意图设计意图：通过两个片段

5、的对比，学生可直观地了解什么是“紧扣老师的特点行文” 。 聚焦“要有具体事例” A.引导学生阅读习作片段三并评价。思考：通过这个片段，你能感受到“唐僧”老师的 什么特点？这段文字有没有用具体事例突出老师的这一特点？ 学生习作片段三： 他看似与唐僧并无缘分， 可是他一开口， 你就会立马怀疑他是唐僧转世。 无论是在早上、 中午、下午，还是在教室里、操场上、办公室，我们总能看到“唐僧”老师与人唾沫横飞地 交谈，而且大部分时间都是他在说。 “唐僧”老师的“念功”功力是你想象不到的，这点我 深有体会。当然我知道“唐僧”老师念叨我们是为了我们好。 预设：通过这个片段，我们能感受到“唐僧”老师唠叨的特点。习

6、作片段三只是概括地 写出了“唐僧”老师的“唠叨” ，没能抓住具体事例来突岀老师“唠叨“的特点。 B.展示对习作片段三的评价，供学生评价习作时参考。 评价示范：我评的是 “唐僧”老师 ，这篇习作抓住了老师“唠叨”的特点，但是没用 具体事例来突岀这一特点。 所以我给的评价是 4 颗星。 我的修改建议是：结合一次考试不理想，老师找“我”谈话的具体事例来写，而且写的 时候可以用幽默的语言、夸张的手法和多种人物描写来突出老师“唠叨”的特点。 聚焦“具体事例能突出其特点” 展示按照修改建议修改后的习作。引导学生思考、交流：修改后的习作片段中，具体事 例是否突出了“唐僧”老师的“唠叨”？ 习作片段三（修改后

7、） ： 有一次期末考试，我的成绩很不理想， “唐僧”老师把我叫去办公室。想到免不了被唠 叨一番，我的脑仁嗡嗡地疼。我刚一只脚踏进办公室，劈头盖脸袭来一句话： “你怎么就是 记不住呀？” “唐僧”老师一打开话匣子就关不住了。只见他的嘴唇在飞速地翻动着，就像 一把菜刀在砧板上快速地剁着肉。紧接着，豆粒大的唾沫星子就在我的脸上、身上开了花。 “审题不清，不是一次两次了。因为这个毛病，你总是考不到 90 分，你知道吗？”他的语 调不住地拉伸上扬，声音不断在空气中炸裂，穿过我的耳膜，钻进我的大脑，在里面不停地 翻跟头，就像孙悟空大闹天宫，我几乎就要晕倒了！ “唐僧”老师依然没有丝毫要放过我的 意思， “

8、这次考试，就是一个见证” 他一边训斥，一边去关门，似乎想把声音圈住，好 让它钻进我的心房，让我彻底消化。我心里暗暗叫苦，为了不再被“念叨” ，我以后一定要 仔细审题 预设： 是的， 具体事例中运用了夸张的手法、 幽默的语言和生动的人物描写， 突出了 “唐 僧”老师“唠叨”的特点。 设计意图设计意图：这一环节通过习作片段的具体修改，引导学生发现问题、解决问题，帮助学 生明确修改方向，同时也欣赏了佳作，拓宽了阅读视野。 三三、习作分享习作分享 互评互改，分享习作： （板书：习作交流分享） 1.学生对照评价标准，小组合作：评价、修改自己和同学的习作。 点拨：出示习作评价表及评价提示，供学生交流讨论时

9、参考。 2.学生修改完习作后，小组推荐佳作或精彩语段，在班级交流分享。 3.教师小结：通过这次习作评改课，我们明确了本次习作的评价标准，了解了习作的修 改方向，在互评互改，分享习作的活动中，欣赏了同学们的精彩作品。一篇好的习作，就像 一幅好的“漫画”作品，读者读完之后，这个人物马上就会浮现在脑海中，活灵活现。接下 来，我们一起欣赏一篇佳作我的“憨豆先生” 吧！ 四四、佳作赏析佳作赏析 1.出示与本次习作主题“ 漫画老师”相关的习作例文供学生阅读。 范例： 我的“憨豆先生” “憨豆先生”是我的班主任，他长得高高瘦瘦，眼睛大大的，额头上刻着几道岁月 留下来的痕迹，如果你单看外表，以为他很严肃，那就

10、大错特错啦！ 就说那天中午吧，我们急匆匆地跑回教室准备午休， “憨豆先生”早已站在讲桌前 等着我们了，还是那标准的造型，侧倚在讲桌旁边，手里捧着他那爱不释手的大厚书， 头也不抬地说： “坐回座位，准备午休。 ”正在这时， “冒失鬼”董云陆慌慌张张地跑了 进来，就是那么巧，竟然踩到了“憨豆先生”的脚。那一刻，整个教室的空气仿佛都凝 固了。 “啊！老师，对对不起！ ”董云陆紧张地说。只见“憨豆先生”把书往旁边一 放，看了看自己的脚，又抬头看了看董云陆，然后把手高高地扬起。我想：啊！惨了， 这个“冒失鬼” ！ 正当我的心都提到嗓子眼儿的时候， “憨豆先生”的手却轻轻落了下来，在董云陆 同学的头上轻轻

11、地抚摸着，就像是在欣赏一件珍贵的艺术品，然后温柔地说： “你踩得 我有点儿疼！ ”憨豆先生的这句话把全班同学逗得哈哈大笑，而“冒失鬼”惭愧地低下 了头。 这就是我们的班主任，我们的“憨豆先生” 。不管课文多么枯燥，他总能讲得生动 有趣；不管场面多么尴尬，他也总能轻松幽默地化解。 2.师生合作，简单分析范例，教师对这篇范例进行整体评价。 总评：本文通过具体事例清楚地写出了“憨豆先生”被同学踩到脚后的举动，既有 动作描写、神态描写又有语言描写，这些生动细致的描写，将一个幽默可爱的教师形象 丰满地展现在读者面前。 设计意图设计意图：引导学生学习优秀作品，帮助学生扩大阅读面，同时在赏析活动中，提高学 生的阅读能力，鉴赏能力。 五五、布置作业布置作业 1.再次修改、誊抄自己的习作。 2.把誊抄好的习作读给自己写的老师听，听听老师的感受和建议。 【板书设计】【板书设计】 习作： “漫画”老师 明确评价标准 评改指导明确修改方向 习作交流分享 抓住突出特点 选取具体事例