（统编版）三年级上册语文《习作：猜猜他是谁》优质教案.doc

1、第 1 页 共 8 页 习作：猜猜他是谁 【教学目标】【教学目标】 1.能选择一两点特别的地方，写几句话或一段话介绍自己的同学。 2.能注意写一段话时开头空两格。 【教学重难点】【教学重难点】 能选择一两点特别的地方，写几句话或一段话介绍自己的同学。 【教学准备】【教学准备】 多媒体课件；观察某一个同学，注意观察他（她）的外貌、性格、品质及兴趣爱好等。 【教学策略】【教学策略】 在第一课时教学中针对课时目标主要采用创设情境、引导点拨、自主讨论、读写结合 的方法，锻炼同学们的口语表达能力及提高同学们的写作水平。在第二课时中采用互评互 议、星级评价，让学生修改习作，让习作在修改中更上一层楼。 【教

2、学课时】2 课时 第 1 课时 【课时目标】 能选择一两点特别的地方，写几句话或一段话介绍自己的同学。 【教学过程】 板块一板块一以猜激趣，发现特点以猜激趣，发现特点 1.谜语引入。出示一段文字，教师：同学们读读这段话，我们一起来猜一猜，这段话 是在介绍谁？说说你是怎么发现的。 课件出示： 人物猜猜猜 他长得实在很奇特：一对蒲扇似的招风耳，一张长长的猪嘴巴，那沉甸甸的大肚子好 像是一个巨大的锅盖倒扣在肚皮上，走路时总是不忘扛着钉耙 2.互动交流：学生交流自己的猜想，并说说理由。教师适时小结并板书：抓特点。 3.明确规则，引入新课。 （课件出示教材第 10 页的人物剪影图） 课件出示： 第 2

3、页 共 8 页 教师：今天这节课，我们一起来玩一个“猜猜他是谁”的游戏。游戏的规则就是我们 可以说出这个“他”的很多方面，但是不能说出他的名字。通过我们的述说，别人能猜出 这个人的名字，那我们就成功了。 （板书课题：猜猜他是谁） 【设计意图】三年级学生对游戏很感兴趣。在“人物猜猜猜”这个游戏中，抓住特点 描述了孩子们熟知的猪八戒，让学生发现“抓特点”的重要性，为后面的习作打好基础。 板块二板块二以图为示，探索角度以图为示，探索角度 1.导入主题：同学们说说看，玩这个游戏有没有秘诀？ 2.自由发言：学生自由交流发言，教师注意倾听，肯定学生回答中的闪光点。 3.看图思悟：结合学生的回答进行梳理后，

4、出示书中插图：有个小朋友也玩过我们的 游戏，获得了极大的成功。他是这样描述自己的同学的。 （出示书中插图及文字）同学们 默读这幅图示，说说你认为他成功的秘诀是什么。 课件出示： （1）学生默读图示，认真思考。 （2）小组讨论。 （3）代表发言，交流游戏成功的秘诀。教师相机板书：样子、性格、品质、爱好 （4）回忆刚才大家的讨论，你认为还可以从哪些角度或哪些方面去描述同学？（相 机板书：昵称、优点、缺点） 4.深入学习、发现。 第 3 页 共 8 页 （1）想一想：这个小朋友是怎么把自己同学的样子、性格、品质、爱好写具体的呢？ （2）引导读悟“样子”的写法。出示：他的头发又黑又硬，一根根向上竖着

5、问：你读了这段话后，记住了他的长相了吗？一个人的长相都是由哪些部分组成 的？（头发、眉毛、眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵） 思考：这个小朋友为什么只写自己同学的头发呢？你从中学到了什么秘诀？ 小结：抓住对象与众不同的地方去描述，才是成功的关键。 （3）那性格、品质、爱好又是怎么写清楚的？你发现了哪些新鲜之处？ 引导学生对比朗读并分析后，小结：“样子”是抓住人物的特点来表述的，而“性格、 品质、爱好”等都是通过事例来说明白的这是表达上的新鲜之处；同时一些词语的运 用也很新鲜特别、酷爱。 5.小结：看来，想获得游戏的最后胜利也不难，就是抓住人物的外貌特点，然后从不 同的角度用具体事例来描述我们的同学就可以

6、了。 【设计意图】习作教学要紧扣教材，结合单元训练目标进行精准引导。此处通过先发 现表述的新鲜之处可以抓特点、多角度、多侧面之外，更重要的是让学生发现隐藏在 语言文字背后的密码习作方法， 避免出现知道可以多角度描述， 却不知道如何说清楚、 说明白；然后再引导学生发现词语运用的新鲜之处，学会多样化表达。 板块三板块三学写图示，共玩游戏学写图示，共玩游戏 1.选定对象。 教师：课前让大家选一个自己熟悉的同学进行了观察，现在我们开始游戏的第一步 在学习单上模仿我们刚才看到的图示，写下你想介绍的这个人的特点或事件，注意： 只用写你认为很关键的词或短句。 课件出示： 学习单 _（样子）（）_ 某同学 _

7、（缺点）（）_ 2.实物投影出示学生的学习单（下图仅供参考） ，引导评价、完善。 课件出示： 学习单 第 4 页 共 8 页 戴眼镜、胖嘟嘟（样子）（性格）胆小 某同学 贪吃猫（缺点）（爱好）酷爱看书 （1）这个同学打算从哪些角度来叙述？跟书中的图示有哪些不同？哪个部分你认为 写得不错？ （2）你觉得他按照这样的思路去表述，能介绍好他的观察对象吗？你有哪些好的建 议？（可以多角度去描述，还可以进行有新鲜感的表达。 ） （3）小结：可以再补充些短语或板块，并标注事例关键词，以提示自己可以用什么 事例来说明这个同学的特点。 （示例如下） 课件出示： 学习单 戴眼镜、胖嘟嘟（样子）（性格）胆小 打雷

8、时，他脸色发白，有一次甚至 躲进了桌子底下 某同学 贪吃猫（缺点）（爱好）酷爱看书 3.根据刚才的示例，修改自己的学习单。 4.同桌或小组内交换学习单，互提建议再次修改。 【设计意图】这是三年级学生的第一次习作，也是由二年级的“写话”向“习作”的 第一次进阶。如何让学生有序表达、言之有物？以书中图示为借鉴不失为一种策略。这种 思维导图可以便捷、直观地帮助学生整理自己的习作思路，不仅为后面的动笔写做好了充 分的准备，更有利于学生形成在习作前进行构思的良好习惯。 板块四板块四举一反三，自主习作举一反三，自主习作 1.小试身手：同学们的图示都很清楚、具体，下面我们根据自己写的学习单来试试身 手。具体

9、要求是，同学们选择学习单中的某一个板块进行描写，看哪个同学能在五分钟左 右的时间里完成这个板块的表述。 2.学生尝试写习作片段，教师巡视、检查、指导。 3.交流学生写的习作片段。 （三到五个） （出示学生的习作成果）引导学生发现优点或 提出修改建议。 （书写态度、标点运用、能否体现这个方面的特点对照自己的学习单， 第 5 页 共 8 页 检查有无值得学习的新鲜的表达） 4.布置作业：运用学到的方法，进行其他板块片段的描写练习。 【设计意图】一篇习作的成功离不开段落的具体指导训练。在这个环节里，将目标进 行细化、分解，降低习作难度，让学生运用学到的方法，结合观察对象的某个侧面进行具 体的实践练习

10、，使完整习作成为可能。 第 2 课时 【课时目标】 能注意写一段话时开头空两格；能选择观察对象的一两点令人印象深刻之处，独立完 成习作。 【教学过程】 板块一板块一片段赏析，评议修改片段赏析，评议修改 1.回顾旧知。 教师：上节课我们知道了玩“猜猜他是谁”的游戏时，可以从不同的角度，抓住人物 的特点或用具体的事例来描述一个人。这节课我们继续玩这个游戏。 2.片段赏析。 随机实物投影三到五个学生的习作片段，课件出示赏析标准，引导学生进行赏析。 课件出示： 片段中，每一段的开头是否空了两格？标点的运用是否准确？ 这个片段主要是从人物的哪一个方面进行了刻画？ 默读思考，你发现描述的这个同学哪个地方令

11、你印象深刻？哪些叙述让你觉得很有 新鲜感？ （1）示例一：指名上台展示自己写得最满意的一个片段。 （实物投影文稿，学生自己 朗读）其他学生对照赏析标准，各自进行赏析交流。教师注意引导学生表述时，能结合该 学生的文稿进行交流，做到有理有据。 （2）示例二：寻找有共性问题的两个文稿片段，引导学生对比赏析，发现存在的问 题，加以分析，提出改进建议。 （3）示例三：出示描写对象相同，但选取事例或表达方式不同的文稿片段进行比较 赏析。让学生先读，然后对比，说说自己的想法，师生共评，最后肯定优点并提出修改建 第 6 页 共 8 页 议。 （也可以边赏析边通过实物投影现场修正） 3.修改片段。学生根据从刚才

12、的赏析中获得的信息和知识，再次审视并修改自己写的 片段。 【设计意图】通过多种形式的片段赏析，让学生不仅掌握评价的标准，更能结合评价 标准审视自己的习作，从另一个角度更准确地把握习作的要领，切实实现习作的“自查自 改”。 板块二板块二精选细组，完整习作精选细组，完整习作 1.认识作文。 教师：同学们，这是我们小学的第一篇习作。你知道什么是作文吗？一起来看看“文 学小博士”的介绍吧！ 课件出示： 同学们，我们在一二年级学过了说话、写话，三年级起就要学习写作文了。你们知道 什么是作文吗？作文其实就是用笔说话。你心里怎么想的，嘴里怎么说的，都可以用文字 大胆地写出来，每段开头空两格，再加上题目，就变

13、成作文了。这是多么简单、多么有意 思的事情啊！ 2.片段组合。 （1）定题。 （2）读自己描写的片段，挑选自己认为最能体现人物特色的三到四个片段。 （3）引导学生进行片段组合。问：哪一个片段适合放在前面？哪些段落适合放在后 面？为什么？ （4）你还有其他的想法吗？你认为哪种组合是你更喜欢的？（可以适当让学生发现 开头或结尾的多样性） 3.独立习作。 （1）根据学到的方法，自己尝试将片段组合成一篇完整的习作。 （2）写完后，想一想：你的文中出现过这个同学的名字没？他的特点你写出来了吗？ （3）查一查，每段开头空两格了吗？一个标点占一格，你用对了吗？句子是不是通 顺的呢？你的书写是不是工整美观？

14、【设计意图】对于学生来说第一次习作充满了新鲜感。将这一个过程细分后，将训练 目标层层落实，可以降低习作的难度，使学生能轻松完成习作，感受到习作的乐趣。 第 7 页 共 8 页 板块三板块三习作展示习作展示，多元评价，多元评价 1.情境创设。 教师： 现在我们正式开始“猜猜他是谁”的游戏。 四人一组， 选一篇代表作上台读 （不 能读自己的习作） ，其他小组共猜，猜对的，分别给创作者和猜对的同学一颗星。 2.指导评价。 （1）听一听：你听出作文中的同学有什么让人印象深刻的地方了吗？ （2）评一评：连起来读，语言通顺吗？特点写清楚了吗？ （3）学生互评。特点清楚、句子通顺、没有错别字、标点符号正确、

15、书写端正、表 达有新鲜感都可以各加一颗星，星星最多者胜出。 3.根据以上提示，再次修改习作。 4.作品展示。 （班级群、班报、教室宣传栏、学校广播台多渠道提供展示平台， 给学生尽量多的展示空间，提升自信心和对作文的兴趣。 ） 【设计意图】借助游戏落实训练点，借助平台提供展示空间，这些不仅是呵护学生的 习作自信，更重要的是激发学生的表达欲望。让学生明白：习作的过程也是一个自我展示 的过程，是一个充满乐趣的过程。 板块四板块四回顾总结，拓展延伸回顾总结，拓展延伸 1.思考：我们在这次习作中学到了什么？如果让你写一写自己的老师、妈妈、爸爸、 弟弟、妹妹你可以怎样写？ 2.布置作业：课外阅读写人的相关

16、文章，看看别人是怎么来介绍一个人的，有新鲜感 的地方可以写批注，记录下来。 【设计意图】写完一篇习作后，能运用学到的知识和技能写好同一类文章，才是我们 训练的终极目标。因此，适当引导学生去进行课外练笔也大有裨益。同时，引导他们将目 光投向其他人的同类文章中，更能拓展他们的视野，让他们有更大的学习空间。 【板书设计】 习作：猜猜他是谁 【教学反思】【教学反思】 第 8 页 共 8 页 “猜猜他是谁”是小学阶段的第一次习作训练，建立在二年级下册第二单元的写话 训练“写一个好朋友”的基础之上，选材内容也贴近学生的校园生活，是学生极为熟悉和 能把握的。无论从内容还是形式上来看，学生都有一定的表达基础，

17、相对来说，难度系数 不大，所以训练中，除了训练目标的落实外，最重要的是激发学生的习作兴趣，培养学生 的习作自信。 1.1.游戏介入，激发兴游戏介入，激发兴趣。趣。 无论是导入还是课堂的其他环节，都注重了过程的参与，使学生能持久地保持自主参 与积极性，对习作形成良好的初体验，为以后的习作创设良好的开端。 2.2.丰富角度，习得方法。丰富角度，习得方法。 如何介绍自己的同伴？对于三年级学生来说，根据自身能力及知识结构的不同差异及 储备，可能会有很多种表现。借助书中的图示，让学生学会多角度思考，进行不同层面的 推介，然后从中发现表达的逻辑性及语言的美感，更有利于培养大多数学生的习作能力。 同时对于少

18、数特别优异的学生，这样的教学思路也能更大限度地挖掘他们的潜能，给他们 以充分思考和进取的空间，让他们能更娴熟地习得表达。 3.3.分解目标，降低难度。分解目标，降低难度。 对于学生来说，第一次习作多少还是有些难度的。因此在教学的各个环节，都注意将 目标进行细分，通过具体可行的策略进行引导、训练，让学生意识到习作其实不难，提升 自己的习作自信。 4.4.举一反三，学练结合。举一反三，学练结合。 任何一个学科都有其自身的核心训练点，但无一例外都离不开实践。实践是让所有知 识和技能得以内化的唯一途径。在训练中，无论是片段训练还是全篇训练，都注重引导学 生学好一个例子，掌握好方法后再举一反三，通过“教扶放” ，最终实现能力的 提升。 【课后作业】【课后作业】 1.为自己的习作配上好看的图画。 2.写一写自己的家人，回家后让他们猜猜是谁，检验一下你写的怎么样。