外研版（三起）六年级下册Reading for Pleasure-The Bear,the Tall Man and the Short Man-教案、教学设计-部级优课-(配套课件编号：e0089).doc

1、教学设计 作者姓名工作单位 指导教师 教材版本外研社新标准小学英语 （三年级起点陈琳主编） 所教年级六年级所教册次、 单元下册 Reading for pleasure 设计主题外研社新标准小学英语六年级下册 Reading for pleasure. 1整体指导思想、理论依据 义务教育英语课程标准（2011 年版） 指出英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学 生思维能力的任务。语言技能的二级目标中指出能够借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按 意群阅读的习惯，正确朗读所学故事或短文。 英语学科的核心素养结构包括语言能力、学习能力、思维品质、文化意识。语言能力指借助于 语言以听、说、读、

2、看、写等方式理解和表达意义的能力。思维品质指人的思维个性特征，反映其 在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。英文故事具有故事性，是贴近学生 生活的学习资源。 它能潜移默化地激发学生的阅读兴趣， 启发他们的思维， 培养他们的批判性思维， 提升英语学习兴趣。 英语学科的核心素养下的英语课程内容的六要素：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、 语言技能和学习策略。 本课故事主题语境：人与自我 做人与做事 语篇类型：故事 语言知识：故事相关词汇。其中新授词汇有：road, through, forest, noise, quickly, call, silent, still, m

3、ove, finally, trouble 文化知识：联系生活，提出对故事人物的看法和对故事的解读 语言技能：理解性技能（读、看） ；表达性技能（说、演） 学习策略： （1）认知策略：在语境中学习单词； 根据标题、图片、首句和关键词等信息，预测和理解故事的主要内容； 通过扫读获取具体信息； 通过快速浏览理解大意； 借助思维导图进行复述。 （2）交际策略： （3）情感策略：提高故事阅读兴趣；在阅读圈小组中合作学习。 2. 设计思路 本课采取 PWP 教学模式， 整个教学过程分为 pre-reading, while-reading 和 post-reading 三段教 学模式。阅读前的核心任务是

4、为阅读做准备，阅读中采用任务型教学法，设置了不同层次和不同阅 读策略的阅读任务，本阶段的主要目标是培养学生的阅读能力和阅读素养。读后活动则更侧重对思 维品质的培养。 3教学背景分析 教学内容分析：教学内容分析： 这是六下 Reading for pleasure 的第一个故事。以和“bear”相遇为主线，描述了 The tall man 和 the short man 在遇到熊时的不同心理反应和不同应对措施。 学生情况分析：学生情况分析： （1）语言知识分析语言知识分析：本课授课对象为小学六年级学生。经过三年多的英语学习，本班的学 生具备一定的英语知识和英语语言基础，能积极参与课堂教学，互动交

5、流。 （2）阅读能力分析阅读能力分析：六年级的学生具备一定的英语阅读能力。本篇故事篇幅虽然较长，但 故事中生词数量占全文比例较低，学生具备提取故事大意的能力，能够理解 75%以上 的内容，对故事性的题材也较感兴趣。在教师的指导下，能运用所学的阅读技巧和阅 读策略进行阅读。 （3）思维品质分析思维品质分析：三年多英语的学习，学生具备一定的概括分析能力，具有一定的批判 性，能够进行独立思考分析。 （4）学生弱势分析学生弱势分析：由于学校地处乡镇，受家庭教育和环境硬件的影响，学生的英语阅读 体验较少，在镜头前缺乏自信，且学生的英语口语水平和评价能力相对较弱。 4教学目标分析 1. 能获取故事语篇大意

6、，梳理故事情节，提取关键信息。 2. 能基于故事的理解，讨论对故事人物的看法和对故事进行价值观方面的解读。 3. 培养阅读兴趣，引导学生从阅读中获取乐趣和吸取知识，让学生为获取信息而阅读，为获 取快乐而阅读（英国国家课程标准） 。 4. 培养学生思辨能力，让学生思考中获得智慧；在问答中赢得灵感；在阅读中提升语言和思 辨能力。 5教学重点、难点分析 教学重点：教学重点： （1）学生通过阅读，获取故事语篇大意。在细读故事和语言内化后，学生能理解故事内容，梳理故 事情节。 （2）学生能够利用教师的鱼骨图板书，提取相关信息，复述故事和表演其中的部分故事情节。 （3）学会使用阅读技巧和阅读策略。 突破方

7、法：1. 通过精心自制的故事动画和幻灯片课件里的图片等方式学习和阅读故事，帮助学生 更直观地理解故事内容。 2. 通过阅读圈小组活动，培养自主提问和小组合作学习能力，学会在阅读圈小组内完 成阅读。 教学难点教学难点： 通过本课故事阅读学习，掌握相关阅读策略，提高阅读能力，培养良好的阅读品格，从而最终 提高自身阅读素养。 突破方法：1. 通过设置阅读圈小组互助合作阅读，以及创设需要不同阅读策略的阅读任务，引 导学生使用相关阅读技巧，如 picturing reading, scanning, skimming, retelling the story 等来完成阅读任 务。 2. 通过鱼骨图的板书

8、设计，帮助学生梳理故事情节，加深对故事文本的理解。 6教学手段 1.传统教学、多媒体教学相结合。教师根据故事的插图精心制作故事动画和课件，图文并茂， 帮助学生更直观地理解故事内容，激发学生学习兴趣。此外，教师自创改编英文歌曲，将故 事内容创编歌曲，让学生课后学唱，将课堂延伸，培养学生的持续阅读兴趣。 2.灵活组织运用阅读圈，故事的第一部分和小组讨论环节采用阅读圈，学生 5-6 人一组，设置 5 个不同角色（小组组长 Group leader，Word master 单词大师，计时员 Time keeper，记录员 Recorder，总结者 summarizer）引导学生自主阅读。学生根据自己的

9、角色，鼓励协作，经过 小组合作完成阅读任务，培养学生交流和分享能力，减轻学生阅读焦虑，让学生真正 reading for pleasure 快乐阅读。 3.穿插设计不同阅读策略的阅读任务。 7. 教学流程图示意 教学流程活动形式设计意图 8教学过程设计 步骤步骤 1：Pre-reading (4-min) (1) Greetings 师生问候。 T: Good morning, boys and girls. Ss: Good morning, Ms Chen. Pre-reading While-reading Post-reading 1.Greeting. 2.Sing a song.

10、3.Lead in the title 4.Who & Where & When Task1: Watch & Reorder. Task2: Read Part1, Ask & Answer in reading circle group. Task3: Scan Part-2 & Match Task4: Listen to Part-3, underline and fill. Task5: Skim Part-4 & Answer 1.Group discussion. 2.Story retelling 3.Act it out. 4.Enjoy a song 调动学生情感，引入标

11、题，快速提取时间、地 点、人物，为阅读做铺 垫。 借助阅读圈、任务、阅 读策略进行故事阅读， 基于语篇提取具体信 息，梳理故事情节，提 炼语篇核心语义。 培养学习能力，提高阅 读素养。 提升、总结故事。 发展语言能力。 提高思维水平。 (2) Sing a song: Goodbye, my friends. 播放歌曲 MV 视频，师生齐唱歌曲。 T: Look, can you read this word? Yes, its friend. Now, Lets sing a song about friend. 【设计意图】设计意图】播放六下 Module9 Unit1 里本人自己改编自制

12、的一首歌曲Goodbye, my friends 的 MV 视频。该歌词的内容为第 9 模块课文重点句，伴奏为友谊地久天长,二重呼应友谊这个主 题。课堂伊始演唱这首歌曲能够吸引学生的注意力，充分调动学生的情感，迅速地将学生带入英语 的学习氛围中。同时，又为下面利用 friend 这个线索引入本课故事的标题做铺垫。 (3) Lead-in the title. 导入标题 T: Good job! You sang very well. And today we are going to learn a story about two friends and a bear. The name of

13、 the story is: The Bear, the Tall Man and the Short Man. 【设计意图】设计意图】利用 friend 这个线索，自然而然引出故事的标题。 (4) Who, Where & When T:And from the title, we can know about what? Ss: Who. T:Yes, we can know who are in the story. They are the bear, the tall man and the short man. T: Boys and girls please open your

14、book, turn to page 74, and look at the pictures on the book, can you tell me where the story happened. There are lots of trees, right? So the story happened in the forest. (New words: forest). T: Now, please just look at the first sentence of the story, tell me when the story happened? Ss: One day.

15、T:Yes. The story happened on one day. (5) Guess what happened in the story. T: So from the title, we can know who are in the story, from the pictures we can know where, from the first sentence we can know when. Now lets move to what happened. Can you guess what happened in the story? Ss: Maybe the b

16、ear eat them. Ss: Maybe the bear eat the short man. 【设计意图】【设计意图】运用认知学习策略，指导学生通过标题、插图和首句解读快速提取故事发生的人物、 地点和时间，为阅读故事的开展打下基础。培养学生的读题、读图、读首句的阅读素养。 步骤步骤 2：While-reading (25-min) 1.Task 1: Watch & Reorder 看看动画动画排序排序 T: So far we have know about who, where and when, lets move to what happened. Now, lets wat

17、ch the video of the story and reorder these pictures, you can write down the numbers on the ticking time paper: 【设计意图【设计意图】引导学生观察图片和动画，培养学生的逻辑分析能力。读图排序能够帮助学生获取故 事语篇大意，梳理故事情节。虽未正式开始学习故事语言和相关的生词难句，但生动形象的动画可 以帮助获取故事语篇大意，梳理故事情节，提取关键信息。 2.Task 2: Read Part1,Ask & Answer in reading circle group 阅读阅读圈小组合作阅

18、读圈小组合作阅读 Part-1 T: From these pictures we can know about what happened, now lets read for more information. This time read Part-1, ask and answer in your reading-circle group. Look, these 6 words maybe the answers of your questions.And pay attention to a new word here, can you read this word? Ss: co

19、at, boat, road. T: Great, lets begin! 【设计意图【设计意图】阅读圈小组合作精读文本，在小组中提问并回答问题，从文本中提取具体信息。给予 学生与文本互动、与同伴互动的机会。培养学生自主学习、合作学习的能力，提高交流和分享能力。 考虑到学生较少接触阅读圈这个阅读体验，教师先呈现问题答案的关键词，让孩子根据问题答案的 关键词进行提问，降低难度。此外，在课前组织学生熟悉阅读圈的角色任务，和操作方案。 3.Task3: Scan Part-2 & Match 扫读扫读 Part-2 并连线并连线 T: After some time, they heard a no

20、ise. Listen, here is a noise, can you hear? So we can say, I heard a noise. So they heard the noise, what did they say? Please scan Part-2 and match, OK? (Teach and practice new words: heard + noise) 【设计意图【设计意图】本段故事内容难度较低，因此设计简单的连线题，指导学生运用阅读技巧 scanning 快 速提取具体信息。同时对这两个句子进行角色扮演，让学生更能体会到故事人物的心理状态。 4.T

21、ask4: Listen to Part-3, underline and fill. 听听 Part-3 录音录音、划线并、划线并填空填空 Teach and practice new words: quickly + call+ silent + lie(lay) down + still 【设计意图【设计意图】设置有声文本，给学生创造纯听力的环境。该部分故事的人物心理变化起伏大，有声 文本能够加深学生对于故事情节的理解。虽然该部分生词较多，但借助音频中人物的语气和课文的 插图，大部分学生应该能够理解故事发生的内容。 5.Task5: Skim Part-4 & Answer 略读略读 P

22、art-4 并回答问题并回答问题 Teach and practice new words: move + finally+trouble 【设计意图】【设计意图】设置 skimming 阅读任务，指导学生通过略读快速找到答案。 步骤步骤 3：Post-reading (10-min) 1.Group discussion 阅读阅读圈小组讨论圈小组讨论 【设计意图【设计意图】基于故事的理解，指导学生在阅读圈小组里讨论对故事人物的看法和对故事进行价值 观方面的解读。 2.Story retelling. 复述课文复述课文 【设计意图】【设计意图】指导学生利用教师的鱼骨图板书，提取相关信息，复述故

23、事大意。 3.Act out the story. (Choose favourite part, act it out.) 演一演演一演 【设计意图【设计意图】表演是基于故事语篇的理解，利用关键信息，对故事语篇进行重组后的表达，能够帮 助学生综合运用故事语篇所呈现的内容和语言。 4.Enjoy a song. 欣赏故事欣赏故事改编歌曲改编歌曲 【设计意图【设计意图】 歌曲改编至脍炙人口的英文歌曲 Five hundred miles ， 歌曲内容涵盖故事的情节发展。 歌曲以动画的形式播放，更加直观形象，提升学生的兴趣。在时间不允许的情况下将歌曲学唱布置 成课后作业，使故事的学习得到进一步的延

24、伸，同时优美的歌曲，再次复现了故事的情境，让学生 重温故事的语言，不知不觉中巩固本课语言知识。 步骤步骤 4：Homework (1-min) 【设计意图】【设计意图】分层次作业，面向全体学生。根据板书复述课文，能够加深学生对故事语篇的印象。 制作思维导图能够培养学生提取和整理关键信息的能力。歌曲学唱，使故事的学习得到进一步的延 伸。 步骤步骤 5：Blackboard Design 主板书： 副板书 【设计意图【设计意图】 鱼骨图和表格式的板书，条理清晰，简洁明了，能够帮助学生快速提取故事语篇关键 信息，加深对故事的理解。 9教学评价 形成性评价为主，总结性评价为辅。本次评价主要针对课堂教学环节评价，课堂结束后学生马 上进行评价。