三年级英语上册教案：Recycle2 Read aloud-人教PEP版(1).docx

1、Recycle2 Read aloud PEP英语（三年级起点）三年级上册 Recycle 2 Read aloud. 教学设计 一、一、教学内容教学内容 本课的内容为修订版 PEP英语（三年级起点）三年级上册 Recycle 2 Read aloud.部分（教材内容见附录）。故事发生在树林里，一只小鸟想吃面包，鸟妈妈就去鸟窝 里找，小鸟趁妈妈不注意飞到树底下。突然，来了一只大黑猫，幸好鸟妈妈飞过来保护自己的小鸟。 在本课中，学生需要听懂、读懂并表演该故事，同时在表达语言的过程中体会说话者讨好、夸 赞、虚伪、真诚等不同的情绪状态。教师在设计本课时，以学生为本，从学生的兴趣出发，着眼于 故事本身

2、，运用多种方式让学生理解并体验故事内容。引导学生对故事情节进行猜测。以故事为主 线，分别对第 4、5、6 单元知识点进行整合复习，之后进行续编故事等拓展活动，充分调动学生积 极参与，最终达到激发学生学习兴趣、夯实语言知识、锻炼思维品质、提升学习能力的目的。引导 启发学生能结合故事，联系生活实际，辨别真诚或虚伪的赞美或祝福，懂得不要轻易相信陌生人， 远离危险保护自己的道理。 二、二、学情分析学情分析 本课的授课对象是小学三年级学生。孩子们刚刚接触英语，经过近半年的英语学习，他们基本 掌握了一些与该故事话题相关的基本词汇，同时具备了一定的阅读能力。经过本册教材的学习，学 生已经掌握了故事中相关的词

3、汇及句型。另外，他们也积累了一定的相关的生活经验，这些都为本 课的故事教学做好了铺垫。本课故事内容生动有趣，贴近学生的生活实际，故事图文并茂，易于激 发学生的阅读欲望。 三、三、教学目标教学目标 1.知识目标 （1）能听懂、理解短语 goaway，wait a minute 等。 （2）了解句式“Look at your face. I like it!”的基本意义。 （3） 复习、 归纳、 运用本册教材中有关动物、 食物的单词及句型 “Have some.Can I have some, please? ”,整合复习 unit4,unit5，unit6 的知识点. 2.能力目标 （1）能够在

4、教师的帮助下，正确的朗读故事； （2）能够利用插图及上下文猜测词义； （3）能够利用插图和已有的知识、经验来理解故事的主要内容； （4）能够简单的表达个人对故事中人物是否喜欢。 3.情感态度目标 （1）能受故事启发，联系生活实际，辨别真诚或虚伪的赞美或祝福，懂得不要轻易相信陌生人， 远离危险保护自己的道理。 （2）培养合作意识，在小组合作中能与同学积极配合和交流。 4.学习策略目标 （1）能提炼文本中的关键信息，并结合关键信息体会人物性格，表演故事。 （2）积极与他人合作完成学习任务。 四、四、教学重点和难点教学重点和难点 1.教学重点 掌握默读、猜测、寻读、速读等方法，并通过这些方法查找关键

5、信息，回答问题。 2.教学难点 结合文本和实际，回答问题 What do you want to say to the bird?Which character do you like? 并表演故事。 五、五、教具准备教具准备 多媒体、教学课件、人物头饰、词卡、自制奖杯。 六、教学过程六、教学过程 Step 1：Warm - up. 1.Sing an English song They are in the zoo. Lets go to the Zoo. Pandas, tigers and monkeys. Kangaroos and the tall giraffes. They ar

6、e happy in the zoo. 2.Free talk T: What animals are there in the zoo? (歌曲中有哪些动物呢？) S1: pandasS2:tigersS3: monkeys and kangaroosS4: giraffes T: Yes, you are right. What other animals do you know? S5: bear.S6: duck. 设计意图 以儿歌导入， 激发学生学习热情， 再通过 free talk 交流儿歌中出现的动物， 激活学生在 Unit4 We love animals.的知识储备，让学生更

7、多的输出单元核心词汇，同时为切入故事做好铺垫。 Step 2: Pre-reading Listen and guess. (学生猜谜，导入故事) T: Today I bring you a friend. I say, you guess what animal it is, OK? It has small eyes, small ears and a small head. It can fly. Whats it? Ss: bird. 多媒体呈现 a bird. T: Bingo. You are right. Look, its a baby bird. 多媒体呈现 mother

8、bird. T: This is the mother bird. 设计意图 故事前的导入是故事教学中不可或缺的环节，其目的是激活学生的知识储备，激发学生学习故事的 兴趣，为学生理解故事做铺垫。教师通过猜谜游戏，一方面充分调动了学生的好奇心和学习兴趣， 另一方面将本册教材中 Unit 3 的核心词汇（身体部位）整合到谜语中，学生从多维度综合分析所 听内容，在关注细节、捕捉要点的过程中有效激活了思维。 Step 3: While-reading 1.Think and guess. 多媒体呈现故事插图 1, 把鸟妈妈说的话留白。 T: Its in the morning. The baby b

9、ird is hungry. What does the mother say? Can you guess? 多媒体呈现“Baby, have some” S1: Baby, have some milk. S2: Baby, have some eggs. S3: Baby, have some fish. 学生借助语言支架“Have some.”猜测鸟妈妈要说的话，之后多媒体呈现故事插图 1 中鸟妈妈 说的话“Baby, have some water.” 多媒体呈现故事插图 1, 把鸟宝宝说的话留白。 T: What does the baby bird say? Can you gu

10、ess? 学生借助多媒体呈现的语言支架“No，thanks. Can I have some,please?”，猜测鸟宝宝要说 的话。 S1: Can I have some rice? S2: Can I have some cake? S3: Can I have some juice? 课件呈现完整的故事插图 1 、2，新授“wait a minute.”。师与学生分角色有感情的读出对话（引 导学生体会鸟妈妈对宝宝的关爱之情）。 设计意图 在故事情境中为学生提供语言支架，充分调动学生思维，引发学生大胆猜想。在猜测的过程中复习、 巩固、运用了本册 Unit 5 中所学的食物类单词及句型，为

11、学生的语言运用搭建了平台。 2. Act. T: Lets act out. Im the mother bird. You are the baby bird. Ok? Mother bird: Baby, have some water. Baby bird: No, thanks. Can I have some bread, please? Mother bird: Ok, wait a minute. Ss actout the dialogue in pairs. (学生分角色表演故事插图 1、2 的对话) 多媒体呈现鸟妈妈和小鸟依偎在一起的场景。 T: The mother bi

12、rd is so kind. I think the mother bird loves her baby very much. Do you think so? Does your mother love you?（情感渗透） S1：Yes.My mother loves me very much. S2: Yes. She loves me. T: Do you love your mother? Ss: Yes. T: Yes, Im sure. 设计意图 师做示范，与学生分角色表演对话，引导学生体会鸟妈妈对鸟宝宝的关爱，并通过恰当的语气表达 出来，从而体会母爱的温暖。启发引导学生懂得享

13、受母爱的同时也要关爱自己的妈妈，影响学生拥 有美好的的情感和积极的人生态度。 3. Read and circle. 多媒体播放恐怖的声音，呈现 black cat. T：Children, listen, who is coming? Look, its a black cat. What does he say to the cat? First lets listen.，then read and circle. 多媒体呈现故事插图 3，圈出猫说的话。 Cat：Morning! Whats your name? Bird: Bobby. Cat: Im Tom. You are a bi

14、g boy! How old are you？ Bird: Im 2. 多媒体继续呈现故事插图 4、5、6, 圈出猫说的话。 T: What else does the cat say? S1：Look at your head. I like it. S2: Look at your face. I like it. S3: Look at your body. I like it. 师和学生分角色读一读对话，引导学生感受猫在夸赞小鸟时讨好、虚伪的语气。 设计意图 该项教学活动中，学生在教师的引导下圈出猫说的话，梳理了故事的主要语言支架“ Look at your head/face/bod

15、y. I like it! ”。学生在语境中理解词汇、句型的意义和细节内容，为后续的语 言输出打下了扎实的基础，有效提高了学生的综合分析理解能力。 4Think and say. T: If you are the black cat, what will you say to the little bird? S1: Look at your mouth. I like it. S2: Look at your arm. I like it. S3: Look at your leg. I like it. 设计意图 教师通过问题“假如你是故事中的黑猫，你想吃掉小鸟，你还会怎么夸赞小鸟呢？”

16、引导学生发挥 想象，积极思考，大胆表达。该项目的设计旨在引导学生在情境中运用故事中主要句型“Look at your. I like it. ”并再一次复习运用本册 Unit3 中的核心词汇，实现了学以致用的教学目的。 5.Discuss，think and say. 多媒体呈现小鸟在黑猫夸赞他时的回答，提出问题：What do you want to say to the bird? Which one do you like? The cat or the bird? 学生分组讨论后表达自己的观点： S1: Dont trust to the stranger. S2:Dont belie

17、ve the sweets words. S3: I like the cat. Because he is very clever. S4” I like the bird. Because he is kind. 设计意图 通过观察和分析小鸟在面对黑猫虚伪的夸赞时的语言回应，引导学生进行判断并回答问题：What do you want to say to the bird? Which one do you like? The cat or the bird? 在小组讨论的 过程中，培养学生运用英语进行交流的能力和倾听他人表达的意识。开放性问题的设计不仅激活了 学生的思维，可以使他们根据自

18、己的生活经验表达自己的想法，而且培养了学生的批判性思维。 Step 4: Post-reading 1.跟读录音 学生跟读故事录音，教师提醒学生注意模仿录音中的语音、语调。 设计意图 在理解故事之后，引导学生完整跟读故事，在整体上把握故事发生、发展的脉络，体会人物不同的 语言和行为。教师提醒学生跟读时注意模仿语音、语调，为他们之后表演故事做好铺垫。 2.读一读，将故事插图排序。 设计意图 在学生整体感知故事了解故事大意后，让学生为故事插图排列正确的顺序，旨在让学生进一步厘清 故事脉络，建构文本结构。 3.小组表演故事。教师根据学生的表演，奖励小奖杯，充分激发学生的表现欲。 设计意图 在表演故事

19、的过程中，学生将习得的知识内化成自己的语言，从而能够与他人进行交流和沟通。故 事表演环节给学生提供了展示自我的机会，同时也是学生对故事文本进行再构的过程。 4. Imagine and say. 在黑猫即将要捕捉小鸟的时候鸟妈妈及时赶到，并试图赶走黑猫。接下来黑猫、鸟妈妈、小鸟之间 又会发生什么呢？ Can you imagine? Continue the story. 学生小组内展开讨论，续编故事。 Group 1: The black cat runs away. Group 2: The black cat says to the mother bird: “Oh, your baby

20、 is very kind and clever! I like it very much. Can we be friends? ” Groups 3: The cat wants to eat the birds, so they fought. 设计意图 学生小组合作自主续编，给学生发挥想象的空间，调动学生的思维，并综合运用所学语言进行表达， 提高综合语言运用能力，达到学以致用的目的。 Step 5. Homework 1. Read the story after class. 2. Try to act out the story. 3. Continue the story. 设计

21、意图 学生充分理解故事后用自己的语言复述故事，有助于将其故事中的语言进行再次加工并转化成自己 的语言，真正实现语言的交际化，学以致用。 感悟与启示感悟与启示 1.游戏激趣，重点突破 教师要充分理解学生，理解学生喜欢的学习方式。有效的故事教学应该基于学生的兴趣，激发 学生的参与热情。谜语是学生喜闻乐见的学习方式之一，他们能营造出生动活泼的课堂氛围，充分 调动学生的学习兴趣和积极性，使学生乐于参与，敢于表达，从而降低学习难度。 在本课导入环节，教师用谜语激发学生的好奇心，有效帮助学生唤醒相关身体部位及形容词旧知， 并顺利引入话题，一举多得。学生在轻松愉快的氛围中积极参与、体验、理解和运用语言。 2

22、.有效提问，激活思维 阅读中环节是故事教学的核心环节。教师往往会通过提问帮助学生理解文本。本课教师围绕故 事情节设计了猜测鸟妈妈、小鸟要说的话；假如你是黑猫，你还会对小鸟说什么？你喜欢故事中的 哪个角色，为什么？假如你是小鸟，你会怎么回应黑猫的夸赞？等问题启发学生思考。阶梯性的问 题引领学生深入走进故事，在语篇的解读过程中培养学生判断、推理等逻辑思维。在拓展环节，老 师设计了续编故事的活动，在黑猫即将要捕捉小鸟的时候鸟妈妈及时赶到，并试图赶走黑猫。黑猫、 鸟妈妈、小鸟之间又会发生什么呢？让学生小组思考讨论，创编一个合适的结尾。经过学生们激烈 的讨论和交流，思维的火花不断的闪烁，培养了学生的创新

23、性思维。 3.关注人文，落实育人 英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展思维能力的任务，同时还承担着提高学生人文素 养的任务（教育部，2012）。故事中蕴含着深刻的道理，教师在故事教学中应关注人文性的落实， 将语言学习与“育人”任务结合起来。案例中教师基于故事文本，结合学生的情感体验和生活经历， 巧妙的设计了开放性的问题：What do you want to say to the bird? Which one do you like? The cat or the bird? 激发了学生个性化的思维，挖掘了课堂言语互动的深度。这样的言语互动源于 故事，高于故事又超越故事，激活和拓展了学生的思维，触及了学生的情感，实现了语言学习和情 感教育的有机结合。 教师在设计本课时，以学生为本，从学生的兴趣出发，着眼于故事本身，运用多种方式让学生理解并 体验故事内容。引导学生对故事情节进行猜测，以故事为主线，分别对第 4、5、6 单元知识点进行整合复 习，之后进行续编故事等拓展活动，充分调动学生积极参与，最终达到激发学生学习兴趣、夯实语言知识、 锻炼思维品质、提升学习能力的目的。引导启发学生能结合故事，联系生活实际，能辨别真诚或虚伪的赞 美或祝福，懂得不要轻易相信陌生人，远离危险保护自己的道理。