1白鹭（教案）-2021-2022学年语文五年级上册.doc

1、1 1 白鹭白鹭 教学目标 1.会认 6 个生字，会写 10 个生字，并积累本课重点词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 3.能想象并说出作者所描写的画面。 4.能借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何把这种感情融入对白鹭 的描写中的。 【语文要素】 5.感受作者对白鹭的喜爱之情，激发学生对大自然的热爱。 教学重难点 1.能想象并说出作者所描写的画面。 2.能借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何把这种感情融入对白鹭 的描写中的。 教学课时 2 课时 第 1 课时 课时目标 1.会认 6 个生字，会写 10 个生字并能理解词语。 2.正确、流利地

2、朗读课文。背诵课文第 15 自然段。 3.能借助关键词句，了解白鹭的形体美，初步感知作者对白鹭的赞美之情。 （重点） 一、导入新课 1.今天，老师给大家带来了一位新朋友，看看谁能猜出它是谁。 （出示白鹭的图片，生回 答）没错，这是白鹭。我国现代杰出的文学家郭沫若先生曾以清新隽永的笔墨描写过白鹭，现 在就让我们一起去看看吧。 （板书课题：白鹭） 2.简介作者和白鹭。 （课件依次出示） 二、指导预习，粗知课文大意 1.自读课文，出示要求。 （1）读准字音，读通句子，读顺课文。 （2）小组合作讨论：作者从哪些方面写出了白鹭的美？（学生汇报：白鹭的颜色、精巧 的身段及觅食、栖息、飞行时的韵味。 ） 2

3、.检查自读情况。 （1） （课件出示）齐读生字词。 （教师重点指导“喙、嗜、铿锵”的读音） （2）指名读课文。 3.写字指导。 （1）教师示范书写。 （重点指导“嫌、嵌”的写法） （2）学生临写，教师巡视。 三、赏读第 15 自然段，感悟白鹭的“精巧美” 1.教师范读或让学生自读， 让学生一边听 （读） 一边思考： 在作者眼中白鹭是怎样的形象？ 预设： （1）课文开头写道： “白鹭是一首精巧的诗。 ” （2）课文结尾写道： “白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。 ” （3）我从全文充满诗意的语言中可以感受到在作者眼中白鹭是一首诗。 2.读第 15 自然段，说说你从哪些地方感受到“白鹭是一

4、首精巧的诗” 。 （白鹭的颜色、 身段的大小） 3.再读第 25 自然段，边读边想：这几个自然段是围绕哪句话来写的？（色素的配合， 身段的大小，一切都很适宜。 ）哪个自然段对这一句话进行了具体描写？（出示第 5 自然段） 4.读第 5 自然段，思考： （1） “色素的配合”从哪里可以体现出来？（雪白的蓑毛、铁色的长喙、青色的脚、素之 一忽则嫌白、黛之一忽则嫌黑） （2） “身段的大小”从哪里可以体现出来？（全身的流线型结构、增之一分则嫌长、减之 一分则嫌短） 5.读第 3 自然段，说说白鹤、朱鹭、苍鹭与白鹭相比有什么不同。 白鹤：太大而嫌生硬。朱鹭、苍鹭：大了一些，而且太不寻常了。 6.作者写

5、白鹭的同时，提及白鹤、朱鹭、苍鹭有什么作用？ （运用对比和衬托的写作手法，突出白鹭的身段精巧，颜色和谐，一切都很适宜的特点。 表达对白鹭的偏爱。 ） 7.指导朗读第 15 自然段，读出对白鹭的赞美。 第 2 课时 课时目标 1.给第 68 自然段描绘的三幅画面各起一个名字；理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在 骨子里的散文诗” 。 2.学习作者借助具体事物抒发感情的方法。 （难点） 一、复习导入 1.听写词语。 2.通过上节课的学习，我们大致了解了课文的主要内容，这节课我们将深入学习白鹭 ， 深入感受白鹭的美。 二、赏读第 611 自然段，感悟白鹭的“韵味美” 1.自由轻声读第 611 自然段，边

6、读边思考：这几个自然段作者为了表现“白鹭是一首韵 在骨子里的散文诗” ，从哪几个方面来描写白鹭？（觅食、栖息、飞行及白鹭不会唱歌） 2.出示句子：在清水田里田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣。思考： （1）由这两句话你体会到了什么？ （2）句中说“白鹭站着钓鱼” ，这个“钓”字好在哪里？（这个“钓”字用得十分巧妙， 运用拟人的修辞手法，将白鹭捕鱼说成钓鱼，体现出白鹭捕食时的悠然自得，很有情趣美。 ） （3）引导学生给这幅图画起一个名字。并说说这样起名字的理由。 （由白鹭“钓鱼”展开 想象：一只白鹭站在水田里，不急不躁，静静地等鱼儿过来，像一个有经验的渔翁，悠然地在 水中“垂钓” ，所以起名为

7、“白鹭垂钓图” 。 ） 3.出示句子：晴天的清晨可它真是在望哨吗？思考： （1）从这几句话你体会到了什么？（白鹭的悠然） （2）如果白鹭是在望哨，它在瞭望什么呢？（如：打探敌情）如果不是在望哨，那它可 能是在干什么呢？（如：可能在思考怎样可以捕到更多的鱼，或是如何养育后代，等等） （3）引导学生给这幅图画起一个名字。并说说这样起名字的理由。 （由“望哨”展开想象： 白鹭或许在期待远方的风景，或许在思念久别的朋友，或许在等待觅食的同伴所以给画面 起名为“白鹭瞭望图” 。 ） （4）自由读，指名读，齐读。 4.出示句子：黄昏的空中而且具有生命了。 （1） 引导想象： 你看到了什么？黄昏的天空是什么

8、样的？飞来一群白鹭是一种什么感觉？ （2）师：你是怎么理解“偶见”这个词的？（说明白鹭低飞并不常见） （3）师：从“黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠”中，你体会到 了什么？（白鹭低飞给人以美的享受，给人带来无穷乐趣。 ） （4）教师范读。指导学生体会悠然的心境，读出享受的情趣。 （5）引导学生给这幅图画起个名字。并说说这样起名字的理由。 （由“白鹭的低飞”展开 想象：黄昏的空中，白鹭翩翩起舞，清纯美丽，宛若仙子，所以起名为“白鹭起舞图” 。 ） 5.出示第 9 自然段：或许有人会感到美中不足，白鹭不会唱歌。但是白鹭本身不就是一首 很优美的歌吗？ 学生讨论、交流： （1） “白

9、鹭本身不就是一首很优美的歌吗？”这是一个什么句子？请换一种说法。 （反问 句。白鹭本身就是一首很优美的歌。 ） （2）白鹭不会唱歌，为何还说白鹭本身就是一首很优美的歌呢？ （因为白鹭的外形漂亮，动作高雅，虽然它不会发出婉转的声音，但它能给我们带来美的 享受，带来欢乐，它是一首无声的歌。 ） 6.师：这几幅优美的图画令人沉醉，让我们把它们记在脑海中。 （指导学生背诵） 三、总结全文，升华感情 1.再读第 1 自然段和第 11 自然段，思考：作者为何把白鹭比作精巧的诗、韵在骨子里的 散文诗？（白鹭外形精巧，给人美的享受；白鹭静静地“钓鱼” 、悠悠地站立、低低地飞行， 高雅脱俗，使人产生无限的遐想，

10、带给人无穷的快乐。 ）师指导朗读。 2.从这样的比喻中你体会到了作者怎样的思想感情？（体会到作者对白鹭的喜爱、赞美之 情和对大自然、对生活的热爱之情。 ） 3.第 1 自然段和第 11 自然段有什么关系？在全文中起什么作用？（首尾呼应，突出了白 鹭平凡而美好、朴素而高洁的特点，赞颂了白鹭的美。 ） 4.熟读并背诵全文，抄写你喜欢的自然段。 教学板书 教学反思 白鹭是一篇文质兼美的散文，语言朴实流畅，优美如诗。由于学生对白鹭不是十分熟 悉，因此授课伊始我先出示了白鹭的图片，让学生将白鹭的形象在脑海中形成一个直观印象。 在教授第 25 自然段时，我让学生从颜色、身段体会白鹭的外形之美，初步体会作者对白鹭 的喜爱之情。 为了让学生体会到 “白鹭是一首韵在骨子里的散文诗” ， 在教学第 68 自然段时， 我让学生想一想，他们的眼前出现了哪几幅优美的画面，并让他们给图画起名，学生很快就进 入了“垂钓图” “瞭望图” “起舞图”所勾勒出的优美意境中。不足之处在于因为时间不够，我 没能让学生完成小练笔。今后的教学中我会更加注意时间的合理分配。