深度学习与整本书阅读.pptx

1、深度深度学习与整本书阅读学习与整本书阅读 什么是深度学习 所谓深度学习，就是指在教师引所谓深度学习，就是指在教师引 领下，学生围绕着具有挑战性的领下，学生围绕着具有挑战性的 学习主题，全身心积极参与、体学习主题，全身心积极参与、体 验成功、获得发展的有意义的学验成功、获得发展的有意义的学 习过程。习过程。 v在相当长的时期里，在相当长的时期里， “教学即传递教学即传递”是人们是人们 对教学活动的定位，即人类认识成果是传递对教学活动的定位，即人类认识成果是传递 物、教师是传递者、学生是接受者。在社会物、教师是传递者、学生是接受者。在社会 发展相对缓慢、知识来源相对单一的时代，发展相对缓慢、知识来

2、源相对单一的时代， 在在 “知识就是力量知识就是力量”、在信息需要索取而非、在信息需要索取而非 选择的时代，当发布的知识具有权威性而无选择的时代，当发布的知识具有权威性而无 需个人做评判而只需接受的时代，需个人做评判而只需接受的时代， “传递传递” （甚至只是（甚至只是 “灌输灌输”或知识的或知识的 “平移平移”）足）足 以应对，因而有着实践的合法性基础。以应对，因而有着实践的合法性基础。 v信息时代的到来，逼迫着教学必须从农耕时信息时代的到来，逼迫着教学必须从农耕时 代的朴素的代的朴素的 “教学即传递教学即传递”的观念中走出来的观念中走出来 ，也从非此即彼的各种形式化的改革中走出，也从非此即

3、彼的各种形式化的改革中走出 来，重新认识教学的任务与功能。来，重新认识教学的任务与功能。 v 教学不仅要帮助学生承继人类认识成果教学不仅要帮助学生承继人类认识成果 ，而且要在这个过程中感受、体验人类认识，而且要在这个过程中感受、体验人类认识 过程中的思想的、行为的、判断力的精华，过程中的思想的、行为的、判断力的精华， 成长为能够明辨是非、有正确价值观、有担成长为能够明辨是非、有正确价值观、有担 当的未来社会实践的主人。总之，教学为了当的未来社会实践的主人。总之，教学为了 发展，教学要促进发展，教学要让学生具备发展，教学要促进发展，教学要让学生具备 自主发展的意识与能力，要发展学生的核心自主发展

4、的意识与能力，要发展学生的核心 素养。这，成为当前紧迫的任务。素养。这，成为当前紧迫的任务。 v 提倡整本书阅读，一定程度上就是对语提倡整本书阅读，一定程度上就是对语 文教育界普遍存在的碎片化阅读、快餐式阅文教育界普遍存在的碎片化阅读、快餐式阅 读的一种反正。当然，出于激发学生阅读的读的一种反正。当然，出于激发学生阅读的 积极性的考虑，在分省命题时，有些省市的积极性的考虑，在分省命题时，有些省市的 题目也考了名著阅读题，但很快就被题目也考了名著阅读题，但很快就被名著名著 阅读指要阅读指要这类的书垄断，学生不用看原著这类的书垄断，学生不用看原著 ，也能拿到理想的分数，而认真看原著的同，也能拿到理

5、想的分数，而认真看原著的同 学，由于缺少针对性的背题，反而有可能得学，由于缺少针对性的背题，反而有可能得 更低的分数，这就严重地损害了学生阅读的更低的分数，这就严重地损害了学生阅读的 积极性，与命题者的初衷渐行渐远了。积极性，与命题者的初衷渐行渐远了。 v在语文教科书里也有不少名著的选文，如在语文教科书里也有不少名著的选文，如“ 林教头风雪山神庙林教头风雪山神庙”“”“林黛玉进贾府林黛玉进贾府”等，等， 但到了具体的操作层面，很难达到但到了具体的操作层面，很难达到“以篇及以篇及 类类”的目的，大部分教师在处理文本时，往的目的，大部分教师在处理文本时，往 往还是细节上下功夫，脱离整本书的语境就往

6、还是细节上下功夫，脱离整本书的语境就 事论事，很难激发学生读完整本书的积极性事论事，很难激发学生读完整本书的积极性 ；再者，由于多媒体的运用，以放映电影和；再者，由于多媒体的运用，以放映电影和 电视代替作品赏析的现象比比皆是。电视代替作品赏析的现象比比皆是。 v让学生能读完一本书，竟成了不是问题的问让学生能读完一本书，竟成了不是问题的问 题。题。 v有鉴于此，新版有鉴于此，新版语文课程标准语文课程标准提出：完提出：完 成一部长篇小说和一部学术著作的阅读，重成一部长篇小说和一部学术著作的阅读，重 在引导学生建构整本书阅读的阅读经验与方在引导学生建构整本书阅读的阅读经验与方 法。法。1 v而要建构

7、整本书阅读的阅读经验与方法，则而要建构整本书阅读的阅读经验与方法，则 要借助于深度学习的理论。要借助于深度学习的理论。 v深度学习之于整本书阅读的关系，可以基于深度学习之于整本书阅读的关系，可以基于 以下三个方面加以阐述：以下三个方面加以阐述： v一是历史的继承性；一是历史的继承性； v二是全员的参与性；二是全员的参与性； v三是素养的培育性。三是素养的培育性。 一、历史的继承性 整本书阅读不是无源之水，也不是完全 否定传统的的传递式教学，相反的，传 递式教学的许多方法，可以继承到阅读 中来，比如私塾教育中诵读法，比如名 家读书的“不求甚解”法，比如“循序 渐进法”和“跳读法”，比如“好记性

8、不如烂笔头”的古训。 v但无论选择哪一种方法，都是为了保证 学生能够原汁原味地读完一本原著。名 著阅读最忌讳的事就是，学生还没有认 真读完书，就开始作品分析。但是，名 著毕竟是大部头的作品，而且年代久远 ，和年轻人之间必然有阅读的隔阂。那 么，怎样才能保证让学生好好读书呢？ 以下几个具有探究性的做法值得我们借 鉴。 （一）要有明确的目标 做任何事情都应该有明确的目标，不然 就像无头苍蝇四处碰壁、迷失方向，读 书也不例外。阅读名著，如同与大师对 话，是为了增长见识、增强能力、提高 素养，为了达到这个目标，就应该克服 文字的障碍、游戏的诱惑、影视的盲从 ，全身心地投入到阅读的活动中。 （二）要有时

9、间的保证 在正常的教学时间，学生有很多作业， 不大可能腾出大块时间来读书。为此， 保证寒暑假和周末的时间就显得异常重 要。一个周末，保证一周读10回，清明 、五一、国庆等小长假的时间读15回， 这样百二十回的作品，大体可以一个学 期读完。 v最好要有连贯性阅读名著的体验。 v寒假暑假的时间争取一口气读完一部作 品。寒假读篇幅较短的，如子夜 巴黎圣母院；暑假读篇幅较长的，如 堂吉诃德红楼梦。 （三）要有好的阅读方法 中国古代小说如三国演义红楼梦 等，由于文字艰涩、人物关系复杂， 刚开始，学生普遍觉得十分枯燥，容易 产生放弃的念头。 v比如比如红楼梦红楼梦阅读，我们采用的方法阅读，我们采用的方法

10、是是循序渐进法循序渐进法，帮助大家读懂前五回。，帮助大家读懂前五回。 在图书馆找个清静的会议室，由学生提在图书馆找个清静的会议室，由学生提 问题，老师逐一解答，并提示蕴含的深问题，老师逐一解答，并提示蕴含的深 意，联系后文的有关章节，激起同学探意，联系后文的有关章节，激起同学探 究的兴趣。第六回后，大家逐渐适应了究的兴趣。第六回后，大家逐渐适应了 名著的表述方式，阅读的速度就快了。名著的表述方式，阅读的速度就快了。 v三国演义三国演义文言文的成分重，有很多文言文的成分重，有很多 看不懂的地方。在这个时候，这是提倡看不懂的地方。在这个时候，这是提倡 同学采用同学采用跳读法跳读法：就是不懂地方先跳

11、过：就是不懂地方先跳过 ，继续往后看，待作品讨论时跟老师和，继续往后看，待作品讨论时跟老师和 同学请教，如果一直纠缠在看不懂的地同学请教，如果一直纠缠在看不懂的地 方，就很难影响阅读的心情和速度。方，就很难影响阅读的心情和速度。 （四）要有读书摘录和问题清单 古人云古人云“好记性不如烂笔头好记性不如烂笔头”，做好读，做好读 书笔记是保证名著阅读质量的一个好办书笔记是保证名著阅读质量的一个好办 法。法。 v笔者在指导学生阅读笔者在指导学生阅读三国演义三国演义时要时要 求必须完成的内容：求必须完成的内容： v1. 概括主要情节；概括主要情节； v2.好词好句摘录好词好句摘录 v3.提出阅读疑问并提

12、出相应的解决方案提出阅读疑问并提出相应的解决方案 v4. 画出人物关系图画出人物关系图 （五）要有适当有效的检测 学生对考试的分数还是较为重视的，光学生对考试的分数还是较为重视的，光 学不考，往往丧失学习的动力；只为了学不考，往往丧失学习的动力；只为了 考试而读书，有丧失阅读的乐趣。为此考试而读书，有丧失阅读的乐趣。为此 把握梯度，以适当的考试压力来推动阅把握梯度，以适当的考试压力来推动阅 读的积极性就显得尤其的重要。读的积极性就显得尤其的重要。 v1.竞赛，组织比如竞赛，组织比如三国演义三国演义知识竞知识竞 猜和辩论对抗赛等。猜和辩论对抗赛等。 v2.征文，开展征文，开展“三国人物之我见三国

13、人物之我见”征文征文 活动。活动。 v3.考试，半期考、期末考等大型考试中考试，半期考、期末考等大型考试中 保证有保证有20%的名著题，竞赛、征文活动的名著题，竞赛、征文活动 优胜者以适当比例加入期评分数。优胜者以适当比例加入期评分数。 二、全员参与性二、全员参与性 （一）教师的参与性（一）教师的参与性 v“深度学习是教学中的学生学习而不是深度学习是教学中的学生学习而不是 一般的学习者的自学，必有教师的引导一般的学习者的自学，必有教师的引导 和帮助和帮助” v1.学习过程的学习过程的参与者参与者。 v2.学习方法的学习方法的指导者指导者。 v3.问题争执的问题争执的评判者评判者。 1.学习过程

14、的参与者。学习过程的参与者。 第第41回回“刘玄德协民渡江，赵子龙单骑刘玄德协民渡江，赵子龙单骑 救主救主”中：张飞带领少量兵马，为什么中：张飞带领少量兵马，为什么 能吓退曹兵？能吓退曹兵？ 小组意见和同学的交流，得出两个结论：小组意见和同学的交流，得出两个结论： 张飞的确气场强大，例如他大喝一声，张飞的确气场强大，例如他大喝一声， 就把夏侯杰吓死了；他让马匹搅动烟尘就把夏侯杰吓死了；他让马匹搅动烟尘 起了作用，让多疑的曹操以为诸葛亮设起了作用，让多疑的曹操以为诸葛亮设 了伏兵，不敢轻易进兵。了伏兵，不敢轻易进兵。 v教师补充了一个理由，关羽在曹营时，教师补充了一个理由，关羽在曹营时， 曾说自

15、己的三弟翼德于百万军中取上将曾说自己的三弟翼德于百万军中取上将 之首，如探囊取物，这里从文法上是之首，如探囊取物，这里从文法上是伏伏 笔照应笔照应，使得曹军在气势上输了一筹。，使得曹军在气势上输了一筹。 同学们连连点头，教师又借机往文本解同学们连连点头，教师又借机往文本解 读的方法引导，文本解读要有宏大的文读的方法引导，文本解读要有宏大的文 本观，要能够联系时代背景，照顾本观，要能够联系时代背景，照顾上下上下 文的语境文的语境。 大堰河，为了生活， 在她流尽了她的乳汁之后， 她就开始用抱过我的两臂劳动了； 她含着笑，洗着我们的衣服， 她含着笑，提着菜篮到村边的结冰的池塘去， 她含着笑，切着冰屑

16、悉索的萝卜， 她含大堰河，为了生活， 在她流尽了她的乳汁之后， 她就开始用抱过我的两臂劳动了； 她含着笑，洗着我们的衣服， 她含着笑，提着菜篮到村边的结冰的池塘去， 她含着笑，切着冰屑悉索的萝卜， 她含着笑，用手掏着猪吃的麦糟， 她含着笑，扇着炖肉的炉子的火， 她含着笑，背了团箕到广场上去 2.学习方法的指导者。学习方法的指导者。 先读简介或简写本。先读简介或简写本。 有些同学由于语言功底较差，实在无法有些同学由于语言功底较差，实在无法 进入文本，这时，可以换一种读法，先进入文本，这时，可以换一种读法，先 看看“连环画连环画”或简写本，大体把握情节或简写本，大体把握情节 结构后，再和原著对比阅

17、读，慢慢地就结构后，再和原著对比阅读，慢慢地就 读懂原著了。读懂原著了。 v其实教师读名著也碰到过类似的困惑，其实教师读名著也碰到过类似的困惑， 比如读福克纳的八月之光，情节变比如读福克纳的八月之光，情节变 幻莫测，时空飘忽不定，读得云里雾里幻莫测，时空飘忽不定，读得云里雾里 的，实在无法把握作者宏大的叙事结构的，实在无法把握作者宏大的叙事结构 。我只好先翻看译者蓝仁哲的导读。我只好先翻看译者蓝仁哲的导读“ 八月之光的时空与情节结构八月之光的时空与情节结构”，译者，译者 指出指出“八月之光是一个多线索的情八月之光是一个多线索的情 节结构。节结构。 v首先是两大平行对照的线索：一是莉娜的故首先是

18、两大平行对照的线索：一是莉娜的故 事，主要出现在首尾两章；一是克里斯默斯事，主要出现在首尾两章；一是克里斯默斯 的故事，小说的主体。的故事，小说的主体。八月之光可八月之光可 以粗略地划为四部分：第一至第五章，克里以粗略地划为四部分：第一至第五章，克里 斯默斯杀害伯顿小姐前后，小说的铺垫部分斯默斯杀害伯顿小姐前后，小说的铺垫部分 ；第六至十二章，克里斯默斯的身世倒叙，；第六至十二章，克里斯默斯的身世倒叙， 杀害伯顿的原因；第十三至十八章，克里斯杀害伯顿的原因；第十三至十八章，克里斯 默斯逃跑和被捕之后；第十九至二十一章，默斯逃跑和被捕之后；第十九至二十一章， 克里斯默斯遇害及小说的尾声。克里斯默

19、斯遇害及小说的尾声。” v看完这段文字后，就能从宏观上把握文本，看完这段文字后，就能从宏观上把握文本， 进而进入文本的叙事结构了。进而进入文本的叙事结构了。 v抓住重点。抓住重点。 v就像有同学所说读完三国演义最大的体就像有同学所说读完三国演义最大的体 会就是：不必咬文爵字，三国中出现过的人会就是：不必咬文爵字，三国中出现过的人 名有一千一百九十一个，重复过较有名气的名有一千一百九十一个，重复过较有名气的 有四百四十一个，出现过的地名有五百七十有四百四十一个，出现过的地名有五百七十 四个，这么庞大的数目，记不住名字是件非四个，这么庞大的数目，记不住名字是件非 常正常的事。比较好的办法就是去枝节

20、、抓常正常的事。比较好的办法就是去枝节、抓 重点，把重要人物和重大事件罗列出来，次重点，把重要人物和重大事件罗列出来，次 要的暂时不要顾及。如要的暂时不要顾及。如“蜀国蜀国”，主要人物，主要人物 就是刘备、诸葛加就是刘备、诸葛加“五虎上将五虎上将”。 大堰河，为抒情性了生活， 在她流尽了她的乳汁之后， 她就开始用抱过我的两臂劳动了； 她含着笑，洗着我们的衣服， 她含着笑，提着菜篮到村边的结冰的池塘去， 她含着笑，切着冰屑悉索的萝卜， 她含大堰河，为了生活， 在她流尽了她的乳汁之后， 她就开始用抱过我的两臂劳动了； 她含着笑，洗着我们的衣服， 她含着笑，提着菜篮到村边的结冰的池塘去， 她含着笑，

21、切着冰屑悉索的萝卜， 她含着笑，用手掏着猪吃的麦糟， 她含着笑，扇着炖肉的炉子的火， 她含着笑，背了团箕到广场上去 （四）尽可能融入文本，感受人物的喜怒哀乐。（四）尽可能融入文本，感受人物的喜怒哀乐。 名著阅读首先是要融入其中，和人物引名著阅读首先是要融入其中，和人物引 起共鸣，有感同身受之意。就像有些同起共鸣，有感同身受之意。就像有些同 学在作业中写的：比如读到周瑜火烧赤学在作业中写的：比如读到周瑜火烧赤 壁，以少胜多大败曹操时，会感受到热；壁，以少胜多大败曹操时，会感受到热； v读到曹操战马超趁天气转寒以沙筑城时，会读到曹操战马超趁天气转寒以沙筑城时，会 感受到冷；当关羽受大伤，切开身体时

22、，会感受到冷；当关羽受大伤，切开身体时，会 感受到痛。书中有声有色，如此生动，带着感受到痛。书中有声有色，如此生动，带着 我有滋有味地去品读鉴赏。那个时候，我总我有滋有味地去品读鉴赏。那个时候，我总 是不读完一个完整的段落，是不会放下书的是不读完一个完整的段落，是不会放下书的 ，真有一种无法用语言表达的感觉。，真有一种无法用语言表达的感觉。 v融入到名著当中，就好像演员在舞台上演戏融入到名著当中，就好像演员在舞台上演戏 ，自己成了剧中的角色，忘掉生活中的自己，自己成了剧中的角色，忘掉生活中的自己 ，这是一种身临其境的阅读，也是最纯粹的，这是一种身临其境的阅读，也是最纯粹的 、最愉快的阅读。、最

23、愉快的阅读。 v3.问题争执的评判者。问题争执的评判者。 v韩诗外传卷九记录空门师生这韩诗外传卷九记录空门师生这 样一段对话：样一段对话： v子路：人善我，我亦善之；人不善子路：人善我，我亦善之；人不善 我，我不善之。我，我不善之。 v子贡：人善我，我亦善之；人不善子贡：人善我，我亦善之；人不善 我，我则引之进退而已耳。我，我则引之进退而已耳。 v颜渊：人善我，我亦善之；人不善颜渊：人善我，我亦善之；人不善 我，我亦善之。我，我亦善之。 大堰河，为了生活， 在她流尽了她的乳汁之后， 她就开始用抱过我的两臂劳动了； 她含着笑，洗着我们的衣服， 她含着笑，提着菜篮到村边的结冰的池塘去， 她含着笑，

24、切着冰屑悉索的萝卜， 她含大堰河，为了生活， 在她流尽了她的乳汁之后， 她就开始用抱过我的两臂劳动了； 她含着笑，洗着我们的衣服， 她含着笑，提着菜篮到村边的结冰的池塘去， 她含着笑，切着冰屑悉索的萝卜， 她含着笑，用手掏着猪吃的麦糟， 她含着笑，扇着炖肉的炉子的火， 她含着笑，背了团箕到广场上去 （二）学生的参与性（二）学生的参与性 大堰河，为了生活， 在她流尽了她的乳汁之后， 她就开始用抱过我的两臂劳动了； 她含着笑，洗着我们的衣服， 她含着笑，提着菜篮到村边的结冰的池塘去， 她含着笑，切着冰屑悉索的萝卜， 她含大堰河，为了生活， 在她流尽了她的乳汁之后， 她就开始用抱过我的两臂劳动了；

25、她含着笑，洗着我们的衣服， 她含着笑，提着菜篮到村边的结冰的池塘去， 她含着笑，切着冰屑悉索的萝卜， 她含着笑，用手掏着猪吃的麦糟， 她含着笑，扇着炖肉的炉子的火， 她含着笑，背了团箕到广场上去 1.成立读书互助小组，培养阅读的兴趣。成立读书互助小组，培养阅读的兴趣。 根据学生的程度，在班上成立六个读书根据学生的程度，在班上成立六个读书 小组，每周开一次小组读书会，进行读小组，每周开一次小组读书会，进行读 书交流，并初步解决小组之间的一些疑书交流，并初步解决小组之间的一些疑 难问题，无法解决或争议较大的问题，难问题，无法解决或争议较大的问题， 由小组长汇总，提供给科任老师，老师由小组长汇总，提

26、供给科任老师，老师 在课堂集中解答，这样保证每周一节名在课堂集中解答，这样保证每周一节名 著阅读课的有效性和针对性，成为学生著阅读课的有效性和针对性，成为学生 的期待和真爱。的期待和真爱。 v读书小组还有一个作用就是分工协作，读书小组还有一个作用就是分工协作， 每一次的作品讨论会，以两个小组为主每一次的作品讨论会，以两个小组为主 ，一组为攻方，一组为守方。守方的一，一组为攻方，一组为守方。守方的一 小组就要进行严密的分工，如熟悉情节小组就要进行严密的分工，如熟悉情节 、收集资料、准备问题、撰写发言稿和、收集资料、准备问题、撰写发言稿和 准好记录和答辩总结等，每一个都有具准好记录和答辩总结等，每

27、一个都有具 体明确的任务；攻方也不简单，要提前体明确的任务；攻方也不简单，要提前 熟知情节，设计进攻的题目，并要接受熟知情节，设计进攻的题目，并要接受 其他小组和教师的质疑。其他小组和教师的质疑。 v在名著阅读中成立阅读小组，能把每一在名著阅读中成立阅读小组，能把每一 个人的阅读的积极性都调动起来，不让个人的阅读的积极性都调动起来，不让 名著阅读课堂成为尖子生的演讲所，成名著阅读课堂成为尖子生的演讲所，成 为后进生的伤心地；更重要的是，它还为后进生的伤心地；更重要的是，它还 能锻炼同学们的团队写作能力、口语表能锻炼同学们的团队写作能力、口语表 达能力，培育语文核心素养。达能力，培育语文核心素养

28、。 v以第二读书小组读第以第二读书小组读第41回回“刘玄德协民刘玄德协民 渡江，赵子龙单骑救主渡江，赵子龙单骑救主”为例，读书小为例，读书小 组提出组提出两两个问题，要求老师和同学们的个问题，要求老师和同学们的 帮助解读。帮助解读。 v1.赵云在千军万马中为什么能够突围而赵云在千军万马中为什么能够突围而 出？出？ v2.张飞带领少量兵马，为什么能吓退曹张飞带领少量兵马，为什么能吓退曹 兵？兵？ v这这两两个问题提个问题提得得相当好，第二小组本身也做了初步相当好，第二小组本身也做了初步 的答案。的答案。 v第一个问题，小组的答案是：在千军万马中能够突第一个问题，小组的答案是：在千军万马中能够突

29、围，是反衬了赵云的英勇；赵云在夏侯恩身上得到围，是反衬了赵云的英勇；赵云在夏侯恩身上得到 的青釭剑起了关键的作用。的青釭剑起了关键的作用。 v其他同学补充了一点，认为还有曹操的功劳，他爱其他同学补充了一点，认为还有曹操的功劳，他爱 惜赵云的才能，命令全军不得放箭，不然，其实武惜赵云的才能，命令全军不得放箭，不然，其实武 功盖世，怕也是难逃枪林弹雨，教师对补充的意见功盖世，怕也是难逃枪林弹雨，教师对补充的意见 予以肯定，认为这是发现文本的不经意之处，正是予以肯定，认为这是发现文本的不经意之处，正是 文本细读的着力点。文本细读的着力点。 v第二个问题，小组意见和同学的交流，师生第二个问题，小组意见

30、和同学的交流，师生 共同讨论，得出三个结论：共同讨论，得出三个结论： v（1）张飞的确气场强大，例如他大喝一声）张飞的确气场强大，例如他大喝一声 ，就把夏侯杰吓死了；（，就把夏侯杰吓死了；（2）他让马匹搅动）他让马匹搅动 烟尘起了作用，让多疑的曹操以为诸葛亮设烟尘起了作用，让多疑的曹操以为诸葛亮设 了伏兵，不敢轻易进兵；（了伏兵，不敢轻易进兵；（3）呼应关羽在）呼应关羽在 曹营时说的话，自己的三弟翼德于百万军中曹营时说的话，自己的三弟翼德于百万军中 取上将之首，如探囊取物。取上将之首，如探囊取物。 大堰河，为了生活， 在她流尽了她的乳汁之后， 她就开始用抱过我的两臂劳动了； 她含着笑，洗着我们

31、的衣服， 她含着笑，提着菜篮到村边的结冰的池塘去， 她含着笑，切着冰屑悉索的萝卜， 她含大堰河，为了生活， 在她流尽了她的乳汁之后， 她就开始用抱过我的两臂劳动了； 她含着笑，洗着我们的衣服， 她含着笑，提着菜篮到村边的结冰的池塘去， 她含着笑，切着冰屑悉索的萝卜， 她含着笑，用手掏着猪吃的麦糟， 她含着笑，扇着炖肉的炉子的火， 她含着笑，背了团箕到广场上去 （三）家校全员参与，开展共读一本书活动（三）家校全员参与，开展共读一本书活动 课外读写的阵地主要在家庭，如何把读课外读写的阵地主要在家庭，如何把读 写活动延续到家庭，让家长也参与其间，写活动延续到家庭，让家长也参与其间， 其意义已经就超出

32、了阅读本身了。其意义已经就超出了阅读本身了。 v1.可以取得家长的支持，让家长督促学生的可以取得家长的支持，让家长督促学生的 阅读进度，这时保证整本书阅读顺利开展的阅读进度，这时保证整本书阅读顺利开展的 源动力。源动力。 v2.以家长的阅读体验，加深对文本的理解。以家长的阅读体验，加深对文本的理解。 v3.促进和谐的家庭关系。促进和谐的家庭关系。 v通过家校共读一本书活动，家长能更多的了通过家校共读一本书活动，家长能更多的了 解孩子的兴趣、心理，以及这个年龄段孩子解孩子的兴趣、心理，以及这个年龄段孩子 成长的烦恼；学生也了解上一代人的审美标成长的烦恼；学生也了解上一代人的审美标 准、道德观念等

33、，搭起家庭成员之间互相沟准、道德观念等，搭起家庭成员之间互相沟 通的桥梁。通的桥梁。 v 大堰河，为了生活， 在她流尽了她的乳汁之后， 她就开始用抱过我的两臂劳动了； 她含着笑，洗着我们的衣服， 她含着笑，提着菜篮到村边的结冰的池塘去， 她含着笑，切着冰屑悉索的萝卜， 她含大堰河，为了生活， 在她流尽了她的乳汁之后， 她就开始用抱过我的两臂劳动了； 她含着笑，洗着我们的衣服， 她含着笑，提着菜篮到村边的结冰的池塘去， 她含着笑，切着冰屑悉索的萝卜， 她含着笑，用手掏着猪吃的麦糟， 她含着笑，扇着炖肉的炉子的火， 她含着笑，背了团箕到广场上去 3.读写结合，学习过程的参与，为写作积累素材读写结合

34、，学习过程的参与，为写作积累素材 身临其境的阅固然是快乐的，但别忘了身临其境的阅固然是快乐的，但别忘了 自己是学生，还需要走出文本，为我所自己是学生，还需要走出文本，为我所 用。阅读名著，还有一个重要的任务，用。阅读名著，还有一个重要的任务， 就是为自己的写作积累素材。就是为自己的写作积累素材。 v例如例如“刘备三顾茅庐刘备三顾茅庐”的故事可以为以下论的故事可以为以下论 点服务：点服务： v1.慧眼识英雄，伯乐的重要性。慧眼识英雄，伯乐的重要性。 v2.机会总是给那些有准备的人。机会总是给那些有准备的人。 v3.酒香不（也）怕巷子深。酒香不（也）怕巷子深。 v再如再如“关云长败走麦城关云长败走

35、麦城”的故事：的故事： v1.骄傲是失败之母骄傲是失败之母 v2.不战而屈人之兵不战而屈人之兵 v3.个人之勇对集体智慧个人之勇对集体智慧 三、素养的培育性三、素养的培育性 v深度学习的核心特征深度学习的核心特征“活动与体验活动与体验”，而整本，而整本 书阅读就是以学生为主体的主动的阅读活动，书阅读就是以学生为主体的主动的阅读活动， 让学生全部身心的投入到名著的阅读活动中，让学生全部身心的投入到名著的阅读活动中， 获得读书的经验，享受阅读的乐趣，从而也体获得读书的经验，享受阅读的乐趣，从而也体 悟到了阅读的尊严，从而达到培育学生语文核悟到了阅读的尊严，从而达到培育学生语文核 心素养的目的。心素

36、养的目的。 v在三国演义的阅读中，我们进行了多次的在三国演义的阅读中，我们进行了多次的 作品讨论会，围绕专题对文章进行深层次的阅作品讨论会，围绕专题对文章进行深层次的阅 读和评析。读和评析。 （一）跨文本对比阅读，培育学生良好的思维品质。（一）跨文本对比阅读，培育学生良好的思维品质。 v三国演义第五十回三国演义第五十回“诸葛亮智算华诸葛亮智算华 容，关云长义释曹操容，关云长义释曹操”和陆毅版和陆毅版“三国三国 演义演义”第第42回的对比阅读，同学们围绕回的对比阅读，同学们围绕 几个问题，讨论朱苏进改变的得失：几个问题，讨论朱苏进改变的得失： 1.电视剧在火烧赤壁时，在增加了用电视剧在火烧赤壁时

37、，在增加了用“制火器制火器”进攻进攻 打得环节，是否合理？打得环节，是否合理？ v大部分同学认为，大部分同学认为，“制火器制火器”这个环节加得好这个环节加得好 ，等于为原著补妆了，原著只是写黄盖带领转，等于为原著补妆了，原著只是写黄盖带领转 满炸药的小船靠近曹军，但是，岸上的城堡火满炸药的小船靠近曹军，但是，岸上的城堡火 是不容易烧上去，这时，加了是不容易烧上去，这时，加了“制火器制火器”这个这个 道具，进攻就显得合情合理了。再者，从后文道具，进攻就显得合情合理了。再者，从后文 孔明能制造孔明能制造“木牛流马木牛流马”的来推断，那个时代的来推断，那个时代 已经完全有能力制造已经完全有能力制造“

38、制火器制火器”，加入这个环，加入这个环 节，使得情节更加合理，也使得剧情更生动，节，使得情节更加合理，也使得剧情更生动， 战斗的场面更富有画面感。战斗的场面更富有画面感。 2.原著中，张辽把黄盖射落水，电视却是黄盖带队进原著中，张辽把黄盖射落水，电视却是黄盖带队进 攻曹军，这样改变合理吗？攻曹军，这样改变合理吗？ v有人认为，黄盖带队进攻曹军的情节没有必要有人认为，黄盖带队进攻曹军的情节没有必要 ，是随意改变原著，是不严肃的态度，而且容，是随意改变原著，是不严肃的态度，而且容 易误导读者。易误导读者。 v而有人则认为，这正是电视剧的精彩之处：从而有人则认为，这正是电视剧的精彩之处：从 叙事学的

39、角度拉看，进攻的将领一个人为中心叙事学的角度拉看，进攻的将领一个人为中心 ，更能突出黄盖的忠勇，有利于塑造人物形象，更能突出黄盖的忠勇，有利于塑造人物形象 ；从视觉效果来看，把镜头集中到一个身上，；从视觉效果来看，把镜头集中到一个身上， 也便于突出战场的激烈，更有利吸引观众的注也便于突出战场的激烈，更有利吸引观众的注 意力。意力。 v3.电视剧里增加了一大段诸葛亮和马谡电视剧里增加了一大段诸葛亮和马谡 的对话，原著中没有这个情节，这个增的对话，原著中没有这个情节，这个增 加有必要吗？加有必要吗？ v有一部分还是从有一部分还是从忠于忠于原著的角度原著的角度 ，认为，认为 这个改变没有必要。这个改

40、变没有必要。 v但有些意见值得重视，孔明和马谡的对但有些意见值得重视，孔明和马谡的对 话，其实是电视剧的用心之处：话，其实是电视剧的用心之处： v（1）从侧面交代孔明布局的用意，一是让从侧面交代孔明布局的用意，一是让 关羽还了曹操的人情，从此可以了无牵挂的关羽还了曹操的人情，从此可以了无牵挂的 为刘汉服务；二是道出了孔明的隐忧，他不为刘汉服务；二是道出了孔明的隐忧，他不 是担心曹操会不会死，而是担心曹操能不能是担心曹操会不会死，而是担心曹操能不能 活，一旦曹操死了，则东吴一方势必做大，活，一旦曹操死了，则东吴一方势必做大， 对刘汉方更为不利，这就把三方复杂的政治对刘汉方更为不利，这就把三方复杂

41、的政治 格局通过两人的对话交代得清清楚楚，不能格局通过两人的对话交代得清清楚楚，不能 不佩服编剧改编的精妙。不佩服编剧改编的精妙。 v（2）交代了孔明和马谡的关系，为下文失）交代了孔明和马谡的关系，为下文失 街亭做铺垫。街亭做铺垫。 4.当关羽同意放人后，原著中是当关羽同意放人后，原著中是“操见云长回马，便操见云长回马，便 和众将一起冲将过去和众将一起冲将过去”，电视剧却是曹操断后，这一，电视剧却是曹操断后，这一 改变是否合理？改变是否合理？ v有认为原著好，表现了曹操的惊慌失措有认为原著好，表现了曹操的惊慌失措 ，符合败家弩之将的狼狈不堪的状况。，符合败家弩之将的狼狈不堪的状况。 v还有人认

42、为，改编的好，这个细节，更还有人认为，改编的好，这个细节，更 能表现曹操临危不乱、镇静自若的大将能表现曹操临危不乱、镇静自若的大将 风度。风度。 v三国演义第九十五回三国演义第九十五回“马谡拒马谡拒 谏失街亭，武侯弹琴退仲达谏失街亭，武侯弹琴退仲达”和陆和陆 毅版电视剧的对比阅读：毅版电视剧的对比阅读： v电视剧的改变主要是集中在三个地方：电视剧的改变主要是集中在三个地方： v1.关于弹琴和退兵的场面。原著关于弹琴和退兵的场面。原著 “果见孔明果见孔明 坐于城楼之上，笑容可掬，焚香操琴。左有坐于城楼之上，笑容可掬，焚香操琴。左有 一童子，手捧宝剑；右有一童子，手执麈尾一童子，手捧宝剑；右有一童

43、子，手执麈尾 ”；在电视剧里，只有诸葛亮一个人坐在城；在电视剧里，只有诸葛亮一个人坐在城 楼上弹琴，无楼上弹琴，无“焚香焚香”亦无童子相随。亦无童子相随。 v原著中司马懿望武功山小路而走，忽然山坡原著中司马懿望武功山小路而走，忽然山坡 后喊杀连天，鼓声震地，张苞关兴在山谷设后喊杀连天，鼓声震地，张苞关兴在山谷设 伏，魏军心疑，不敢久停，只得尽弃辎重而伏，魏军心疑，不敢久停，只得尽弃辎重而 去；电视剧里不知为何，并没有张苞关兴的去；电视剧里不知为何，并没有张苞关兴的 戏份，而是写电视剧只是写司马懿直接退兵戏份，而是写电视剧只是写司马懿直接退兵 。 v3.电视大大加重了魏延的戏份。徐晃是中了电视大

44、大加重了魏延的戏份。徐晃是中了 孟达的箭而死的，电视剧改成是魏延所杀；孟达的箭而死的，电视剧改成是魏延所杀； 原著中写魏延将马谡救出后被围在核心，是原著中写魏延将马谡救出后被围在核心，是 王平将他们救出，而电视剧之突出魏延救人王平将他们救出，而电视剧之突出魏延救人 ；原著中是赵云先回，魏延等后回大营，电；原著中是赵云先回，魏延等后回大营，电 视剧改成魏延救人回到大营，扬言杀了徐晃视剧改成魏延救人回到大营，扬言杀了徐晃 ，诸葛亮不予理会，等到赵云回营时，诸葛，诸葛亮不予理会，等到赵云回营时，诸葛 亮却要重赏赵云，魏延很是不满。亮却要重赏赵云，魏延很是不满。 v讨论刚开始时，有同学还是秉持忠实原著

45、的讨论刚开始时，有同学还是秉持忠实原著的 理念，对改变之处统统否定，这还是处于浅理念，对改变之处统统否定，这还是处于浅 层次阅读的范畴，思维较为单一。层次阅读的范畴，思维较为单一。 v作为作为 21 世纪学习的提升，深度学习不仅仅世纪学习的提升，深度学习不仅仅 要求掌握核心学科内容，更要注要求掌握核心学科内容，更要注重审辨思维重审辨思维 、问题解决、学术意念等高级能力与品性的、问题解决、学术意念等高级能力与品性的 培养。（深度学习培养。（深度学习: 智慧教育的核心支柱智慧教育的核心支柱 祝祝 智庭智庭 彭红超（中国教育学刊彭红超（中国教育学刊 2017. 05） v按照审辩思维的要求，反对按照

46、审辩思维的要求，反对改编原著改编原著，就不，就不 能只是忠实原著这么一个理由，教师引导同能只是忠实原著这么一个理由，教师引导同 学把问题引向深入。学把问题引向深入。 v 关于诸葛亮焚香弹琴的改变，有同学提出，少关于诸葛亮焚香弹琴的改变，有同学提出，少 了这个细节，缺少了一种了这个细节，缺少了一种“仪式感仪式感”，仪式感在孔，仪式感在孔 明的生活中随处可见，少了仪式感，就不是孔明先明的生活中随处可见，少了仪式感，就不是孔明先 生了；再者，焚香和童子，更能衬托孔明的镇静自生了；再者，焚香和童子，更能衬托孔明的镇静自 若，在加上张苞和关兴的设伏，更加坐实了司马懿若，在加上张苞和关兴的设伏，更加坐实了

47、司马懿 关于诸葛亮用兵谨慎、曹军中了埋伏的设想，迫使关于诸葛亮用兵谨慎、曹军中了埋伏的设想，迫使 司马懿主动退兵。司马懿主动退兵。 v 反对意见是，这里的改变有道理，作为电视剧反对意见是，这里的改变有道理，作为电视剧 ，情节要相对集中一些，同时，暗示司马懿有意放，情节要相对集中一些，同时，暗示司马懿有意放 走孔明，就像当年诸葛亮有意放走曹操一样，就是走孔明，就像当年诸葛亮有意放走曹操一样，就是 为了加重自身在魏国的地位。这个意见，就是跟宏为了加重自身在魏国的地位。这个意见，就是跟宏 观的思维联系在一起。观的思维联系在一起。 v关于司马懿对马谡的评论，大部分同学认为关于司马懿对马谡的评论，大部分

48、同学认为 电视剧的改编有道理。如果按照原著，司马电视剧的改编有道理。如果按照原著，司马 懿一听到司马昭的汇报，就得出马谡徒是懿一听到司马昭的汇报，就得出马谡徒是“ 徒有虚名，乃庸才耳徒有虚名，乃庸才耳”的结论，不免让人疑的结论，不免让人疑 惑，如果说双方的主将之间互相了解还可以惑，如果说双方的主将之间互相了解还可以 说得过去，马谡只是一个小小的参军，司马说得过去，马谡只是一个小小的参军，司马 懿就对他了如指掌，这太不可思议了。电视懿就对他了如指掌，这太不可思议了。电视 剧的编剧意识到了这一点，加了司马懿亲自剧的编剧意识到了这一点，加了司马懿亲自 巡山观察的内容，看了马谡的排兵布阵，才巡山观察的

49、内容，看了马谡的排兵布阵，才 得出马谡是庸才的结论，这样就比原著更更得出马谡是庸才的结论，这样就比原著更更 合情合理了。合情合理了。 v关于电视剧为什么要大大加重了魏延的戏份关于电视剧为什么要大大加重了魏延的戏份 ，反对的意见还是说会误导读者，教师引导，反对的意见还是说会误导读者，教师引导 说，这个理由太单一，前几次讨论已经用过说，这个理由太单一，前几次讨论已经用过 了，更何况，三国演义就没有完全忠实了，更何况，三国演义就没有完全忠实 历史，比如把三国志周瑜的故事移植到历史，比如把三国志周瑜的故事移植到 到了诸葛亮的身上，电视剧就更没有完全忠到了诸葛亮的身上，电视剧就更没有完全忠 实原著一说了

50、，但是，反对者经过讨论，也实原著一说了，但是，反对者经过讨论，也 无法有效增加发对的理由，因此，这个意见无法有效增加发对的理由，因此，这个意见 暂时搁置。暂时搁置。 v赞同者的意见倒是值得玩味，他们认为：赞同者的意见倒是值得玩味，他们认为： v1.魏延只是自称杀了徐晃，诸葛亮也没有赏魏延只是自称杀了徐晃，诸葛亮也没有赏 赐称赞，显示了魏延的好大喜功和诸葛亮的赐称赞，显示了魏延的好大喜功和诸葛亮的 谨慎戒心。谨慎戒心。 v2.电视剧突出魏延自荐守关和救出马谡，突电视剧突出魏延自荐守关和救出马谡，突 出了他的能耐和骄傲的资本，减少张苞和关出了他的能耐和骄傲的资本，减少张苞和关 兴的戏份，和上文突出