（统编版）二年级上册21《雪孩子》优课教学设计.doc

1、第 1 页 共 12 页 2121雪孩子雪孩子 【教材分析】 雪孩子是一篇美丽的童话故事，描述了一场美丽的大雪过后，小白兔和妈妈堆一 个可爱的雪孩子，雪孩子给小白兔带来了快乐但是后来，为了救大火中的小白兔，雪 孩子却化了。它飞到了空中，成了一朵很美很美的白云。表现了雪孩子奉献自己，救助别 人的美好心灵。 【资料介绍】 雨、雪、冰雹各是经过怎样的物态变化过程形成的？雨、雪、冰雹各是经过怎样的物态变化过程形成的？ 雨：大气中水蒸汽遇冷凝结（液化）成小水滴，汇聚成大水滴并降落到地面的天气过 程。 雪：大气固态降水分为十种：雪片、星形雪花、柱状雪晶、针状雪晶、多枝状雪晶、 轴状雪晶、不规则雪晶、霰、冰

2、粒和雹。前面的七种统称为雪。为什么后面三种不能叫做 雪呢？原来由气态的水汽变成固态的水有两个过程，一个是水汽先变成水，然后水再凝结 成冰晶；还有一种是水汽不经过水，直接变成冰晶，这种过程叫做水的凝华。所以说雪是 天空中的水汽经凝华而来的固态降水，冰粒和雹是比较大的能够流淌的水滴围绕着凝结核 一层又一层地冻结而形成的半透明的冰珠。 冰雹：气象学上把粒径不超过 5 毫米的叫做冰粒，把粒径超过 5 毫米的叫做冰雹。冰 雹给农业生产带来很大危害。据记载，世界上最大的冰雹，比拳头还大，直径超过十厘米， 重量超过一公斤。 夏天，在高山地区，天空里经常有许多过冷水滴围绕着结晶核冻结， 形成了一种白色的没有光

3、泽的圆团形颗粒，气象学上把这种东西叫做霰，许多地方口语称 它为米雪或雪霰。霰的直径一般在 0.3 到 2.5 毫米之间，性质松脆，很容易压碎。霰不属 于雪的范畴，但它也是一种大气固态降水。 教学教学目标目标 1.认识“累、添”等 14 个生字，读准多音字“呀”，会写“唱、赶”等 9 个字，会 写“空地、唱歌”等 11 个词语。 2.学习默读，试着不出声。能读出人物对话中不同的语气。 3.了解故事内容，感受雪孩子的勇敢善良。 4.朗读比较两组句子，抄写其中优美的语句。 教学重难点教学重难点 1.学习默读，试着不出声。能读出人物对话中的不同语气。 第 2 页 共 12 页 2.了解故事内容，感受雪

4、孩子的勇敢善良。 教学准备教学准备 1.预习提纲：完成对应课时预习卡。 2.准备资料：多媒体课件。 教学课时教学课时2 2 课时课时 第第 1 1 课时课时 课时课时目标目标 1.认识“累、添”等 7 个生字，读准多音字“呀”，会写“唱、谁、旺、赶”4 个字。 2.初步尝试默读课文，试着不出声、不指读，大致了解课文内容。 3.学习课文第 16 自然段，通过朗读体会雪孩子的可爱和小白兔的快乐。 教学过程教学过程 板块一板块一复习导入，引导质疑复习导入，引导质疑 1.同学们，还记得在课文我是什么中“我”会变成什么吗？（汽、云、雨、冰雹、 雪）昨天我们学了雾在哪里这篇课文，其实这里的雾也是水的一种形

5、态。你看，水会 变魔法，请看大屏幕，水又变成了什么呢？ 2.课件出示野外大雪的场景：同学们，看到这样的场景，你们最想干什么？（堆雪人） 3.课件出示雪孩子：你们看，雪孩子来了。 （板书课题，强调“雪”字的写法） 4.读课题，质疑：看到题目你们想知道什么？（梳理有意思的问题） 5.思考：雪孩子是怎么来的？发生了什么事情？雪孩子最后会怎么样？ 【设计意图】通过复习旧知导入，让学生更好地理解雪就是水的一种固体形态，为后 面的理解作铺垫。针对低年级学生的特点，通过看图片，鼓励学生质疑，大胆提问，能让 学生更快地进入有效的学习。 板块二板块二默读课文，整体感知默读课文，整体感知 1.听老师范读课文，试着

6、不出声，在心里跟着老师一起读，一边读一边标出自然段序 号，遇到读不准的地方画上记号。 2.尝试默读课文。 （1）教师引导：这个故事较长，每次朗读要花很多时间，今天我们来学习一种不出 声、速度快的阅读方法默读。课件出示默读要求。 第 3 页 共 12 页 把书平放在课桌上。 不出声，眼睛看着课文。 （2）按要求尝试默读课文，把刚才画记号的地方多读几遍，试着想想老师刚才提出 的问题，看自己能否解决。 3.说说默读全文后自己解决了哪些问题。 4.学习默读课文，提取关键信息，填空。 （1）回顾刚才的默读方法，教师提出新的默读要求。 （出示课件） 把书平放在课桌上。 不出声，不动唇。 边默读边思考，提取

7、关键信息，填空。 （2）利用填空梳理课文内容。 兔妈妈出门了，雪孩子陪小白兔一起玩，小白兔玩累了，添了柴就睡着了。小白兔家 着火了，雪孩子冒着呛人的烟、烫人的火救出了小白兔，雪孩子却浑身水淋淋的，最后化 成了水，变成了水汽，变成了白云。 【设计意图】这是第一次出现默读的要求，在默读指导前，学生已经学会了听读。课 文较长，教师应有梯度地进行默读指导，逐步落实“不出声”的要求，同时培养学生边读 边思考的能力。 板块三板块三再次默读，多样识字再次默读，多样识字 1.出示默读要求，学生按要求再次默读课文，读准字音，读通句子。 不能小声嘟囔着读。 不能动嘴唇无声地读。 不能用手指点着读。 2.检查默读效

8、果，出示长句子，指导读好停顿。 第 4 页 共 12 页 兔妈妈/在门外的空地上/给小白兔/堆了个雪孩子。 3.课件出示句子，随文识字。 他玩累了，就回家去睡午觉。 小白兔添了柴，把火烧得旺旺的，屋子里渐渐暖和了。 哎呀，火把旁边的柴堆烧着了！ （1）多样识记：说说你用什么方法记住了这些字。 利用熟字加偏旁或形声字特点识记：累、烧、哎、呀。 “呀”是多音字，可以在具体的语境中认读。 .哎呀 ！不好了！小白兔家着火了！ b.这朵花真美呀 ！ 表示惊疑时“呀”读一声， 如句中的“哎呀”； 表示疑问、 感叹、 祈使等语气时， “呀” 读轻声（是“啊”受前一字韵母、e、i、o、的影响而发生的音变） ，

9、如“真美呀”“快 回去呀”。 字理溯源识记“柴”。 （出示图片） 引导学生观察字形，知道“柴”与树木有关。强调读准翘舌音。 结合生活经验识记“旺”。 “小白兔添了柴，把火烧得旺旺的。”生活中，你在什么地方看到过这个“旺”字？ （商品、店名、对联里见过） 近义词识记“添、渐”：添加，渐渐慢慢。 （2）认读字词。生字藏到词语里面，看谁能读得又快又准。 累了添加柴火烧水旺旺渐渐哎呀 （3）把生字放进句子里认读。 第 5 页 共 12 页 他玩累了，就回家去睡午觉。 小白兔添了柴，把火烧得旺旺的，屋子里渐渐暖和了。 哎呀，火把旁边的柴堆烧着了！ 【设计意图】低年级识字教学要让学生有主动识字的愿望，增强

10、趣味性。本环节遵循 “字不离词、词不离句”的原则，引导学生利用多种途径识字，很好地激发了学生识字的 兴趣。 板块四板块四图文结合，体会快乐图文结合，体会快乐 1.再次默读课文第 16 自然段，出示课文插图，引导学生边看图边想象情景。 （1）图中的雪孩子和小白兔在干什么？他们玩得怎么样？你从哪里看出来的？ 指名读文段，其余学生画出相关句子。 （2）出示句子：小白兔跳舞给雪孩子看，唱歌给雪孩子听。 引导体会小白兔开心的心情，指导读好快乐的语气。 （3）想象：小白兔面对雪孩子，它可能还会做什么？（给雪孩子讲故事、给雪孩子 打扮等） 2.出示儿歌，读儿歌，感受快乐。 下雪了，堆雪人， 雪孩子，小白兔，

11、 跳跳舞，唱唱歌， 一起玩耍真快乐！ 【设计意图】低年级学生以直观形象思维为主，本环节采用图文结合的方法，引导学 生看图想象，感知小白兔和雪孩子玩耍的快乐，为下文的学习作铺垫。 板块五字词复现，指导书写 1.出示“唱、旺、谁”三个字。 （1）整体观察这三个字，引导发现这三个字的结构特点。 三个字都是左右结构的字，写的时候注意左窄右宽。 （2）横画多的字要注意横与横之间的距离，关注哪一横最长，哪一横最短。 第 6 页 共 12 页 2.教师示范书写，学生交流这三个字的写法。 “唱”字的口字旁底部在横中线上，“昌”两个扁“曰”上小下大，上“曰”左竖在 竖中线上，下“曰”左竖在竖中线左侧。 “旺”左

12、边“日”略低，底部左右齐平；右边的“王”第二横略短，写在横中线上， 末笔是长横。 “谁”字的言字旁第二笔起笔于横中线，右边“隹”撇起笔于竖中线上端右侧，撇尖 伸向言字旁，第二横在横中线上，第四横较前三横略长。 3.出示“赶”字。 （1）认读，组词。 （2）观察结构特点：“赶”是半包围结构的字，要先写“走”，再写“干”。 注意：“干”的第二横与“走”的第二、三横要穿插。“干”的竖是悬针竖。“走” 的捺要长，托住“干”。 4.学生描红，临写，练习书写，同桌互评。 【设计意图】这四个要求会写的字都是有规律可循的，教学时，引导学生从整体观察， 明白书写要领，将更多的时间用于练习和对照反馈，突出学生的主

13、体地位，真实展现学生 书写的过程，从而提高书写质量。 第第 2 2 课时课时 课时课时目标目标 1.认识“冒、烫”等 7 个生字，会写“浑、候、旁、轻、汽”5 个字。 2.继续练习默读课文。 3.朗读比较两组句子，感受更生动、具体、有画面感的表达，在文中找找这样的表达 方式的句子，抄写这样优美的语句。 4.通过看图想象或联系生活想象的方法，续编故事，感受雪孩子的勇敢、善良。 教学过程教学过程 板块一板块一继续默读，回顾内容继续默读，回顾内容 1.回顾上节课的默读方法，继续练习默读课文。 （出示课件） 不能小声嘟囔着读。 第 7 页 共 12 页 不能动嘴唇无声地读。 不能用手指点着读。 2.根

14、据要求，带着问题默读课文：上节课我们知道了小白兔和雪孩子玩得很快乐，小 白兔玩累了，睡觉去了，后来又发生了什么事情呢？ 3.学生交流：小白兔家着火了，雪孩子救了小白兔。 【设计意图】再次复习默读要领，让学生真正掌握默读的方法，在最自然的状态下练 习默读。让学生带着问题默读，使默读更有目标。 板块二板块二随文识字，感悟勇敢随文识字，感悟勇敢 1.默读课文，思考：小白兔家为什么会着火呢？雪孩子是怎么想的、怎么做的？ 2.根据学生的交流适时出示句子。 （1）句子：雪孩子看见从小白兔家的窗户里冒出黑烟，蹿出火星。 识记“冒”，出示“冒”字的演变。 强调：“冒”的金文从目，上面像一个戴偏了的帽子，本意为

15、帽子。 给“冒”找朋友：冒烟、冒出。 雪孩子看到当时的情景，心里是怎么想的？ 指导朗读体会雪孩子当时的心理。 （2）句子：雪孩子冲进屋里，冒着呛人的烟、烫人的火，找哇找哇，终于找到了小 白兔。 识记“烫”。 （出示字形演变） 教师相机渗透字理识字：“烫”字上部是“汤”，表示热水的意思，下部表示火在烧， 这样的东西温度很高，人体接触了就会感到疼痛。说说生活中你觉得烫的东西。 识记“终” ，用熟字加偏旁的方法识记。 找出句子中的动词，读一读，你从中读出了一个怎样的雪孩子？（勇敢的雪孩子） 第 8 页 共 12 页 指导读出雪孩子的勇敢，读好其中的动词。 （3）句子：小白兔得救了，雪孩子却浑身水淋淋

16、的。 利用形声字的特点识记“浑、淋”。 给 2 个生字组词：浑身、浑水，水淋淋、湿淋淋。 雪孩子冒着危险，不管找多久都要救小白兔，你又读出了一个怎样的雪孩子？（不 顾一切的雪孩子；奋不顾身的雪孩子） （4）出示句子，体会雪孩子的勇敢、善良，指导朗读。 “小白兔，小白兔！你在哪里？”雪孩子冲进屋里，冒着呛人的烟、烫人的火，找哇 找哇，终于找到了小白兔。他连忙把小白兔抱起来，跑到屋外。 小白兔得救了，雪孩子却浑身水淋淋的。 3.默读课文第 914 自然段，讲讲故事的结果。 （1）学生默读后，让学生试着用“最后”说说自己默读后脑中浮现的画面。 （2）是谁救了小白兔？指导学生朗读第 1112 自然段：

17、抓住“激动”，读出兔妈妈 和小动物们的感激。 （3）出示词语“激动”，通过找近义词的方法理解“激动”，认识“激” ，文中是指 谁激动了？说一说生活中你激动的时候。 【设计意图】词语的理解与运用要在具体的语言环境中进行。本环节对重点词语的随 文识记，体现了在语境中识字、字理识字、多次复现识字的方法。 板块三板块三想象说话，生动表达想象说话，生动表达 1.借助插图，大胆想象。 （1） （出示图片：小白兔站在水淋淋的雪孩子旁边）大火扑灭了，已经水淋淋的雪孩 子会回来吗？ （2）回顾课文我是什么 ，引导学生感知水蒸发变成水汽上升到空中变成云的过程。 （3）出示第 14 自然段，感受雪孩子的变化。 不，

18、雪孩子还在呢！瞧，太阳晒着晒着，他变成了很轻很轻的水汽。飞呀，飞呀，飞 上天空，变成了一朵白云，一朵美丽的白云。 第 9 页 共 12 页 2.对比朗读，生动表达。 （1）出示两组句子，学生朗读。 雪孩子变成了水汽。 雪孩子变成了水汽，很轻很轻的水汽。 雪孩子变成了一朵白云。 雪孩子变成了一朵白云，一朵美丽的白云。 （2）读一读两组句子，说一说下面的句子好在哪里。 根据学生交流进行小结：把水汽写成“很轻很轻的水汽”，把白云写成“美丽的白 云”，这样更能体现它们的特点，语言更生动，朗读时更有画面感。 （3）指导朗读：我们在读的时候，怎么读出这种画面感呢？（关键词的重读，音调 的拉长） （4）找一

19、找，课文中还有一些句子也用了这样的写法，聪明的同学一定能找到。学 生再次默读课文，找出这样的词，画上横线。 （呛人的烟、烫人的火） 3.边看插图边写一写：看着雪孩子变成了白云，小白兔心里会想些什么呢？ 4.结合学过的课文我是什么 雾在哪里引导学生续编故事：雪孩子还会回来吗？ 回来后他会怎么说？怎么做？ （1）学生想象编故事。 （2）全班交流。 【设计意图】本环节把阅读与看图、想象与说话紧密结合起来。借助插图，充分发挥 学生的想象，并鼓励学生联系自己的生活经验续编故事，这样既丰富了学生对雪孩子的认 识，又进行了语言的训练。 板块四板块四指导写字，规范书指导写字，规范书写写 1.课件出示“浑、候、

20、轻、汽”，观察左右结构的字的特点。 2.出示“旁”。上下结构，上面首笔点在竖中线上端，中间点、撇分列竖中线两侧， 秃宝盖宽，在横中线上侧盖住下部；“方”首笔点在田字格中心，横在横中线下侧。 3.教师在田字格范写，学生描红，练习书写，强调写字的“三个一”。 4.投影讲评，再指导练习书写。 第 10 页 共 12 页 【设计意图】将字按照结构进行归类，书写时找出共同的书写特点，既能让学生在不 断练习中掌握书写方法，又能提升学生的识字、写字能力。 板块五课堂总结，推荐阅读 1.这节课我们学习了雪孩子这个感人的故事，知道了雪孩子的勇敢和善良。雪孩 子就是这样一个心中有阳光的人，回家后把这个故事讲给爸爸

21、妈妈听。 2.课件出示名人名言，学生朗读。 要播撒阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。罗曼罗兰 3.推荐阅读书目： 安徒生童话 格林童话 。 【设计意图】鼓励学生将课文中的文字内化为自己的语言后与家长分享，运用已学的 方法讲故事，既巩固所学知识，又让学生体会分享的快乐。课外阅读书目的推荐很好地将 学习延伸到课外。 板书板书设计设计 雪孩子 教学反思教学反思 罗曼罗兰说：“要播撒阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。”文中的雪孩子就 是这样一个心中有阳光的人，通过课文的学习，我想让学生做心中有阳光的人。课堂上要 让每一个学生都展示自己的风采，放射出熠熠的光芒。本课的设计凸显如下三个特点： 1.1.

22、默读三步走。默读三步走。 这是第一篇出现默读要求的课文。课文较长，用默读的方法比较好。分三步指导，逐 步落实“不出声”的要求，第一步告诉学生默读就是不出声，眼睛看着书本。第二步做到 不能小声嘟囔，不能动嘴唇无声地读。第三步做到“三不” ：不出声、不唇读、不指读。 这样既降低了难度，又便于点评指导。 2 2. .识字多样化。识字多样化。 儿童认识世界、学习知识是综合的、立体的，而不是单线的、平面的，生字识记也是 如此。我们要充分尊重儿童的这种认知特点，让学生多元地感知汉字的特点。本课的识字 第 11 页 共 12 页 采用随文识字的方式，通过各种识字法：字理识字、生活中识字、形声字识字、近义词识

23、 字等方法，让学生调动各种感官，密切联系生活和具体的语言环境识记汉字，理解词语， 让识字教学散发出独有的光芒，照亮学生的语文学习之路。 3 3. .想象展个性。想象展个性。 课堂上要给学生充足的思考和表达的时间、空间。看着雪孩子变成了白云，小白兔心 里会想些什么呢？雪孩子还会回来吗？回来后他会怎么说？又会怎么做呢？我让学生结 合已有经验，大胆想象，鼓励他们有创意地表达。学生的个性在说话中张扬。课堂中学生 不再是知识的容器，而是一个充满激情与活力、徐徐燃烧的火炬。 课后作业课后作业 基础积累大巩固基础积累大巩固 一、给下列词语中加点字正确的读音涂上你喜欢的颜色。 tngtinjmo 滚烫 添 加

24、激 动冒 雨 dngdinjmo 二、看拼音，写词语。 gnzupngbinqshu chng gxngwng 三、照样子，写词语。 又说又跳又_又_又_又_又_又_ 四、照样子，写句子。 例：雪孩子变成了一朵白云。 雪孩子变成了一朵白云，一朵美丽的白云。 兔妈妈堆了一个雪孩子。 阅读能力大提升阅读能力大提升 五、课文整体梳理。 （根据课文回答问题） 第 12 页 共 12 页 为什么雪孩子不见了？ 六、重点段落品析。 （）小白兔（）小白兔（）你在哪里（）雪孩子冲进屋里，冒着呛人的 烟、烫人的火，找哇找哇，终于找到了小白兔。他连忙把小白兔抱起来，跑到屋外。 1.给文中的第一句话加上标点。 2.用加点的词造句。 他连忙 把小白兔抱起来，跑到屋外。 3.读完短文，我们了解到是把小白兔救了。 思维创新大拓展思维创新大拓展 七、猜谜语。 小白花,飞满天,下到地上像白面,下到水里看不见。(打一自然现象) 谜底- 答案答案 一、略 二、赶走旁边汽水唱歌兴旺 三、又大又圆又高又胖又长又细 四、兔妈妈堆了一个雪孩子，一个漂亮的雪孩子。 五、我知道,雪孩子其实就是雪人,它遇到火就会化成水。 六、1.“ ， ！ ？” 2.上课铃响了，同学们连忙走进教室。 3.雪孩子 七、雪