（统编版）初中八年级上册语文25《周亚夫军细柳》优课教学设计.doc

1、第 1 页 共 7 页 2 25 5 周亚夫军细柳周亚夫军细柳 【教材分析】【教材分析】 先从文体出发。本文节选自司马迁的史记绛侯周勃世家，是一篇史事传记类文 章。这类文章常以春秋笔法叙写历史的波澜，勾勒传主的形象。就周亚夫军细柳而言， 开篇便以“大入边”拉开了战况吃紧的序幕，让人顿觉烽火漫天。司马迁渲染这般底色， 再细描传主周亚夫军细柳之情景，实将周亚夫刻画得跃然纸上，赞许之情不言而喻。 再说本文特点。不同于其它史事传记类文章，周亚夫军细柳不仅于言语细节之处 暗含秘妙，极为考究，更注意正面描写与侧面描写的结合，多次使用对比衬托的写法，将 周亚夫之“真”诠释得淋漓尽致。此外，本文涉及到丰富的“

2、军礼”知识，可作为文言文 教学文化层面的补充。 【学情分析学情分析】 就知识结构而言，学生可能缺乏相关年代的历史知识，对汉文帝时期的社会状况未必 有清晰的认识，对文中所出现的军礼，如“持节”“揖”“拜”等，可能较为陌生。这些 会对学生在文本内容的把握和主旨的理解方面造成一定干扰。教师在教学时，应注意相关 资料的拓展补充，并可以让学生做好课前的预习。 从语文经验分析，本文语言大多粗浅易懂，故事性较强，叙事多起波澜，整体而言， 学生学习本文应有一定的兴趣，难度应不大。且经过第二单元列夫托尔斯泰等篇目 的学习， 学生已对人物传记类作品的特点有了一定的认识， 这些皆是学习本文的有利基础。 但是学生对史

3、事传记类作品仍接触较少，故对于此类作品的特点，应了解还不足。此外， 八年级学生未在教材中学习过司马迁的作品，对于司马迁的创作风格、 史记的特点等， 亦是知之甚少。这些都可能会制约学生品味本文在语言调遣和人物塑造方面的一些考究精 妙之处，需要教师在教学过程中重点引导。 另一方面，本文生僻字词较少，课文注释详细，学生借助注释和工具书基本可以自行 疏通全文大意。由于“借助注释和工具书，整体感知课文内容大意”的方法已在第三单元 学习过，故学生有能力将本文的文意疏通放在课前自行完成。但“将以下骑送迎、可袭而 虏也、可得而犯邪”等句，学生理解起来可能有一定难度。对此教师可设置提问的环节， 以学定教，适时指

4、导。 【教学目标】【教学目标】 1.积累有关司马迁及史记的文学常识，积累文言词汇。 2.自读课文，借助课文注释和工具书，自主疏通文意，并梳理故事情节。 3.理解人物形象，感受人物精神。 4.把握文章写人叙事的技巧。 【教学课时】【教学课时】 2 课时 第 2 页 共 7 页 第第 1 1 课时课时 【课时目标】【课时目标】 1.积累有关司马迁及史记的文学常识，积累文言词汇。 2.自读课文，借助课文注释和工具书，自主疏通文意，梳理故事情节。 【教学过程】【教学过程】 一、激趣导入，初步感知一、激趣导入，初步感知 同学们，今天我们学习的课文，从题目上看有哪些信息？（生：题目中有人物、地点、 事件。

5、）也就是说，题目的意思是周亚夫驻军细柳营。军队驻守，本是一件很平常的事， 却被载入史册，名垂千古，为什么呢？现在就让我们走进课文，了解原因。 在学习正文之前，同学们先自由阅读课文，了解与课文相关的文学常识，并做简单的 整理和归纳。 【设计意图【设计意图】让学生在自主搜集资料的过程中，加深对人物的最初印象，进而提高学 习本文的兴趣。提示学生重点积累有关司马迁及史记的文学常识。 课件出示：课件出示： 周亚夫（？前 143），西汉名将，绛侯周勃之子，封条侯，历仕汉文帝、汉景帝两 朝，以善于治军领兵，刚正不阿著称。军事才华卓越，在吴楚七国之乱中，他统帅汉军， 一个多月便平定了叛军，拯救了汉室江山。 文

6、帝，即刘恒（前 202前 157），西汉第五位皇帝。他励精图治，兴修水利，施行 “与民休息”的政策，发展经济，巩固中央集权，开启了“文景之治”。 司马迁（约前 145？），字子长，夏阳（今陕西韩城）人，西汉历史学家。早年游 遍南北，考察风俗，采集传说。汉武帝元封三年（前 108）继父职，任太史令。后因替李 陵辩解，得罪下狱，受腐刑。出狱后任中书令，发愤继续完成所著史籍。 史记，原名太史公书，全书共一百三十篇，包括十二本纪、十表、八书、三 十世家、七十列传。它是我国第一部纪传体通史，开创了纪传体和书表的编写体例。史 记记述了从传说中的黄帝到汉武帝共三千余年的史事。鲁迅赞其为“史家之绝唱，无韵 之

7、离骚”。 （板书：周亚夫军细柳 司马迁） 二、初读课文，整体感知二、初读课文，整体感知 第 3 页 共 7 页 1.积累文言词汇 2.朗读指导，让学生初步感受文章大意 教师播放课文录音范读，学生听后自由朗读。 3.找出文中写慰问细柳营的内容。试试分角色朗读 提示：读文言文要读准字音，读准停顿，读出语气，注意圈点标画难点障碍。这一环 节，可由学生提出应注意的字词读音、句内停顿及个别语句的语气。小组讨论解决处理， 教师点评。 4.结合预习成果，分小组合作讨论，理解词语，疏通文意 借助课文注释和工具书，自主疏通文意。出现疑难，小组内讨论解决，无法解决的问 题提出来，其他小组帮助解决。 通假字： （1

8、）军士吏被 甲（“被”同“披”，穿着） （2）改容式 车（“式”同“轼”，车前横木。这里用作动词，指扶轼） 一词多义： 上自劳军 （名词，军队） 至霸上及棘门军 （名词，军营） 军 霸上（动词，驻军） 上乃使使 持节诏将军（动词，派；名词，使者） 使 人称谢（动词，派） 【设计意图【设计意图】引导学生利用课文注释和工具书，自主疏通文意，发挥小组合作的作用， 互帮互助，获得双赢。其中，对重点字词的积累是学习的重点之一。通过检查预习成果了 解学生疏通的情况，扫除疑难，帮助学生正确理解文意。 三、再读课文，情节梳理三、再读课文，情节梳理 1.自由朗读课文，简要概括每段内容 预设第 1 段交代事件背景

9、：匈奴大举攻入边境，周亚夫等将军奉命备战。第 2 段写 汉文帝劳军的情况，集中表现周亚夫的治军有方、刚正不阿。第 3 段写劳军结束后汉文帝 和群臣的反应：“群臣皆惊”，文帝发出由衷的赞叹。 2.用简练的语言分别概括汉文帝在霸上、棘门营和细柳营劳军的经过。汉文帝分别给 予了什么样的评价？（可用原文语句回答） 第 4 页 共 7 页 预设在霸上、棘门营的劳军经过：直驰入，将以下骑送迎。 汉文帝评价：若儿戏耳，其将固可袭而虏也。 在细柳营的劳军经过：先驱至，不得入；上至，又不得入；军中不得驱驰；介胄之士 不拜。 汉文帝评价：嗟呼，此真将军矣！可得而犯邪！ 【设计意图【设计意图】引导学生对文章内容进行

10、梳理，让学生通过文帝看到两种截然不同的军 队后发出的由衷感叹，明确故事是在鲜明的对比中呈现的。本环节的设计旨在为下一课时 探究“真将军”做铺垫。 第第 2 2 课时课时 【课时目标】【课时目标】 1.紧扣“真将军”，学习周亚夫的精神品格。 2.学习本文正面与侧面描写相结合，通过对比、衬托来塑造人物形象的方法。 【教学过程】【教学过程】 一、合作探究一、合作探究 研读课文，完成以下问题。 1.从哪些语句可以看出周亚夫不愧为“真将军”？写出了怎样的细柳军？怎样的周亚 夫？ 预设（1）“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。” 常备不懈，严阵以待。军队训练有素，周亚夫治军有方。 （2）“天子先驱至，不得

11、入。”“上至，又不得入。”“亚夫乃传言开壁门。”“将 军约，军中不得驱驰。” 细柳军军纪严明，令行禁止。 （3）“将军亚夫持兵揖曰：介胄之士不拜，请以军礼见。” 周亚夫刚正不阿，忠于职守，不阿谀奉承，不趋炎附势。 2.文章在塑造周亚夫时，运用了哪些描写方法？ （小组讨论交流，师引导） 预设正面描写与侧面描写相结合，特别是运用对比和衬托的手法突出人物的特点。 师补充：汉文帝在霸上及棘门军“直驰入”，与在细柳军的两次入营受阻、在营中不 第 5 页 共 7 页 得驱驰“按辔徐行”形成对比，体现出周亚夫的治军严明。这可以说是“情势”的对比。 在霸上及棘门军“将以下骑送迎”与在细柳军时周亚夫“持兵揖”“

12、不拜”形成对比，体 现出周亚夫的刚正不阿、恪尽职守。这可以说是“性格”的对比。出营门后，群臣的“惊” 和汉文帝的“称善者久之”也形成对比，表现出汉文帝的贤明、识大体。这可以说是“结 果”的对比。对比的手法给出了反面的参照物，使得正面形象更加鲜明。 文中还有大量侧面描写，如写细柳军士吏全副武装，写军门都尉、壁门士吏严格传达 将军的指示，写汉文帝及群臣的反应，都是从侧面衬托周亚夫的形象。侧面衬托的写法避 免了单一从正面来写的直露，提供了更多观察人物的视角，也使得人物形象更加丰满、立 体。 师小结：司马迁用最精简的笔墨，给我们讲述了周亚夫驻扎在细柳时，汉文帝去慰问 军队的事，通过正、侧面描写相结合以

13、及对比、衬托的手法，表现了周亚夫将军治军严明、 忠于职守的形象特点。 文中虽只有两处对周亚夫的正面描写，尽管着墨不多，却如画龙点睛，鲜明地展现了 人物的性格特征，使人物形象栩栩如生、跃然纸上。 【设计意图【设计意图】以上问题的设计，意在完成本文的教学目标。第一个问题引导学生找关 键句子品读人物；第二个问题引导学生体会正面描写与侧面描写相结合，通过衬托、对比 来塑造人物形象的方法。采用小组讨论的形式，引导学生认识，通过对比着重突出周亚夫 的刚正不阿、治军严谨的形象的写作手法。此问题是重点也是难点，需给学生充足的时间 讨论和发言。 二、学以致用二、学以致用 1.运用正面描写与侧面描写相结合，或对比

14、、衬托的手法写一个片段。不少于 300 字。 提示：可以写你熟悉的同学、老师、亲人比如：如果要表现一个人学习勤奋，除 了正面描写之外，还可以从哪些侧面来写？ （学生自由习作） 2.赏评史记中自己喜爱的任何一个人物形象，如廉颇、蔺相如、屈原、项羽、张 良、韩信、李广、卫青、霍去病等，并制成人物介绍的资料卡片。 学生课后自主阅读相关资料，并制作人物资料卡片。 结束语：古往今来，像周亚夫这样保持初心、坚守本真的人数不胜数，“精忠报国” 的岳飞，“留取丹心照汗青”的文天祥，“为中华之崛起而读书”的周恩来他们才是 第 6 页 共 7 页 我们真正应该崇拜的偶像。 【设计意图【设计意图】这一环节是对本课的

15、拓展延伸，有助于学生学以致用，加深对本文的印 象，巩固所学知识。 【板书设计】【板书设计】 周亚夫军细柳周亚夫军细柳 【教学反思教学反思】 本文是一篇自读文言文，文章篇幅较长，学生理解有一定的难度。但是文章故事非常 有趣，容易引起学生的学习兴趣。疏通字词、文意的学习过程，学生可借助课本注释和工 具书自主完成，老师做简要点评和指导即可。教学目标的完成过程应做到环环相扣，逐渐 加深学生对课文的理解。只有课前做好充分准备，才能在课堂上游刃有余。 背景链接背景链接 汉文帝即位之后，与匈奴贵族继续采取“和亲”的政策，双方没有发生大规模的战争。 但是后来匈奴的单于听信了汉朝奸细的挑拨，跟汉朝绝交了。公元前

16、 158 年，匈奴单于起 兵六万，袭扰上郡和云中。为了加强防卫，汉文帝委派刘礼、徐厉、周亚夫三位将军分别 驻扎在霸上、棘门、细柳。这三处地方离长安较近，为了鼓舞士气，汉文帝亲自入营慰劳 将士。本文讲的就是这次劳军的事情。素养提升 周亚夫军细柳中的词句秘妙周亚夫军细柳中的词句秘妙 1.1.关注句式：连用三个关注句式：连用三个“以以为为” 文帝之后六年，匈奴大入边。乃以宗正刘礼为将军，军霸上；祝兹侯徐厉为将军，军 棘门；以河内守亚夫为将军，军细柳：以备胡。 这一段主要围绕“大入边”之“大”来构建段落。整段文字看似与“大”无关，实则 处处围绕“大”字做文章。写汉文帝三封将军“以备胡”，这是从内容上写

17、胡人“入边” 之“大”：边关吃紧，战势严峻。为了达到内容与形式的珠联璧合，司马迁在言语上连用 三个“以为”的排比句式，以排山倒海的“声”势从言语上体现了“大”，以此 第 7 页 共 7 页 增强文章的气势，形成一种“山雨欲来风满楼”的危急感。不仅如此，司马迁甚是在意言 语细节。 在连用三个 “以为” 时， 打破言语的惯性， 突然在第二个 “以为” 中省略了“以”字，这看似唐突，实则其心可鉴，省略第二个“以”字后，“以宗正刘礼 为将军，军霸上；祝兹侯徐厉为将军，军棘门”不仅在视觉上间隔缩短，而且在朗读时彼 此节奏加紧，联系更加紧密，军情更显危急，胡人“入边”之形势就显得更“大”了。而 且，三个“

18、以为”；“为”；“以为”之间张弛有度，一紧一 松，营造了语势上的跌宕起伏，极具音韵之美。 2.2.关注标点：叹号对句号关注标点：叹号对句号 “天子先驱至，不得入”，于是先驱曰：“天子且至！”一个叹号，将人物说话的神 情语气淋漓尽致地表现了出来。在叹号的补充下，原本粗笔勾勒的“先驱曰”三字就带给 人无穷的回味先驱是如何“曰”的呢？与此同时，前文之“不得入”三字的简笔也变 得丰富起来，它里面有着极为丰富的故事，带给我们丰富的画面感与想象空间那初到 的先驱与细柳营的军士之间发生了什么呢？ “军中闻将军令，不闻天子之诏。”句末的句号里，尽显了军门都尉之“曰”的神情 和态度，与之前的叹号形成强烈反差，一

19、个盛气凌人、怒不可遏，一个有礼有节、淡定从 容。这不仅反映了“曰”者的品质，更体现了周亚夫的治军有方与训练有术。 一个标点的背后有着音容，有着故事，隐藏着一个高大的人物形象，蕴蓄着作者对人 物的情感。看似平平淡淡的文字，因为标点的存在而摇曳生姿了。 3.3.关注虚词：关注虚词：“于是于是”和和“乃乃”彰显圣贤风度，扬起故事波澜彰显圣贤风度，扬起故事波澜 居无何，上至，又不得入。于是上乃使使持节诏将军：“吾欲入劳军。” 从文本的繁简而言，去掉此句中“于是”也未尝不可。但是，用上“于是”，事件发 生的时间长度就出来了，故事就有了空间。“不得入”三字暗藏的君与将士之间的矛盾就 出来了。面对尴尬，汉文帝并未发怒，而是派使者转告将军“吾欲入劳军”。“乃”字反 映出汉文帝的从容平和。 “欲”表达的只是自己的愿望，且给了对方从容的取舍空间。 “吾 欲入”的言外之意是“并非一定要进入”。此处之“欲”与后文“其将固可袭而虏也”之 “固”有天壤之别，展现了汉文帝的明事理、识大体，不愧为一代明君。