2021年新苏教版五年级上册科学第五单元《人体“司令部”》教案.docx

1、20212021 年新年新苏教版五年级上册科学教案苏教版五年级上册科学教案 第第五五单元单元人体人体“司令部司令部” 17.17.刺激与反应刺激与反应 1.教学内容 本课以体验活动为主，以学生的生活经验为基础，围绕区分刺激与反应这个主题展 开四个活动。 活动一，认识刺激与反应。为了说明两者的区别，课文用图片的方式列举了四个场 景，通过让学生回答这些行为是在什么情况下发生的，引导学生懂得什么是刺激、什么 是反应以及反应是由刺激引起的。 活动二，感受刺激与反应。课文提供了两个小游戏，让学生在活动中感受自己接收 刺激后的反应行为并发现人的反应速度存在差异。 活动三，紧接活动二，以资料的形式介绍人的起

2、跑反应时间以及个体之间的差异， 让学生进一步明确人的反应速度可以很快。 活动四，体验人的本能反应。课文首先带领学生回忆生活中的应急反应事例，并以 此为基础，组织学生做互相往对方脸上投棉球的游戏，通过观察被投者眨眼的次数，体 验本能的快速反应，并发现其往往不受自己的意志控制，深化对刺激与反应的理解。 2.教学目标 通过体验活动，知道什么是刺激、什么是反应，以及反应是由刺激导致的。 知道身体在刺激的作用下，可以做出快速的反应。 能在互相往对方脸上投棉球的游戏中感受到本能反应。 3.重点与难点 重点：懂得刺激与反应的区别和联系。 难点：在感受和体验活动中，区分什么是刺激、什么是反应。 4.教学准备

3、教师材料：电子秒表。 学生分组材料：20 厘米长的直尺、护目镜、小棉球。 5.教学过程 一、导入新课 1.出示课本 47 页的一首小诗： 酸的、甜的、辣的, 是谁 告诉我们不同的味道? 行走、奔跑、跳跃, 是谁 在指挥我们的运动? 忧愁、哭泣、大笑, 是谁 控制着我们的情绪? 2.学生自由朗读这首小诗，想一想是谁告诉我们不同的味道、指挥我们的运动以及控制 我们的情绪？ 预设：是我们的大脑。 3.出示课本 47 页的图片，教师引导：我们人类的大脑其实是一个支配着人类一切生命 活动的存在，无论是人类的语言、运动，还是消化、呼吸等等，人类的大脑都是不可或 缺的，因此我们把人体的大脑称之为人体“司令部

4、”。从今天开始，我们就来探索人体 “司令部”的奥秘。 4.这节课，我们先来学习人体应对外界刺激时的反应。 5.板书课题：17.刺激与反应 二、学习新课 活动一：这些行为是在什么情况下发生的 1.教师引导：在日常生活中我们的身体会做出一些行为，这些行为是在什么情况下发生 的呢？ 2.出示课本 48 页上面的 4 幅图片，学生观察这 4 幅图片，了解 4 幅图片的内容，并结 合自己的生活实际，说一说图片中的这 4 种行为是在什么情况下发生的？ 预设： 图片 1：这是人被闹钟叫醒时的情景。 图片 2： 这是人因便急赶往洗手间排便的情景。 感受到体内的腹涨感或腹痛感,而又憋不 住。 图片 3：这是学生

5、在绿灯亮时过马路的情景。 图片 4：这是老师宣布明天大家秋游时的情景。 3.我们为什么会在这些情况下做出这样的行为呢？ 出示课本 48 页下面的一段文字： 人的身体可以觉察到环境的改变或接收到某些信号，这些环境的改变或信号就是刺激。 由刺激引起的相应活动或变化就是反应。 4.学生认真朗读这段文字，初步了解什么是刺激和反应。 5.全班交流 什么是刺激？ 人的身体可以觉察到环境的改变，或接收到某些信号这些环境的改变或信号就是刺激。 什么是反应？ 由刺激引起的相应活动或者变化就是反应。 6.教师小结：刺激其实就是环境的改变或者信号。反应就是人们由刺激引起的相应活动 或者变化，这些变化可以是动作上的也

6、可以是情绪上的。 7.学生进一步观察 48 页上面的 4 幅图片，分别说一说这 4 幅图片中的刺激和反应是什 么？ 预设： 图片 1：闹钟声是刺激,起床动作是反应。 图片 2：体内的腹涨感或腹痛感是刺激,赶往洗手间的行为是反应。 图片 3：绿灯亮是刺激,过马路的行为是反应。 图片 4：教师的话语是刺激,学生欢呼的行为是反应。 活动二：比比谁的反应快 教师引导：人们在接收到刺激时，会有相应的活动或者变化。有的人反应快，有的人反 应慢。下面我们就来比一比谁的反应快。 游戏一：玩翻转打手游戏 1.出示课本 49 页上面的翻转打手游戏图片，学生观察图片，了解游戏方法和游戏规则。 2.学生两人一组，开始

7、玩翻转打手游戏，看看谁被打到的次数少。 3.全班交流，说一说谁被打到的次数少？被打到的次数少说明什么？ 预设： 被打到的次数少，说明这个同学的反应比较快；反之，说明这个同学的反应比较慢。 游戏二：玩快速抓尺子游戏 1.出示课本 49 页快速抓尺子游戏图片，学生观察图片，了解游戏方法以及游戏规则。 2.学生两人一组，开始玩快速抓尺子游戏，看一看谁抓到尺子下端的长度比较短。 3.全班交流，说一说自己抓到尺子下端的长度，在游戏中如果抓到尺子下端的长度长说 明什么？长度短说明什么？ 预设： 如果抓到尺子下端的长度长，说明在这个游戏中反应比较慢，反之，长度短，说明在这 个游戏过程中反应比较快。 4.教师

8、引导：不同的人在不同的时间、不同的地点，因为一些不同的因素，反应快慢是 不一样的。 5.出示课本 49 页“人的起跑反应时间”这段文字资料，学生认真阅读这段资料，初步 了解人的起跑反应时间。 6.全班交流 人的起跑反应时间有快有短， 普通人一般是多长时间？训练有素的运动员一般是多长时 间？ 预设： 普通人反应时间通常在 0.2 秒到 0.3 秒之间，训练有素的运动员通常在 0.1 秒到 0.2 秒 之间。 7.教师小结：由此看来，人的反应时间是有快有慢的，而经过专门的训练，人们在某一 些事情上面可以提高反应速度。 活动三：人的本能反应 1.教师引导：在日常生活中，我们会经常遇到这样的情况。 2

9、.出示课本 50 页上面三幅图片，学生观察图片，了解图片内容，想一想在这三幅图片 中的人遇到了什么情况？又有什么反应？ 预设： 图片 1，听到放鞭炮，连忙捂起耳朵。 图片 2，要踩到钉子，急忙缩回脚。 图片 3，手指刚一触碰到仙人掌的刺，就缩了回来。 3.在这些情况下，人体产生的反应与我们之前在游戏中所说的反应是否一样呢？ 出示课本 50 页中间的一段文字： 有些时候,人体会在不受大脑控制的情况下做出非常迅速的反应。这是一种自我保护的 本能。 4.学生认真读一读这段文字，初步认识人的本能反应，知道什么是人的本能反应？ 5.全班交流 什么是人的本能反应？ 人的本能反应是在大脑不受控制的情况下做出

10、的非常迅速的反应。 为什么人会有这种本能反应？ 这是人体自我保护的一种本能。 6.在日常生活中还有哪些现象是人的本能反应？ 预设： 手被烫到之后，首先的反应是拿开手而不是感觉到疼。 饥饿的人看到食物会流口水。 晚上走夜路本能的感到害怕，心跳加快。 当身体失去平衡时，两手会伸开晃动。 7.体验人的本能反应 （1）教师引导：本能反应是不受大脑控制的，下面我们来体验一下我们的本能反应。 （2）出示课本 50 页下面的一幅图片，学生观察这幅图片，并读一读旁边的文字，初步 了解本次活动的方法及规则。 全班交流 （3）所需的材料：一个棉球、一个护目镜。 （4）活动方法： 两人一组,相距 1 米左右面对面站

11、立。 一人出其不意地向对方面部投棉球,一次投一个,一共投 10 次,记下对方眨眼的次数。 交换角色,重复游戏。 （5）活动要求：学生两人一组进行游戏，记下对方眨眼的次数，比一比谁眨眼的次数 少。 学生两人一组开始活动，体验人的本能反应。教师巡视，了解学生活动情况，提醒学生 注意游戏安全。 （6）全班交流 汇报自己在活动中眨眼的次数，比较谁眨眼的次数少？ 引导学生说一说，在活动中是不是很难做到不眨眼睛。 （7）教师引导：眨眼睛是很正常的，因为这是一种人的本能反应，一般情况下，我们 是无法抗拒人的本能反应的，因为人的本能反应是不受大脑控制的。不过经过长期的训 练或者有意识的培养，我们可以减少眨眼的

12、次数。 三、课堂总结 今天这节课，我们了解到了什么是刺激和反应，知道人体的反应有快有慢，经过一些特 殊的训练，可以提高人的反应速度，不过在有些时候人体会在不受大脑控制的情况下做 出非常迅速的反应，这是一种自我保护的本能，也就是人的本能反应。课后，有兴趣的 同学可以查阅资料，了解更多的有关人的反应方面的知识。 1818. .从刺激到反应从刺激到反应 1.教学内容 本课从学生生活实际出发，以神经系统的反应过程为主线，采用先总体后局部的逻 辑结构，分两部分展开五个活动。 第一部分总体介绍人的神经系统，即课文的第一、二两个活动。在第一个活动中， 课文首先出示一幅抗震救灾指挥部内部的情境图，包含发布命令

13、的指挥员、收集信息的 气象报告员和部队情况报告员、传达命令的传令兵，以及他们各自的工作状态，以便与 神经系统进行比照，为学生了解神经系统做好铺垫；然后以图文结合的形式介绍了人神 经系统的组成，让学生了解神经系统的基本组成状况。在第二个活动中，课文组织学生 利用刚掌握的神经系统结构知识，模仿例子，画出足球守门员扑球的神经信息传递流程 图，在巩固知识的同时，知道神经系统信息传递的路径。 第二部分以第一部分为基础，指导学生分别开展测试、观察、阅读活动，了解神经 系统的一些特点，丰富学生对人神经系统的认识。其中，第一个活动是测试人体不同部 位的皮肤敏感性和测试身体不同部位反应的快慢，引导学生发现在神经

14、系统中各部位的 敏感性和反应速度存在一些差异；第二个活动是分别观察、比较两幅图中两根线段的长 度，从而发现看起来长度不等的两根线段其实一样长，进而感受到大脑在处理信息时有 时也会出错；第三个活动采用图文结合的方法，介绍脊髓和怎样保护脊髓。 2.教学目标 通过提取阅读资料中的信息，知道人神经系统的组成以及各组成部分的作用，知道 一些有关脊髓的知识以及保护脊髓的注意事项。 能模仿例子，针对具体情况画出神经信息传递流程图。 通过测试活动，感受到身体不同部位在反应速度上存在一些差异，以及大脑在处理 信息时会出错。 3.重点与难点 重点：了解人神经系统的组成以及各部分的作用。 难点：用箭头画出神经信息传

15、递的流程图。 4.教学准备 教师材料：脊髓的模型。 学生分组材料：废报纸、铅笔、橡皮、刻度尺。 5.教学过程 一、导入新课 1.通过上一课的学习，我们知道人的身体可以觉察到环境的改变或接收到某些信号，这 些环境的改变或信号就是刺激，由刺激引起的相应活动或变化就是反应。 2.人的身体又是如何接受刺激？又是怎样作出反应的呢？今天这节课我们就来探究这 个问题。 3.板书课题：18.从刺激到反应 二、学习新课 活动一：了解官兵们是怎么进行抢险救灾的 1.出示课本 51 页上面的一幅图片，学生观察这幅图片，并读一读相应的文字，初步了 解在这幅图中官兵们是怎样进行抢险救灾工作的。 预设： 官兵们是通过分工

16、合作，进行抢险救灾工作的，每一个人都有自己的任务和职责。 气象报告员和部队情况。 报告员收集并报告信息。 司令员接受信息,进行思考,做出决策,下达命令。 传令兵传达指令。 2.教师小结：官兵们通过分工合作，进行抢险救灾工作。那么人体又是怎样完成从刺激 到反应这一过程的？ 活动二：了解神经系统 1.出示课本 51 页人的神经系统图片，学生观察这张图片，初步了解人的神经系统，并 读一读旁边的文字，进一步了解人的神经系统的组成。 2.全班交流,预设： 人的神经系统由脑、脊髓和周围神经组成。 脑和脊髓是身体的控制中心，脑负责存储和加工信息。脊髓负责下达简单的命令，并把 来自感官的信息传递给大脑，再把大

17、脑的指令传递给周围神经，周围神经既要负责收集 各种感官信号，又要把大脑的指令传送到肌肉，使其作出反应。 3.教师小结：通过刚刚的学习，我们认识到神经系统的脑、脊髓和周围神经是协同工作 的，他们共同分工合作，才能完成人体的从刺激到反应的整个过程。 活动三：了解人体的信息传递过程 1.教师引导：人体中的信息究竟是如何传递的呢？下面我们继续探究。 2.出示课本 52 页小女孩收发短信的图片，学生仔细观察这幅图片，注意小女孩收发短 信的信息传递流程，想一想在这幅图中小女孩的神经系统是如何处理信息的。 3.全班交流，预设： 小女孩通过眼睛看到收到的短信内容，眼睛会将这个信号通过周围神经传到脊髓和大脑，

18、大脑存储和加工信息，然后发出回复短信的指令，并通过脊髓传到周围神经，周围神经 又把大脑的指令传送到手指的肌肉，使其作出回复短信的反应。 4.教师引导：通过小女孩收发短信的信息传递流程分析，我们发现在处理信息的时候， 人体的脑、脊髓和周围神经是共同协作，分工完成整个信息传递过程的。 5.出示课本 52 页守门员扑球的图片，引导学生仔细观察，想一想守门员扑球的信息传 递流程，然后在图中画出来，并且用语言文字描述。 6.全班交流 出示学生画出的守门员扑球的信息传递流程图。 指生说一说守门员扑球的信息传递流程。 预设： 守门员的眼睛看到球飞过来，迅速的通过周围神经将这个信息传递给脊髓和大脑，大脑 通过

19、分析信息，下达指令，这个指令又通过脊髓传递到周围神经，周围神经把大脑的指 令传送到肌肉，命令守门员做出扑球的动作。 活动四：测试人体不同部位的皮肤敏感性 1.在整个神经系统中，周围神经既要负责收集各种感觉信号，又要把大脑的指令传送到 肌肉，使其作出反应。我们身体各个部位皮肤的敏感性是否都一样？是否都能对外界的 刺激做出同样的反应？下面我们就来测试一下。 2.出示课本 52 页下面 4 幅图片，学生观察图片，初步了解测试的方法。 3.测试要求： 把眼睛闭起来,用两支铅笔的笔尖轻轻触碰身体的不同部位。体会哪些部位可以感觉到 有两个笔尖,哪些部位感觉只有一个笔尖。 4.学生动手使用铅笔测试我们身体不

20、同部位的皮肤敏感性。 5.全班交流， 指生说一说自己使用铅笔测试了我们身体的哪些部位的皮肤敏感性？这些 部位的皮肤敏感性如何？ 预设： 人的皮肤各部分触觉的敏感程度是不一样的。一般来讲，按敏感性从高到低排列,依次 是指尖皮肤、手背皮肤、肘关节外侧皮肤、膝盖处皮肤。其中,只有指尖皮肤能感受到 两个笔尖触点,其他三个部位的皮肤只能感受到一个触点。 6.为什么人的指尖和手背的皮肤敏感性最强？ 预设： 人体各部位对刺激的敏感程度是不一样的，原因是各个部位的感觉刺激的神经分布密度 不同。因为人的指尖和手背神经分布密度最大，因此指尖和手背对外部刺激最为敏感。 活动五：测试身体不同部位反应的快慢 1.刚刚我

21、们测试了身体不同部位的皮肤敏感性，那么身体不同部位反应的快慢一样吗？ 下面我们继续来测试。 2.出示课本 53 页上面两幅图片，学生观察这两幅图片，初步了解测试的方法。 3.提出要求：学生两人一组，避让从相同高度落下的橡皮，测试身体不同部位反应的快 慢。看看身体哪个部位的反应最快，哪个部位的反应最慢。 4.学生两人一组，按照要求进行测试。 5.全班交流，学生说一说测试的部位以及结果。 预设： 反应快的部位先做出动作。 手的反应比脚的反应快,因为手到大脑的距离比较近。 人体的不同部位反应有快有慢。一般来讲，眼部肌肉是整个身体中反应最快的肌肉，收 缩时间不到 1%秒，眨眼睛通常只需要 100-15

22、0 毫秒，通常聊天时人们会更多地眨眼睛， 但是在看书看报的时候，会减少眨眼睛的频率。 6.教师小结： 通过刚才两个测试活动， 我们发现人体不同部位的皮肤敏感性是不一样的， 而人体不同部位的反应也有快有慢。因此我们身体各部位在应对外界刺激的时候。反应 也各不相同。 活动六：大脑的判断 1.教师引导：我们知道在整个神经系统中，大脑主要负责存储和加工信息，发出指令。 大脑加工信息、作出判断发出的指令是否都是正确的呢？ 2.出示课本 53 页的两幅插图，学生看一看，观察一下在这两幅插图中，两条线段是不 是一样长？ 3.学生说出自己的判断，预设： 有的学生说一样长，有的学生说不一样长。 4.究竟是不是一

23、样长？我们可以借助尺子来量一量。 5.学生动手借助尺子量一量这两幅图中的两条线段，看看每一幅图中的两条线段是不是 都是一样长？ 预设：这两幅图中的两条线段都是一样长的。 6.每一幅图中的两条线段都是一样长，为什么我们看上去却是不一样长呢？ 预设： 这是一个视觉上的差异。因为这两幅图片能够造成视觉上信号的模糊错觉，这样导致大 脑判断出错。 7.教师再出示一些视觉上的错误信号而导致大脑判断失误的图片，学生观察这些图片， 进一步了解体会视觉上的错觉导致大脑判断的失误。 活动七：了解我们的脊髓 1.在刚刚的学习中，我们知道脊髓负责下达简单的命令，并把来自感官的信息传递给大 脑，再把大脑的指令传递给周围

24、神经。那么脊髓究竟是什么样子的呢？我们又该如何保 护我们的脊髓呢？ 2.出示课本 53 页“我们的脊髓”文字资料，学生认真朗读这段文字，进一步了解有关 脊髓的知识。 全班交流 3.脊髓在人的神经系统中有怎样的地位？ 预设： 在人的神经系统中，脊髓有一把类似电线的神经束组成，连接着脑组织和周围神经。 4.为什么要保护脊髓？ 预设：因为脊髓分布在能弯曲的脊柱中间，虽然被脊椎骨和软骨包围着，但还是有可能 受到伤害，一旦脊髓受损，轻则身体麻木，重则瘫痪。 5.怎样保护脊髓呢？ 预设：我们在运动时要注意自身安全，不要在没有保护的情况下做下腰动作，在剧烈运 动前要做充分的准备活动。 三、课堂总结 今天这节

25、课， 我们了解了人的神经系统， 知道人的神经系统由脑、 脊髓和周围神经组成， 脑、脊髓、周围神经这三个部位是协同工作的，人体感受外部环境刺激并作出反应，是 整个神经系统协助完成的，因此我们在日常生活中要注意保护整个神经系统。 19.19.我们的大脑我们的大脑 1.教学内容 本课采用并列式结构，围绕人的大脑这个主题，分三个活动展开：第一个活动，在 课文说明脑所在的位置和组成部分的基础上，通过四个体验小活动认识大脑的轻重与模 样。第一个体验小活动是以 1400 克的苹果为参照，让学生在拎一拎的过程中感受成人 大脑的质量，并说明人大脑质量占整个脑质量的比例。第二个体验小活动是组织学生并 拢双拳并以此

26、为参照，让学生在观察中体会大脑的大小和形状。第三个体验小活动是指 示学生观察核桃仁表面的凹凸情况，并以此为参照，说明大脑表面的形状及增加大脑皮 质表面积的作用。第四个体验小活动是让学生摁豆腐，并以豆腐为参照，体会大脑的软 硬程度。 第二个活动，通过五个体验小活动认识大脑的功能。第一个体验小活动是凭记忆说 出图上的物品，让学生在记忆与表达中体会大脑产生记忆的功能。第二个体验小活动是 辨认图中展现的四种情绪，让学生在辨别中发现大脑识别物体的功能。第三个体验小活 动是弹棋子，让学生在控制棋子运动的过程中体会大脑控制力量的功能。第四个体验小 活动是根据前三个图形画出第四个图形，让学生体会大脑逻辑推理的

27、功能。第五个体验 小活动是用七巧板拼图形，让学生在拼出不一样的图形的过程中，体会大脑进行创造的 功能。 第三个活动， 阅读介绍大脑分工的资料， 让学生知道大脑左右两边的功能各有侧重、 大脑皮层的分工情况。 2.教学目标 知道人脑由大脑、小脑、脑干三部分组成。 能在类比活动中，认识大脑的轻重、模样、功能。 了解大脑的分工情况。 3.重点与难点 重点：认识大脑的轻重、模样和功能。 难点：用七巧板拼出不一样的图形。 4.教学准备 教师材料：可拆分的人脑模型。 学生分组材料：塑料袋、苹果、核桃仁、豆腐、约 15 种生活小物件、棋子、红色 圆纸片、七巧板。 5.教学过程 一、导入新课 1.上一课，我们通

28、过学习了解了人体的神经系统，知道神经系统包括脑、脊髓、周围神 经三部分组成，其中脑负责存储和加工信息，是人体的“司令部”。 2.我们的大脑究竟是什么样子的？它有哪些组成结构？又起着怎样的作用？今天这节 课，我们就来探究我们的大脑。 3.板书课题：19.我们的大脑 二、学习新课 活动一：认识大脑的轻重与模样 1.大脑的组成 出示课本 54 页上面大脑的组成这幅图片，学生观察这幅图片，初步了解大脑的组成。 预设：我们的大脑被坚硬的颅骨包围着，它由大脑、小脑、脑干三部分组成。 2.大脑的轻重 出示课本 54 页天平的图片，学生观察图片并读一读旁边的文字，初步了解我们大脑的 轻重。 学生分小组进行活动

29、，用天平称出约 1400 克的物品，拎一拎，感受一下他的轻重。 教师讲解：我们成年人脑的质量和他差不多，其中大脑的质量约占人脑的 80%。 3.大脑的大小和形状 出示课本 54 页两只手握成拳并拢的图片，教师引导学生把两只手握成拳并拢，并讲解： 当我们把两只手握成拳并拢，像图片上这样，就相当于我们大脑的大小和形状。 4.大脑的表面 出示核桃仁的图片，学生观察核桃仁，并根据生活实际经验，说一说核桃仁的表面的形 状特点。 预设：核桃仁表面是凹凸不平，有许多凹陷的沟和隆起的回。 出示大脑的图片，引导学生观察大脑的图片，并且把大脑的图片与核桃仁的图片进行对 比。 教师讲解：我们大脑的表面也像核桃仁一样

30、，有许多凹陷的沟和隆起的回，这些凹陷的 沟和隆起的回大大增加了大脑皮质的表面积。 5.大脑的软硬程度 教师引导：大家摸过豆腐吗？豆腐摸在手上是什么感觉？ 预设：豆腐摸在手上感觉软软的。 出示大脑的图片以及豆腐的图片， 教师讲解： 大脑的软硬程度与豆腐的软硬程度差不多。 不过豆腐是白色的，而大脑却不是白色的，而是淡粉色的。 引导学生观察大脑的图片，进一步了解大脑的软硬程度和颜色。 6.活动总结：我们刚刚了解了大脑的一些特点，下面我们来总结一下。 7.出示表格，引导学生想一想大脑的大小、轻重、模样等方面特点，然后填写下面的表 格。 大脑的基本特点记录表大脑的基本特点记录表 方面特点相似物体 轻重1

31、400 克 相当于 1400 克的苹果 大小和形状两只手握成拳并拢大小两只手握成拳并拢 大脑的表面 有许多凹陷的沟 和隆起的回 核桃仁 软硬比较软豆腐 颜色淡粉色桃花花瓣 活动二：认识大脑的功能 教师引导：大脑作为人体的司令部，具有很强大的功能，下面我们来探究认识大脑的功 能 功能 1：记忆的功能 1.出示课本 55 页存放剪刀、勺子、铅笔等盘子的图片，提出要求：看图片 10 秒钟，闭 上眼睛，凭记忆说出图上有哪些物品？ 2.教师组织学生活动，引导学生凭记忆写出图上的物品，看谁写得多写得正确。 3.教师补充有关大脑记忆方面的知识： 一般来讲，大脑具有非常强大的记忆功能，普通人只使用到了大脑全部

32、记忆的 1/10 左 右。假如一个普通人每天可以记忆 30 个单词，一年大约可以背一本字典，而经过专门 训练的天赋比较高的人， 一分钟可以记忆 500 多个单词， 所以说人的记忆是无法测量的， 有的时候大到惊人。 功能 2：识别功能 1.出示课本 55 页中间的 4 幅情绪图片，引导学生看一看，说一说这 4 幅图中分别表现 了人怎样的情绪。 预设： 这 4 幅图分别表现了人高兴、悲伤、恐惧、愤怒的情绪。 2.我们在日常生活中，要识别各种各样的物体，这些都是由大脑控制的，人的大脑具有 识别功能。 功能 3：控制运动 1.大脑不但具有记忆功能，而且具有识别功能，还管理人们的运动。下面，我们来做一

33、个游戏。 2.出示课本 55 页下面的弹棋子游戏图片，学生观察这幅图片，初步了解这次游戏的方 法和规则。 3.游戏规则：弹棋子，让它尽量停在红点上。每个人有 5 次机会，比一比，看谁命中的 次数多。 4.学生分小组活动。 5.全班交流，指生汇报自己游戏的结果，说一说自己弹棋子命中的次数。 6.教师引导：在弹棋子这个游戏中，谁在控制着我们的动作？ 7.学生根据上一课所学的神经系统的信息传递流程来解释弹棋子这一运动。 预设： 人的眼睛看到棋子和前面的红点这一信息，通过周围神经将这个信息传递到脊髓和大脑， 大脑分析信息并且发出指令，通过脊髓和周围神经传递到手指，指挥手指弹出棋子。 功能 4：思维功能

34、 1.出示课本 56 页最上面的一条题目，引导学生看一看，想一想，并根据下图中的前三 个图形的规律画出第 4 个图形。 2.全班交流，指生说一说自己思考的答案，再说一说自己得出这个答案的想法，其他同 学思考并评价这个答案是否准确。 3.出示七巧板，提出要求：用七巧板拼出不一样的图形。 4.学生动手利用七巧板拼一拼。 5.全班交流 各人展示自己拼出来的七巧板图形，看看全班同学可以拼出多少种不同的七巧板图形？ 是谁在指挥我们拼出这样的图形？ 是我们的大脑。 6.总结大脑的功能 出示课本 56 页中间的一段文字，学生认真读一读这段文字，进一步了解大脑的功能。 人的大脑负责各种认知和思维活动，还负责管

35、理人的情绪和运动。拥有高度发达的大脑 是人类与其他动物的重要区别。 7.教师小结：通过刚才的学习，我们知道了人的大脑负责各种认知和思维活动，还负责 管理人的情绪和运动，可以这样说，人的大脑功能非常强大。不仅如此，我们的大脑还 有严格的分工。 8.出示课本 56 页大脑的分工图片，学生观察这幅图片，初步了解我们大脑的分工情况， 再读一读旁边的文字，进一步了解大脑分工的有关知识。 三、课堂总结 今天这节课，我们初步认识了我们的大脑，知道我们的大脑被坚硬的颅骨包围着，有大 脑、小脑、脑干三部分组成。我们还认识了大脑的轻重与模样等特点，了解了大脑的功 能，知道大脑负责人的各种认知和思维活动，还负责管理

36、人的情绪和运动。课后，同学 们可以查阅资料，了解更多的有关大脑的知识。 2020. .大脑的开发与利用大脑的开发与利用 1.教学内容 本课采用并列式的结构，围绕脑科学的运用，以四个活动为核心展开三个内容。 第一个内容，学习图形表征。其中，第一个活动紧接课文“脑科学的研究成果为学 习科学打下了基础”，借助大脑功能图，指导学生分析此图怎样将相关知识联系起来， 让学生了解气泡图的形式和作用；第二个活动用图片介绍鱼骨图，指导学生把卡片提供 的“人类在不同阶段对地球的认识”按照鱼骨图的要求填到相应的空框里，让学生在活 动中体会鱼骨图的作用并初步学会使用。 第二个内容，即本课的第三个活动，紧接课文关于人工

37、智能的介绍，采用图文结合 的方式， 引导学生想象人工智能的应用前景， 开阔学生的视野， 增进对未来科技的向往。 第三个内容，即本课的第四个活动，阅读介绍大脑保护的资料，辨别具体做法是否 合理。课文首先以资料的形式介绍大脑工作消耗能量的情况和保护大脑的知识，然后启 发学生依据上述资料对具体做法进行辨析，指导学生掌握一些保护大脑的知识。 2.教学目标 知道脑科学的研究成果为学习科学打下了基础。 知道什么是人工智能及其应用前景。 能利用资料，辨析一些做法是否有利于大脑的保护。 能用图形表示一些事物的联系。 3.重点与难点 重点：了解人们对脑科学知识的运用。 难点：用图形表示事物的联系。 4.教学准备

38、： 教师材料：放大的鱼骨图。 学生分组材料：鱼骨图。 5.教学过程 一、导入新课 1.通过上一节课的学习，我们知道人的大脑负责各种认知和思维活动，还负责管理人的 情绪和运动，可以这样说，人的大脑非常强大，功能众多。 2.科学家一直在研究大脑，今天这节课，我们就来关注一下现阶段大脑的开发与利用情 况。 3.板书课题：20.大脑的开发与利用 二、教学新课 活动一：建立知识网络的有效方法 1.教师引导：科学家一直在用多种方法研究大脑,脑科学的研究成果为学习科学打下了 基础。例如,脑科学发现了神经之间的联结方式,学习科学在此基础上提出,利用图形表 征是建立知识网络的有效方法,如气泡图、概念图、鱼骨图等

39、。 2.教师分别出示气泡图、概念图、鱼骨图三种图形表征，学生观察这三种图形表征，分 别了解气泡图、概念图、鱼骨图的形态以及特点。 3.气泡图的运用 出示课本 57 页大脑功能图，引导学生观察这幅图片，了解图片形式和内容。 全班交流 这份大脑功能图是用哪种图形表征展现出来的？ 利用的是气泡图。 展现了大脑的哪些功能？ 展现了大脑的记忆功能、情绪功能、思考功能、运动功能、认知功能、语言功能以及书 写功能等等。 4.鱼骨图的利用 出示课本 57 页“人类在不同阶段对地球的认识”这段资料，提出要求：请利用鱼骨图， 把人类对地球的认识历程展现出来。 学生阅读“人类在不同阶段对地球的认识历程”资料，并且利

40、用旁边的鱼骨图，把这一 认识历程展现出来。 全班交流 展示学生完成的鱼骨图，并对此进行评价。 出示评价的标准： 一是鱼骨图填写的是否准确？二是有没有把人类对地球的认识历程展 现出来？ 活动二：了解人工智能 1.出示人工智能的图片，引导学生看一看图片，初步认识人工智能。 2.出示课本 58 页上面一段文字，学生认真阅读这段文字，了解人工智能的概念以及作 用。 3.全班交流：什么是人工智能？ 人工智能是一门模拟、延伸和扩展人类大脑功能的新技术。开发出的智能机器人不同于 完成重复任务的简单机器人,在被植入学习程序后,智能机器人可以模拟人类的思维,拥 有一定的发现问题和解决问题的能力。 4.出示阿尔法

41、围棋围棋机器人的图片，引导学生观察这张图片，说一说自己知道的关于 阿尔法围棋机器人的有关知识。 5.教师补充有关阿尔法围棋机器人的知识，引导学生进一步了解人工智能。 阿尔法围棋是第一个击败人类职业围棋选手、第一个战胜围棋世界冠军的人工智能机器 人，由谷歌旗下 DeepMind 公司戴密斯哈萨比斯领衔的团队开发。其主要工作原理是 “深度学习” 。 2016 年 3 月，阿尔法围棋与围棋世界冠军、职业九段棋手李世石进行围棋人机大战，以 4 比 1 的总比分获胜；2016 年末 2017 年初，该程序在中国棋类网站上以“大师”为注 册账号与中日韩数十位围棋高手进行快棋对决，连续 60 局无一败绩；2

42、017 年 5 月，在 中国乌镇围棋峰会上，它与排名世界第一的世界围棋冠军柯洁对战，以 3 比 0 的总比分 获胜。围棋界公认阿尔法围棋的棋力已经超过人类职业围棋顶尖水平，在 GoRatings 网 站公布的世界职业围棋排名中，其等级分曾超过排名人类第一的棋手柯洁。 2017 年 5 月 27 日，在柯洁与阿尔法围棋的人机大战之后，阿尔法围棋团队宣布阿尔法 围棋将不再参加围棋比赛。2017 年 10 月 18 日，DeepMind 团队公布了最强版阿尔法围 棋，代号 AlphaGoZero。 6.教师再出示一些有关人工智能机器人的图片，引导学生观察这些图片，进一步了解人 工智能。 7.你认为人

43、工智能在未来可以做哪些事情？ 人工智能未来可运用在生产、生活、军事、航空航天等各领域。 活动三：学会保护我们的大脑。 1.出示课本 58 页“大脑的保护”文字资料，学生认真阅读这段文字资料，初步了解我 们为什么要保护大脑？又该怎样保护大脑？ 全班交流 2.我们为什么要保护大脑？ 研究发现,大脑是消耗人体能量最多的器官。它虽然只占体重的 2.5%,却消耗着身体 20% 的能量和 25%的氧气。大脑的不同部位负责不同的功能,一个区域长时间兴奋活跃,就会 产生疲劳感,可能导致神经衰弱、记忆力减退。 3.怎样保护我们的大脑？ 睡眠对大脑的休息很重要,10 岁左右的儿童每天大约需要 10 小时的睡眠时间

44、。 保持愉快 的心情也有利于大脑的健康,能提高学习和工作效率。 4.下面的这些做法正确吗？为什么？ 出示课本 58 页最后的三幅图片，学生观察这些图片，想一想这些做法哪些正确？哪些 不正确？原因是什么？ 预设： 第 1 幅图，开窗通气做法是正确的，因为大脑的工作耗氧量大，开窗通气，有利于室内 空气保持新鲜大脑健康非常有帮助。 第 2 幅图，戴头盔玩滑板车是正确的。因为大脑柔软,经不起撞击，戴头盔可以预防大 脑受到撞击。 第 3 幅图，不吃早饭是错误的。因为大脑是人体消耗能量最多的器官。不吃早饭，身体 的营养得不到保障，对大脑健康不利。 三、课堂总结 今天这节课，我们初步了解了大脑的开发与利用，知道科学家一直在用多种方法研究大 脑，脑科学的研究成果为学习科学打下了基础。通过本节课的学习，我们还认识了人工 智能这门学科，知道了人工智能的特点以及未来的发展前景。懂得了我们的大脑非常重 要，在日常生活中我们要积极的保护我们的大脑。课后，同学们可以查阅资料，了解更 多的关于大脑的开发与利用方面的知识。