1、部编语文教材高一下册第八单元部编语文教材高一下册第八单元 责责任与担任与担当当导学导学 宜章一中高一语文组 一、单元主题一、单元主题 人文主题：责任与担当 核心任务：倾听理性的声音（理解和 把握进而理性表达） 第15课谏答两文主题围绕家 国治理，感受责任担当的精神。 第16课阿六两文主题围绕家 国兴亡，学习关注现实政治、以史为 鉴的传统。 二二、核心素养、核心素养 1.语言建构与运用语言建构与运用：掌握各类文言现象。 2.思维发展与提升思维发展与提升：领会作者观点及其现实针对性， 把握解决现实问题的理性思维方式。 3.审美鉴赏与创造审美鉴赏与创造：鉴赏文章的说理艺术，学会在 辩证分析与合理推理
2、的基础上进行理性判断，养成 大胆质疑、缜密推断的批判性思维习惯。 4.文化传承与理解文化传承与理解：体会作者对国家大事的担当精 神，领会其中所表现的古代士人家国天下的情怀， 以及对今天的借鉴意义。 思辨性思维是指有目的的、自我校准的判断。 这种判断导致解释、分析、评估、推论以及 对判断赖以存在的证据、概念、方法、标准 或语境的说明。 其特点是:合乎逻辑地论证观点;凭证据讲话; 善于提出问题，不懈质疑;反省自身的问题， 对异见保持宽容;认识一个命题具有特定的 适用范围和概括化的范围;直面选择，果断 决策，勇于为自己的选择承担后果和责任。 三三、学、学习任务群类别：思辨性阅读与表习任务群类别：思辨
3、性阅读与表 达达 具体标准:(1）谨慎和谦虚的态度，愿意学习、思 考的品质以及文明讨论的习惯。 (2）讲道理、下判断有理由，有收集信息的习惯。 (3）意识到现实问题是复杂的，并有分解、分辨 主次和关系的初步能力。 (4)懂得要清晰、具体和有条理地思考和表达。 (5）有判断信息的可靠性的初步能力。 (6）知道要考察信息是否足够支持自己和他人的 立场、观点。 (7）试图辨别自己和他人观点背后的假设、立场 和视角。 (8)注意寻求和对比不同观点，比较它们的根据和 优缺点。 这八项品德和素质，是思辨（批判）性思维的主 要特质，也是学术研究的基本标准。 四四、文体类别、文体类别 疏： 疏和注的并称。注，
4、对经书字句的注 解，又称传、笺、解、章句等；疏， 对注的注解，又称义疏、正义、疏义 等。注、疏内容关乎经籍中文字正假、 语词意义、音读正讹、语法修辞，以 及名物、典制、史实等。 疏作为古代的一种文体，有三解： 1.臣子分条向帝王分条陈述说明的意见 书。如：“奏疏”，谏太宗十思疏 即此意。 2.对古书经典类的注解和对书籍注解的 进一步注释。和注合称“注疏”。 3.僧道拜忏时所焚化的祝告文。如“疏 文”。 书： 即书信，古人的书信又叫“尺牍”或 “信札”，是一种应用性文体。但是， 中国的应用性文体从来不排斥审美的 文学属性。书信是实用性和审美性的 完美结合。汉魏六朝的尺牍重在实用， 文人多无意把其
5、写为审美的作品。唐 宋以后，在一些文人的笔下，尺牍的 实用功能明显淡化，审美性日益强化， 有些尺牍刻意写成纯粹的文学作品。 尺牍文学功能多种多样，可以抒情，比如司 马迁的报任安书、林觉民的与妻书； 也可以写景，比如吴均的与宋元思书； 可以写私人化的事件和感情，如嵇康的与 山巨源绝交书，也可以谈论文学，如曹丕 的与吴质书，谈论政治，如欧阳修上 杜中丞论举官书，还可以进谒显贵，勉励 后学，如此等等，形成了别具特色的书牍文 传统。尺牍和其他文体一样，也讲究谋篇布 局、文质俱佳。 另外，尺牍不一定都用“书”字标明，如苏 轼的与子由弟答秦太虚就是。 赋： 讲究文采、韵律，兼具诗歌和散文的性质。其 特点是
6、“铺采摛文，体物写志”，侧重于写景， 借景抒情。最早出现于诸子散文中，叫“短 赋”；以屈原为代表的“骚体”是诗向赋的过 渡，叫“骚赋”；汉代正式确立了赋的体例， 称为“辞赋”；魏晋以后，日益向骈文方向发 展，叫做“骈赋”；唐代又由骈体转入律体叫 “律赋”；宋代以散文形式写赋，称为“文 赋”。著名的赋有：杜牧的阿房宫赋、欧 阳修的秋声赋、苏轼的前赤壁赋等。 论： 是一种论文文体，按韵术：“论 者，议也”。昭明文选所载： “论有两体，一曰史论，乃忠臣于传 末作议论，以断其人之善恶。如史 记后的太史公曰。二曰政论，则 学士大夫议论古今时世人物或评经史 之言，正其谬误”，六国论过 秦论即是。 1、理解和把握作品体现的古代文人的 责任担当精神。（开展专题讨论会） 2、了解主要观点，把握作品理性表达 的方法策略，领略思辨的魅力。（短 论写作） 3、积极观察社会，发现问题，独立思 考并理性思辨表达。（写作：学会如 何论证） 五五、单元学、单元学习任习任务务 背诵任务： 1、背诵四文中的所有文言现象。 2、背诵谏太宗十思疏阿房宫赋 六国论三篇课文。
