统编初中语文教科书九年级设计思路及教学建议 PPT课件 28.ppt

1、统编初中语文教科书统编初中语文教科书 九年级设计思路及教学建议九年级设计思路及教学建议 九下第五单元 为什么要设置“活动探究”单元？设计理念是什么？ 语文课程的性质和特点基本依据 发展学生的核心素养基本立足点 从教材层面探索教学内容完善、推动教与学方式的变革 基本意图 体现初高中语文学习的衔接基本要求 九上第一单元九上第一单元 活动活动探究探究 活动性、综合性、活动性、综合性、 自主性自主性 把握感情基调，关把握感情基调，关 注停连、节奏、语注停连、节奏、语 气、语调、语速等气、语调、语速等 写自然之景，抒心写自然之景，抒心 中之情中之情 把握诗歌的基本特把握诗歌的基本特 点，感受诗歌魅力点，

2、感受诗歌魅力 了解有关了解有关“意象意象” 的知识的知识 技巧点拨技巧点拨 模仿写作模仿写作 意象、韵律与节奏意象、韵律与节奏 任务一任务一 自主欣赏自主欣赏 （品味诗歌）（品味诗歌） 任务二任务二 自由朗诵自由朗诵 （诗歌朗诵会）（诗歌朗诵会） 任务三任务三 尝试创作尝试创作 （写小诗）（写小诗） 活动任务单 具体编写思路和设计 1.以任务为导向，以活动为主体以任务为导向，以活动为主体 具体编写思路和设计 2. 提示具体的活动策略、可操作的活动步骤，为学生学会 学习提供支架 先独立阅读每首诗，不要参考任务资料，记下你的初读感受。 结合注释、旁批或者所给资料，再读诗歌教材的使用 反复朗诵，看看

3、能够回答下列问题： 感情基调、意象、意境、思想情感、朗读的手段 如果能回答出来，自主学习有收获；不能解决，师生探讨 任选一首，写一段赏析文字 3. 从单篇到到整组，强调单元整合，明确文本教学价值。 九上第一单元教学建议 1.强调自主学习，特别是“任务一”的阅读欣赏更要突出学生 的主体性。 2重视活动性，转变教学方式，建构自主、合作的学习方式 和学习能力。 3. 灵活使用教材，使单元学习活动衔接紧密，层次分明。 九上九上 第二单元第二单元 独立阅读，涵咏品独立阅读，涵咏品 味味 把握诗歌意蕴把握诗歌意蕴 体会诗歌的艺术魅体会诗歌的艺术魅 力力 1.沁园春 雪 感情基调 意象 写景和抒情相结合 2

4、.我爱这土地 意象 长句 修饰语 3.乡愁 意象 回环往复的节奏 4.你是人间的四月天 意象 意境 转行、节奏 任务一任务一 自主欣赏自主欣赏 5. 我看 情感 意象 语言陌生化 任务二任务二 自由朗诵自由朗诵 诗歌朗诵准备 对诗歌的内容有整体把握，感受其意境和思想内涵； 对诗歌的风格有所理解，恰当把握情感基调； 对作者及写作背景做一点儿研究 标注出朗诵的节奏、停连、抑扬顿挫，反复进行朗诵练习。 朗诵比赛 成果展示。注意要点。 任务三任务三 尝试创作尝试创作 在完成“任务一”的“自主欣赏”和“任务二”的“自 由朗诵”之后，促使学生把自己对所学诗歌情感与内涵的体 会、结构与形式的感知融会贯通，在

5、实践中最终完成感性认 识到理性认识的转化。 诗歌创作注重情感的抒发。 诗歌创作要把握诗歌语言的特点。 一、在反复朗读，感受诗歌韵律的基础上基础上 月夜四个“着” 叠音词“呼呼”“明明” 二、把握诗歌的意象，体会诗人的情感，理解诗中蕴含的哲理 祖国啊，我亲爱的祖国意象及情感脉络 朗读知意象（重音，音韵美） 品读解意象悟情感梳理作者的情感脉络（把握诗歌意蕴） 续写悟意象创诗美诗歌的味道（音韵和谐、情感和谐） 梅岭三章 短诗五首（月夜意象及思想意蕴、萧红墓畔口占意象及情感 意蕴） 海燕 九下第一单元九下第一单元 社会咏叹 现代诗歌 第二单元第二单元第五单元第五单元 了解议论性文章议论性文章的特点；

6、把握作者的观点； 区分观点和材料； 理清论证的思路，学习论证的 方法。 注意联系文章的时代背景，把握作 者的观点； 注意分析议论性文章所用的材料， 理解观点和材料之间的联系； 掌握论证的方法； 联系实际进行质疑探究，养成独立 思考的习惯。 议论性文章（九上第二单元、第五单元） 九上九上 第二单元第二单元 议论性文章议论性文章 议论文的特点议论文的特点 把握观点、区分材把握观点、区分材 料与观点料与观点 学习论证方法学习论证方法 6.敬业与乐业 观点明确，开门见山 思路明晰，多种论证方式 7.就英法联军远征中国 致巴特勒上尉的信 表达思想的书信 文章思路。反语与语言风格。 8.论教养 从日常生活

7、小事入手 正反对比论证 9.精神的三间小屋 说理性散文 比喻论证（三间小屋：爱 憎情感、事业、自我） 九上第二单元九上第二单元 九上第五单元九上第五单元 议论性文章议论性文章 联系时代背景把握联系时代背景把握 作者观点作者观点 分析观点与材料的分析观点与材料的 联系联系 掌握论证的方法掌握论证的方法 联系实际质疑探究联系实际质疑探究 17.中国人失掉自信力了吗 结合时代背景理解内容 了解驳论的特点 18. 怀疑与学问 中心论点与分论点 逻辑严密，语言准确 19.谈创造性思维 善用举例论证 材料的运用 20. 创造宣言 边驳边立，论证每个人都能创 造。例证与引证 小说单元（九上第四单元，第六单元

8、，九下第二单元） 册次册次课文课文教学要求教学要求目标目标 七上台阶带上她的眼睛人物形象和主题 一般的阅读方法、 阅读策略 九上 第四单元“青春年少” 梳理小说情节， 分析人物形象， 理解小说主题 结合自身体验， 加深对社会人 生的理解 小说的阅读方法、 阅读策略 第六单元“人物百态”古代白话小说 了解古代白话 小说的艺术特 点 九下第二单元“世态人情” 在梳理情节、分析人物形象 的基础上，对作品的内容、 主题有自己的看法，理解小 说的社会意义。学习欣赏小 说语言，了解小说多样化的 风格 小说文体的阅读/理解分析评价鉴赏 九上第四单元九上第四单元 小说阅读小说阅读 独特视角与少年成长独特视角与

9、少年成长 小说情节与人物形象小说情节与人物形象 艺术技巧与文体特征艺术技巧与文体特征 14.故乡 故乡的变化与启蒙主题 人物形象与环境描写 15.我的叔叔于勒 梳理情节，分析人物形象 “我”的视角和叙事技巧 16. 孤独之旅 散文化小说与成长主题 抒情笔法与与环境描写 九上第六单元九上第六单元 小说阅读小说阅读 了解古典小说的特点了解古典小说的特点 梳理线索与情节梳理线索与情节 把握人物形象把握人物形象 21. 智取生辰纲 波澜起伏的情节，悬念与伏笔 与名著阅读相结合 22.范进中举 情节发展的五个层次 活灵活现的人物形象 23. 三顾茅庐 精彩的动作、语言描写 与隆中对对比阅读 24. 刘姥

10、姥进大观园 贾府风貌 人物群像 细节描写的作用 一一 一、理解分析层面一、理解分析层面 （一）如何分析人形象，理解小说主题？怎样认识小说的社会意义？一）如何分析人形象，理解小说主题？怎样认识小说的社会意义？ 找准小说的聚焦点找准小说的聚焦点 孔乙己孔乙己 抓住情节的核心抓住情节的核心“笑笑”人们为什么人们为什么“笑笑” 孔乙己孔乙己的命运如何的命运如何作作者的用意是什么（课后练习题二）者的用意是什么（课后练习题二） 变色龙变色龙：变与不变：变与不变 从从人物形象人物形象的细节表现的细节表现（“手手”“”“脸脸”等等）入手入手孔乙己是个怎样的人孔乙己是个怎样的人 他的命运如何他的命运如何作作 者

11、为何抓住这个细节者为何抓住这个细节作者想要表达什么作者想要表达什么 （课后练习题一、三）（课后练习题一、三） 从四次具体从四次具体场景、事件场景、事件入手入手孔乙己与周围环境的关系孔乙己与周围环境的关系孔乙己孔乙己形象、命运形象、命运作者的态度作者的态度 作者想要表达什么作者想要表达什么 （课后练习题五）（课后练习题五） 从其他角度切入（从其他角度切入（“偷偷”“”“钱钱”等）等） 孔乙己孔乙己形象、命运形象、命运作者的态度作者的态度作者想要表达什么作者想要表达什么 （二）叙事视角（二）叙事视角 叙事视角的引入为解读小说提供了丰富的可能性叙事视角的引入为解读小说提供了丰富的可能性 九下第二单元

12、九下第二单元 二、评价鉴赏层面二、评价鉴赏层面 欣赏小说的语言，欣赏小说多样化的风格欣赏小说的语言，欣赏小说多样化的风格 孔乙己 变色龙蒲柳人家不同的风格 新课文溜索的欣赏 为什么选入？ 溜索 的语言特点 九下第二单元九下第二单元 三 横向比较，体会单元设计的创新之处 九下第四单元 文艺性随笔 谈读书不求甚解 山水画的意境 为什么设这个单元 无言之美 这个单元教学需要注意的点 驱遣我们的想象 认识文艺性随笔的文体特征 明确单元教学目标 分析这类文本的教学策略 了解作者观点，学习思辨方法 发现疑难问题，独立思考，有自己的见解 学习文中介绍的文艺欣赏方法并迁移运用 到自己的欣赏实践中 九下第五单元

13、 “活动探究”单元 具体编写思路和设计 1.以任务为导向，以活动为主体 活动任务单活动任务单 编写意图编写意图 “舞台小天地，天地大舞台”。舞台上的故事舞 台上的人物你是不是也很想登上舞台，展现自己的 风采，赢得观众的掌声？ 任务项目任务项目 阅读中外优秀剧本选段，在此基 础上，自主选择合适的剧本，分配 角色，合作排练，尝试戏剧演出， 给初中生活留下美好的回忆 阅读与思考 准备与排练 演出与评议 第五单元 “活动探究”单元 具体编写思路和设计 2.提示具体的活动策略、可操作的活动步骤，为学生学会 学习提供支架 任务一：梳理主要情节把握戏剧冲突； 理清人物关系，分析人物言行理解人物内心； 揣摩台

14、词含义，模仿朗诵理解剧本台词； 关注舞台说明设想舞台表现； 了解故事背景深入理解主题 任务二：导演手记 排练日记 任务三：展示和评议的要点 第五单元 “活动探究”单元 具体编写思路和设计 3.从单篇到整组，强调单元整合，明确文本教学价值 实践阅读策略、阅读方法的载体把握文本的独特之处 这些文本，是“任务二”“任务三”的基本资源，同时提示了更广阔的资源获取 的方向，也为活动生成性资源的形成提供了基础。 这些文本，是学生语文生活的重要支架。 4. 拓展延伸，注重传统文化的继承和弘扬 四四 古诗文单元古诗文单元 勾连前面所学，了解本册古诗文的特点 由易到难 梯度明显 循序渐进 古文：诸子散文 、史传

15、散文、 表、 序 古诗词：以宋词为主（主要是中调、长调） 其次是元曲，也有古体诗、乐府诗 把握九年级文言文的教学要求 从“言”的角度 册次册次第三单元第三单元第六单元第六单元 八年级上册八年级上册积累常用文言实词和虚词积累常见文言词语和名言警句 八年级下册八年级下册积累常用的文言词语 增强文言语感， 积累常用文言词语和句式 九年级上册九年级上册 积累掌握文言实词和名言警 句，注意文言虚词的作用 / 九年级下册九年级下册 增强文言语感， 积累常见文言词语 积累常见词语， 理解词语古今意义的差异 从“文”的角度 册次册次第三单元第三单元第六单元第六单元 八年级上册八年级上册 进入诗文意境，感受山川

16、之 美，体会作者情怀 整体感知课文内容大意 八年级下册八年级下册 领会诗文的丰富内涵， 品味精美的语言 欣赏精彩语句，学习论事说理 的技巧，体会人生感悟 九年级上册九年级上册 理解课文内容，体会思想感 情，感受诗人情怀 / 九年级下册九年级下册 把握古诗文的意蕴，领悟作 者的思想感情，能够运用历 史眼光审视作品的当代意义 感受古人的智慧，体会其责任 感和担当精神 什么是读懂？ 词义的解释正确了，逐句的文句已可通解了，那么就可说能理 解全文了吗？尚未。文字的理解，最要紧的是捕捉大意或要旨，否 则逐句虽已理解，对于全文仍难免有不得要领之弊。阅读的人 如不能抽出潜藏在文字背后的真意 ，只就每句的文字

17、表面支离求解， 结果每句是懂了，而全文的真意所在仍是茫然。 夏丏尊 读懂，也意味着要抓住每篇文章的特点和要点。 鱼我所欲也：本心，论证思路 唐雎不辱使命：对话，矛盾冲突，人物的形象和精神 邹忌讽齐王纳谏：讽，千古臣谄君蔽,兴亡关头,从闺房 小语破之 用历史眼光审视作品的当代意义 读懂作品内涵，从作品产生的历史语境中去把握作品的思 想 和内涵 不能以时代背景、作者介绍代替学生的阅读 借助对古代作品丰富的思想内涵与艺术形式的理解和感悟， 认识当代社会生活，满足当代人的精神需求 不能把古代作品仅仅作为价值的承载体，而是要挖掘其内在的形式，表达 的精妙之处。 历史眼光历史眼光现代眼光现代眼光审美眼光审美眼光 五 名著阅读 中学名著阅读教学中存在的问题 第一，教师素养、重视程度、准备、指导。 第二，名著阅读难度、指导难度。 第三， 以“名著导读”“名著片段”代替“整本书” 的阅读 第四， 以“剧”代“书” 第五，评价体系 名著阅读 中学名著阅读教学的对策 第一，激发学生积极性和主动性 第二，阅读方法指导 第三，尽量结合全本，避免片段化处理 第四，多样化的评价体系和标准 第五，加强基础研究