2021新苏教版五年级上册科学 1.光源 教学设计、教案 （含教学反思）.doc

1、第一单元 光与色彩 1.光 源 【主要概念】【主要概念】 光源：它们自己能发光。 物体在发光的过程中需要能量。 【涉及课标】【涉及课标】 6.2.1 有的光直接来自发光的物体，有的光来自反射光的物体。 6.6.2 一种表现形式的能量可以转化为另一种表现形式。 【教材分析】【教材分析】 光源 是新版苏教版小学科学五年级上册第一单元 “光与色彩” 的第一课。 本单元由四节课组成，前三课按递进关系设计，是对“光”的生成、传播、遇到 不同物质时行进方向改变等光现象的认识。 本课立足于观察和描述生活中常见的 光，认识他们的形成特征与性质，围绕物体自己是否能发光，也就是鉴别光源这 一主题展开。 本课教学内

2、容主要有三个部分组成： 1、分析图片呈现的发光现象，知道发光的物体分为两类：光源与反光物体，学 会判断物体是不是光源。 2、根据光源概念与生活经验，讨论哪些是自然光源、哪些是人造光源，进而学 会给光源分类。 3、通过“点燃蜡烛”“给金属丝通电”两个活动，了解物体的发光过程，认识 发光需要能量。 【学情分析】【学情分析】 五年级学生具有较丰富地生活经验，对光源和反光物体的认识比较丰富，对 光源的概念学习较容易。在三年级的时候学过天然材料与人造材料，对用一定的 标准将光源分类具有一定的指导意义，学生也能较容易完成。五年级学生的思维 正在由具体形象思维到抽象思维发展，对观察实验当中的现象能做到细致观

3、察， 但由于能量是看不见摸不着， 是比较抽象的概念， 且之前的学习中未涉及过能量， 所以对五年级的学生而言，将观察到的现象跟能量联系具有较大的困难，在施教 的过程中要降低难度，不必提及化学能、电能等概念。 【教学目标】【教学目标】 1、通过观察各种发光的物体，能指出哪些物体是光源。 2、会按照光源的特征给发光物体分类。 3、乐于研究光现象，乐于分享与发现。 【重点与难点】【重点与难点】 重点：举例说明发光物体的特征，鉴别光源与非光源物体。 难点：观察某些物体的发光过程。 【教学准备】【教学准备】 火柴、蜡烛、钢丝、电池盒、带导线的鳄鱼夹、装有细沙的托盘 【教学过程设计】【教学过程设计】 一、一

4、、课堂导入，感受光的世界课堂导入，感受光的世界（8min8min） （出示典型的发光与反光图片，配以背景音乐） 1、谈话:同学们，今天啊我们一起来研究大自然当中一种非常有趣的现象。 你看，清晨的时候第一缕阳光缓缓地从地平面升上来；湖面上波光粼粼，闪着无 数的亮点，像一片璀璨的星空；高耸入云的的摩天大楼光芒万丈，熠熠生辉。到 了夜晚的时候，皎洁的月光洒在大地上。夜晚的世界远比我们想象的还要丰富， 看，远处的烟花正绽放着七彩的美丽，大桥上的路灯像训练有素的卫士，坚定的 站在两旁， 守护一片光亮； 而仲夏夜的萤火虫正翩翩飞舞， 荧光闪烁、 蔚为壮观。 2、同学们，美吗（美）是光给我们带来了这个美妙的

5、世界。那我要考考你 们，刚才的视频当中，你看到了哪些物体？（太阳、月亮、蜡烛、波光粼粼的湖 面配合图片打在 PPT 上）这些物体有什么相同的地方？（它们都与光有关 都在 发光）同样都在发光，那他们又有什么不一样的地方，你能将它们分成 2 类吗？ （发光的、反光的）是的，像太阳、萤火虫、点亮的路灯，它们都能自己发光， 我们把他们叫做光源，今天我们就一起来研究光源。 3.交流：生活中还有哪些也是光源呢？ 【设计意图】通过精美的视频，给学生创造情景，将学生带进光的世界感受光【设计意图】通过精美的视频，给学生创造情景，将学生带进光的世界感受光 带来的美好。带来的美好。 二、二、认识光源、区分人造光源与

6、自然光源认识光源、区分人造光源与自然光源（20min20min） 1、很多的物体看上去在发光，但并不是所有看上去在发光的物体都是光源，你 会判断吗？（PPT 展示）你认为图片中哪些是光源，哪些不是光源，想一想为什 么。 （独立思考，记录单）请同座位两个同学互相检查一下，如果他都判断对了， 你就给他点赞。如果有异议的地方，把你的观点说给他听，达成共识。 2、汇报，你的小伙伴说的都对吗（都对）那我来考考你。（不是） 那他哪一个说的有问题，你是怎么跟他说的。 3、同学们已经能判断哪些是光源哪些不是光源了。哎呀，大自然当中的光源还 有很多很多，比如说（闪电、火炬、油灯等，PPT 辅助一个个打出来）同样

7、是光 源，也有所不同，现在老是展现的这六种光源，如果将他们进行分成 2 类吗你会 怎么分呢？自然光源，人造光源。快速过一遍。 【设计意图】该活动让学生认识能够发光的物体并不都是光源，有些看起来闪【设计意图】该活动让学生认识能够发光的物体并不都是光源，有些看起来闪 光的物体本身是不发光的光的物体本身是不发光的。初步认识反光的物体初步认识反光的物体，为后续认识光的反射做铺垫为后续认识光的反射做铺垫。 通过观察光源，能够判断某种发光体是否经过人类的加工与改良。通过观察光源，能够判断某种发光体是否经过人类的加工与改良。 三、三、感受光源发光需要能量感受光源发光需要能量（10min10min） 活动一：

8、观察蜡烛的发光过程活动一：观察蜡烛的发光过程 1.刚才呀我们已经认识了光源，我们知道同样是发光的物体，有的物体不是自己 发光的，它是反射别的物体的光；自己发光的物体我们称之为光源，有的光源是 自然的，有的光源是人造的。你知道吗，在物体发光的过程中，如果你仔细地去 发现， 发光的同时还会观察到一些有趣的现象，它有助于我们揭开物体发光的秘 密。 2.比如说，老师给每个组发一根蜡烛，点燃这根蜡烛他就成了一个光源，仔细地 观察，在蜡烛发光的同时你还看到了什么现象。（蜡烛消耗掉了） 3.汇报交流 活动二：观察钢丝的发光过程活动二：观察钢丝的发光过程 1. 老师这里还有一个有趣的实验，我这里有一根钢丝，它

9、是从我们生活中冲用 的钢丝球上剪下来的，它是光源吗？（不是） 2. 提问：那它有没有机会成为光源呢？（学生困惑）我们一起来试试。 3. 介绍所需要的材料：电池盒、鳄鱼夹导线、沙、钢丝。 4. 实验步骤： 关闭电池盒的开关，将鳄鱼夹分别夹到电池盒两端，另一头夹钢丝； 将钢丝的部分放在沙上； 打开电源开关，观察实验现象。 5.实验过程中有没有要注意的地方呢？ 不要用手触碰钢丝； 如果钢丝没有发光，关掉电源检查装置。 6.学生实验，教师巡视指导。 7.学生汇报实验现象。 总结提升总结提升 1.比较刚才两种发光的现象，在发光的同时，你有没有找到他们相同的地方呢？ 仔细想一想，和你的小伙伴说说看。（蜡烛

10、烧没了，钢丝发光时电没了） 2.是的，同学们观察的非常仔细，在发光的同时，蜡烛被消耗掉了，电池里的电 被消耗掉了，这两个有趣的实验告诉我们，发光也是需要消耗的。 3.想一想，这些光源在发光时又消耗什么呢？（有油灯、篝火、燃烧的书） 4、通过这些例子我们发现，发光也是需要能量的哦。（不解释能量，只要学生 能建构能量的概念） 【设计意图】通过这两个小实验和生活中一些例子，让学生初步意识到物体在【设计意图】通过这两个小实验和生活中一些例子，让学生初步意识到物体在 发光时需要消耗能量。发光时需要消耗能量。 四、四、总结拓展总结拓展（2min2min） 今天这节课我们一起感受了光带来的美，你有哪些收获呢

11、？（学会了如何辨 别物体是不是光源，认识到光源可以分为自然光源与人造光源。还知道了在物体 发光的时候需要消耗能量）诶呀，今天这节课过得可真快，关于光的其他秘密我 们下节课再来揭晓。；精品教育资料文库。 【板书设计】【板书设计】 光源 它们可以自己发光能量 自然光源 人造光源 【教学反思】【教学反思】 在 2001 版本教材中，“光源”的内容在光的行进一课中呈现，所占篇 幅较小。而新版教材将光源作为单独一课，通过仔细研读教材与课标，将教 学重点设为引导学生对“光源”从生活概念向科学概念转化，以及让学生感受到 光源在发光的过程中需要消耗能量。通过对本节课的教学，我有以下几点反思： 1. 积极搭建教

12、与学的支架，将课堂交给学生 新课改要求教师作为课堂的主导，学生作为课堂的主体，教师应该充分运用 各种教学策略，引导学生积极参与课堂，从而促进学生的发展。具体到科学课堂 上， 教师应摒弃原先的授受课堂， 而应当蹲到学生的身边， 通过不同的教学方法、 提供结构化的教学材料等，积极地为学生搭建思维的支架，促进学生科学思维的 发展，提高学生的科学素养。 例如在本节课第二个环节“认识光源”，在认识了光源的定义后，我挑选了 生活中另一些典型的光源与反光的物体，然后通过“独立判断”、交流、讨论、 汇报这些形式， 将课堂交给学生， 在这些环节中， 每个学生的思维都主动参与了， 当遇到与自己观点不一致时，在讨论

13、交流的过程中，他的表达、分析、判断等能 力都能在这些环节中得到运用和发展。 2. 利用多种策略牢牢抓住学生的兴趣 光源作为本单元的起始课，需要吸引学生进入光的美妙世界。因此，我 在课堂导入的时候， 挑选了生活中发光物体的图片和视频， 辅以文字介绍和音乐， 唤起学生的记忆，让他们沉浸在光的世界中，感受光带来的美。 在 “让钢丝发光” 的环节中， 学生根据生活经验可以非常肯定钢丝不是光源， 通过故意制造矛盾，通过提问“那它有没有机会成为光源呢”一下子吸引学生的 兴趣，促使他们积极投入试验。 不仅如此， 我们还可以利用其他的技术， 例如： 小组实验记录可以采用白板、 树状图或者利用一些模拟软件进行模拟实验等等， 这些教学策略有助于学生全身 心投入学习的过程。