（解读《习近平新时代特色社会主义思想学生读本》小学低年级版）统编版三年级上册语文阅读教学教材分析和教学建议.pptx

1、统编版语文三年级上册阅读教学 教材分析和教学建议 xxx小学 xxx 目录目录 1 2 3 4 5 对教材阅读教学的认识对教材阅读教学的认识 阅读与表达并重例说阅读与表达并重例说 抓单元导语、课后练习题例说抓单元导语、课后练习题例说 单元整体教学观例说单元整体教学观例说 处理好精读与略读例说处理好精读与略读例说 对教材阅读教学的认识 第一部分 文化奠基 课外阅读 语文要素 文化奠基 课标指出 文化奠基 传统文化 P14 P42 P102 P113 文化奠基 革命文化 P108 P113 文化奠基 多元文化 P4 P5 P6 语文要素 从三年级开始，语文教材有两个关键词，一是从三年级开始，语文教

2、材有两个关键词，一是 “双线组元双线组元”。二是。二是“三位一体三位一体”。双线组元是人。双线组元是人 文主题加语文要素组元，语文要素是将文主题加语文要素组元，语文要素是将“语文素养语文素养” 的各种基本因素，包括基本的语文知识、必需的语的各种基本因素，包括基本的语文知识、必需的语 文能力、适当的学习策略和学习习惯分成若干个知文能力、适当的学习策略和学习习惯分成若干个知 识或能力训练的识或能力训练的“点点”，由浅入深、由易到难，分，由浅入深、由易到难，分 布在各个单元里。语文要素从哪里来的呢？它是对布在各个单元里。语文要素从哪里来的呢？它是对 课程标准、学段目标的分解和细化，指向课程标准、课程

3、标准、学段目标的分解和细化，指向课程标准、 学段目标的达成。学段目标的达成。 语文要素 语文要素 单元单元人文主题人文主题语文要素语文要素 一一学校生活学校生活 阅读时，关注有新鲜感的词语和句子。阅读时，关注有新鲜感的词语和句子。 二二金秋时节金秋时节 运用多种方法理解难懂的词语。运用多种方法理解难懂的词语。 三三童话世界童话世界 感受童话丰富的想象。感受童话丰富的想象。 四四 策略单元：策略单元： 预测预测 一边读一边预测，顺着故事情节去猜想。一边读一边预测，顺着故事情节去猜想。 学习预测的一些基本方法。学习预测的一些基本方法。 五五 习作单元：习作单元： 观察观察 体会作者是怎样留心观察周

4、围事物的。体会作者是怎样留心观察周围事物的。 六六祖国河山祖国河山借助关键语句理解一段话的意思。借助关键语句理解一段话的意思。 七七我与自然我与自然感受课文生动的语言，积累喜欢的语句。感受课文生动的语言，积累喜欢的语句。 八八美好品质美好品质 学习带着问题默读，理解课文的意思。学习带着问题默读，理解课文的意思。 初步把握初步把握 文章的主文章的主 要内容要内容 尝试在写作尝试在写作 中运用自己中运用自己 平时积累的平时积累的 语言材料，语言材料， 特别是有新特别是有新 鲜感的词句鲜感的词句 册次册次单元单元人文主题人文主题语文要素语文要素 一上 第八单元观 察寻找明显信息。借助图画阅读课文。

5、一下 第八单元问 号借助图画阅读课文。 二下 第二单元关 爱读句子，想象画面。 三上 第三单元童话世界感受童话丰富的想象。 三下 第一单元动物植物试着一边读一边想象画面。 三下 第五单元习作单元：想象 走进想象的世界，感受想象的神奇。 四上 第一单元自然之美边读边想象画面，感受自然之美。 五上 第七单元四季之美初步体会课文中静态描写和动态描写。 五下 第七单元异域风情体会景物的静态美和动态美。 六上 第一单元触摸自然阅读时能从所读的内容想开去。 六上 第七单元艺术之美借助语言文字展开想象，体会艺术之美。 语文要素语文要素普通单元普通单元 册次册次单元单元人文主题人文主题阅读策略阅读策略 一上第

6、七单元儿童生活联系生活实际，理解课文内容。 一下 第二单元心 愿 找出明显信息，培养阅读理解能力。 第三单元伙 伴联系上文了解词语意思。 第六单元夏 天联系生活实际了解词语的意思。 二上第四单元家 乡 联系上下文了解词句的意思。 三上 第二单元金秋时节运用多种方法理解难懂的词语。 第六单元祖国河山借助关键语句理解一段话的意思。 第八单元美好品质学习带着问题默读，理解课文的意思。 三下第六单元童年生活运用多种方法理解难懂的句子。 五上第六单元思维的火花 了解人物思维过程，加深对课文的理解。 六下第八单元走近鲁迅借助相关资料，理解课文主要内容。 语文要素语文要素普通单元普通单元 能力发展过程能力发

7、展过程 不同年级的不同年级的 发展梯度发展梯度 语文要素语文要素特殊单元特殊单元 三年级上册三年级上册 （第四单元）（第四单元） 预预 测测 四年级上册四年级上册 （第二单元）（第二单元） 提提 问问 五年级上册五年级上册 （第二单元）（第二单元） 提高阅读提高阅读 的速度的速度 六年级上册六年级上册 （第三单元）（第三单元） 有目的地有目的地 阅读阅读 课外阅读 统编教材三至六年级的课文统编教材三至六年级的课文 由原来的三十几篇减少到二十几由原来的三十几篇减少到二十几 篇，但是考查学生要求的阅读量篇，但是考查学生要求的阅读量 却增加了，其增加的地方就在课却增加了，其增加的地方就在课 外阅读上

8、，具体说就在外阅读上，具体说就在“和大人和大人 一起读一起读”和和“快乐读书吧快乐读书吧”。课课 文篇数少了，那么就正好去读整文篇数少了，那么就正好去读整 本的书，这样阅读量自然就大了。本的书，这样阅读量自然就大了。 课外阅读 把课外阅读作为教科书的重要组把课外阅读作为教科书的重要组 成部分，实现了课外阅读课程化，克成部分，实现了课外阅读课程化，克 服了课外阅读的边缘化，促进了儿童服了课外阅读的边缘化，促进了儿童 的阅读进教材、进课程，体现了亲子的阅读进教材、进课程，体现了亲子 阅读、全民阅读、自主阅读的思想。阅读、全民阅读、自主阅读的思想。 叶圣陶先生曾说过：叶圣陶先生曾说过：“单凭一本单凭

9、一本语文语文 教材是远远不够的，必须在教材是远远不够的，必须在语文语文教材教材 以外多看一些书，越多越好。以外多看一些书，越多越好。” 读整本的书不但可以练习精读，读整本的书不但可以练习精读， 还可以练习速读，读整本书是还可以练习速读，读整本书是统编统编教教 材编写的指导思想。材编写的指导思想。 课外阅读 1.1.给课时指导读给课时指导读 2.2.随课文随课文1+X1+X 3.3.课后及假期自读课后及假期自读 4.4.做好读前指导、读做好读前指导、读 中监督、读后交流中监督、读后交流 抓单元导语、课后练习题 例说 第二部分 以铺满金色巴掌的水泥道为例 以铺满金色巴掌的水泥道为例 统编版教材有一

10、套完备的助学系统，单元 篇章页上的导语、语文要素、课后练习、学习 提示、课文旁批、交流平台都是助学系统的一 部分。其中，课后练习题是其中非常重要的一 项，我们要很好地利用单元导语和课后练习题 来梳理学习要点，提炼出教学目标，确定教学 重点，设计教学思路。 确定教学目标 朗读课文，能摘抄自己喜欢的句子。 运用多种方法理解词语的意思，并与同 学交流理解的方法。 发现生活中的美，能仿照课文、仿照阅 读链接或联系生活用几句话写出自己上 学或放学路上看到的景色。 确立教学重、难点 1.朗读课文，能运用多种方法理解词语的意 思，并与同学交流理解的方法。能摘抄自己 喜欢的句子。（重点） 2.能仿照课文、仿照

11、阅读链接或联系生活用 几句话写出自己上学或放学路上看到的景色。 3.体会秋天水泥道的美，发现生活中的美。 （难点） 设计教学思路 先从文章的题目入手，思考：先从文章的题目入手，思考：“金色巴金色巴 掌掌”指的是什么？然后自读课文，找出哪部指的是什么？然后自读课文，找出哪部 分写的是水泥道，哪部分写的是梧桐树的落分写的是水泥道，哪部分写的是梧桐树的落 叶。叶。 然后在朗读中想象画面，通过联系上下然后在朗读中想象画面，通过联系上下 文、找近义词等方法理解文、找近义词等方法理解“明朗明朗”“”“熨熨 帖帖”“”“凌乱凌乱”等词语。等词语。 在课文学习后，能仿照课文、仿照阅读在课文学习后，能仿照课文、

12、仿照阅读 链接或联系生活用几句话写出自己上学或放链接或联系生活用几句话写出自己上学或放 学路上看到的景色。学路上看到的景色。 练习反馈效果 处理好精读与略读例说 第三部分 以不懂就要问为例 以不懂就要问为例 精读精读 （学习）（学习） 略读略读 （练习）（练习） 课外阅读课外阅读 （延伸）（延伸） 三位一体三位一体 教学体系教学体系 以不懂就要问为例 精读课文主要老师教，一般要求学习得比较细，比精读课文主要老师教，一般要求学习得比较细，比 较精，功能是什么？就是给例子，给方法，激发读书的兴较精，功能是什么？就是给例子，给方法，激发读书的兴 味；而略读课文呢，主要不是老师讲，而是让学生自己读，味

13、；而略读课文呢，主要不是老师讲，而是让学生自己读， 把精读课学到的方法运用到略读课中去，自己是练习、自把精读课学到的方法运用到略读课中去，自己是练习、自 己去体会。两种课型不同，功能也有不同，配合进行，才己去体会。两种课型不同，功能也有不同，配合进行，才 能更好的完成从学到练的学习过程。三位一体的教学体系能更好的完成从学到练的学习过程。三位一体的教学体系 也要求教师更加重视多种阅读方法的教学，改变过去偏重也要求教师更加重视多种阅读方法的教学，改变过去偏重 精读，抠得很死，多数学生只会精读、只会考试，而阅读精读，抠得很死，多数学生只会精读、只会考试，而阅读 速度很慢也不晓得。略读课文和课外阅读强

14、化了学生浏览、速度很慢也不晓得。略读课文和课外阅读强化了学生浏览、 跳读、扫读、快读、比较读等阅读方法，在提高学生阅读跳读、扫读、快读、比较读等阅读方法，在提高学生阅读 速度上更加有所作为。速度上更加有所作为。 以不懂就要问为例 课后课后旁批旁批, 引导学生引导学生 略读的方略读的方 法法。 自读提示自读提示 是略读课是略读课 文的文的“标标 志志”，发，发 挥着它引挥着它引 导自读的导自读的 功能。功能。 以不懂就要问为例 先默读课文，想想课文讲了一件什么事，和同学先默读课文，想想课文讲了一件什么事，和同学 交流你对这件事的看法。把有新鲜感的词句画下来和交流你对这件事的看法。把有新鲜感的词句

15、画下来和 同学交流。同学交流。 阅读与表达并重例说 第四部分 阅读与表达系统布局、比重相当 阅读与表达互相结合、互相渗透 以第五单元为例 阅读与表达系统布局、比重相当 阅读与表达系统布局、比重相当 语文阅读要素语文阅读要素感受感受 童话丰富的想象童话丰富的想象 习作训练要素习作训练要素试着试着 自己编童话，写童话自己编童话，写童话 阅读与表达系统布局、比重相当 特殊的特殊的 阅读策略单元阅读策略单元 阅读与表达互相结合、互相渗透 P4 P18 P20 P67 阅读与表达互相结合、互相渗透 P78 P83 P90 习作训练要素单独形成习作训练要素单独形成 序列，构建了以习作单元为序列，构建了以习

16、作单元为 骨架，单元习作为主体，小骨架，单元习作为主体，小 练笔作为补充的习作体系。练笔作为补充的习作体系。 围绕围绕“体会作者是怎样留心观体会作者是怎样留心观 察周围事物的。仔细观察，把察周围事物的。仔细观察，把 观察所得写下来观察所得写下来”的训练要素的训练要素 编排了编排了搭船的鸟搭船的鸟金色的金色的 草地草地交流平台交流平台初试身初试身 手手习作例文习作例文习作习作。 以第五单元为例 以第五单元为例 先从整体把握课文主要内先从整体把握课文主要内 容，想想容，想想“我我”观察了哪观察了哪 些事物和场景，说说是从些事物和场景，说说是从 哪里看出来的；再重点学哪里看出来的；再重点学 习第习第

17、2、4自然段，通过圈自然段，通过圈 画语句、一边读一边想画画语句、一边读一边想画 面、比较等方式面、比较等方式了解了解“我我” 对翠鸟的外貌、动作等所对翠鸟的外貌、动作等所 做的观察，感受做的观察，感受“我我”观观 察的细致；察的细致；然后观察自己然后观察自己 感兴趣的一种动物、植物感兴趣的一种动物、植物 或一处场景，记录观察所或一处场景，记录观察所 得，为单元习作做准备。得，为单元习作做准备。 先从整体把握课文主先从整体把握课文主 要内容，要内容，一边读一边想象一边读一边想象 课文描写的场景。再了解课文描写的场景。再了解 “我我”观察到的草地的变观察到的草地的变 化情况及变化的原因，体化情况

18、及变化的原因，体 会会“我我”观察的细致。观察的细致。然然 后继续观察生活中的感兴后继续观察生活中的感兴 趣的一种动物、植物或一趣的一种动物、植物或一 处场景，记录观察所得，处场景，记录观察所得， 为单元习作做准备，体会为单元习作做准备，体会 留心观察的好处。留心观察的好处。 以第五单元为例 以第五单元为例 对于对于我家的小狗我家的小狗我爱故乡的杨梅我爱故乡的杨梅则则 要恰当使用，不能把两篇例文当成课文来教，要恰当使用，不能把两篇例文当成课文来教， 要根据学生习作存在的问题，为我所用。有点要根据学生习作存在的问题，为我所用。有点 像教学中对待学生的优秀范文那样。像教学中对待学生的优秀范文那样。

19、 精读课文精读课文学习表达方法学习表达方法 交流平台交流平台归纳梳理，提炼方法归纳梳理，提炼方法 初试身手初试身手初步尝试运用初步尝试运用 习作例文习作例文进一步感悟、积累表达经验进一步感悟、积累表达经验 习作习作形成习作单元成果形成习作单元成果 以第五单元为例 单元整体教学观例说 第五部分 以第四单元为例 单元整体教学观 统编统编教材最大的一个优点是每一个学段、每教材最大的一个优点是每一个学段、每 一个年级、每一册书安排一个年级、每一册书安排的的训练要素体现了目标训练要素体现了目标 的层次性，螺旋上升、循序渐进的发展过程。包的层次性，螺旋上升、循序渐进的发展过程。包 括单元导语、课后习题、交

20、流平台、词句段的运括单元导语、课后习题、交流平台、词句段的运 用都是作为一个整体来安排。所以用都是作为一个整体来安排。所以“整体性整体性”是是 这套教材的又一个特点。这套教材的又一个特点。 重视单元概览重视单元概览 关注内容之间联系关注内容之间联系 整体设计单元教学整体设计单元教学 单元整体教学观 一是激发阅读兴趣 二是充分发挥想象 读者根据线索 去猜测 预测的 作用 预 测 以特殊单元第4单元为例 示范预测示范预测练习预测练习预测独立预测独立预测 总也倒不总也倒不 了的老屋了的老屋 不会叫不会叫 的狗的狗 胡萝卜胡萝卜 先生的长胡子先生的长胡子 四学实现阅读教学学时课的探究性学习 学学 习习

21、练练 习习运运 用用 总也倒不了的老屋学习预测 随文旁批可能随文旁批可能 进行的预测内容。示进行的预测内容。示 范预测，引导范预测，引导 学生学生首学自主思考、首学自主思考、 互学交流、群学展示互学交流、群学展示， 预测故事发展。预测故事发展。 总也倒不了的老屋学习预测 让学生理解预测让学生理解预测 依据依据 根据生活经验和根据生活经验和 相关知识进行预相关知识进行预 测测 根据文本线索进根据文本线索进 行预测行预测预测重点不在对错预测重点不在对错 对预测进行示范和讨论对预测进行示范和讨论,让学生体会预测的依让学生体会预测的依 据据,怎样才能做出正确的预测。怎样才能做出正确的预测。 预测注意两

22、个方面：预测注意两个方面： 1.要根据一定线索有依据地猜，不是让学生乱猜；要根据一定线索有依据地猜，不是让学生乱猜； 2.二是重点不是猜对与否，而是在不断的假设、二是重点不是猜对与否，而是在不断的假设、 验证中，进一步理解文本内容。验证中，进一步理解文本内容。 胡萝卜先生的长胡子练习预测（练习） 抓住课后思考题开展抓住课后思考题开展 互学交流互学交流：故事还没有结：故事还没有结 束，你认为后来可能会发束，你认为后来可能会发 生什么事情？你为什么这生什么事情？你为什么这 样想？听老师把故事讲完，样想？听老师把故事讲完， 看看自己的预测和故事有看看自己的预测和故事有 哪些相同和不同。哪些相同和不同

23、。 最后通过最后通过群学展示，群学展示， 让学生明白：我们通过已让学生明白：我们通过已 经知道的内容进行预测的经知道的内容进行预测的 假设，还要注意验证和调假设，还要注意验证和调 整，预测要有依据，当预整，预测要有依据，当预 测与实际不一致时，要调测与实际不一致时，要调 整思路，及时修正，并继整思路，及时修正，并继 续预测。续预测。 胡萝卜先生的长胡子练习预测（练习) 课后练习题，读标题猜内课后练习题，读标题猜内 容。此容。此共学环节共学环节是一项拓展是一项拓展 练习。学生根据不同的标题练习。学生根据不同的标题 预测文章可能写了什么，并预测文章可能写了什么，并 说出自己的依据，让学生练说出自己的依据，让学生练 习预测的方法，促进预测策习预测的方法，促进预测策 略的掌握，并在交流中体会略的掌握，并在交流中体会 预测不是瞎想，而是有依据预测不是瞎想，而是有依据 的进行猜测。的进行猜测。 在反复的互学与在反复的互学与 群学中群学中预测三种不预测三种不 同环境下故事的结同环境下故事的结 局，根据文本线索局，根据文本线索 对预测的思路进行对预测的思路进行 调整。调整。 不会叫的狗 独立预测 （运用） 谢谢大家谢谢大家