人教统编版三年级上册语文27.一个粗瓷大碗 （教案 反思）.doc

1、1 27*27* 一个粗瓷大碗一个粗瓷大碗 教学目标 1.认识 7 个生字，读准多音字“还” 。 2.能带着问题默读课文，说说这个“粗瓷大碗”的故事。 【语文要素】 3.能从人物的语言、动作等描写中感受到人物的心情、品质。 教学重难点 1.能带着问题默读课文，说说这个“粗瓷大碗”的故事。 （重点） 2.抓住重点语句，借助关键字词，感悟赵一曼的品质。 （难点） 教学课时 1 课时 一、图片导入，引入新课 1.课件出示粗瓷大碗的图片。 过渡： 这是中国人民革命军事博物馆里收藏的一个粗瓷大碗，一个普普通通的碗为什么会 被收藏在博物馆呢？它发生过怎样的故事呢？ 课件出示“中国人民革命军事博物馆”的相关

2、资料： 中国人民革命军事博物馆陈列体系以军事历史为主，主要从事收藏、研究、陈列反映中国 共产党领导的军事斗争历程和人民军队建设成就的文物、实物、文献、资料，以及反映中华民 族五千年军事历史和世界军事史的文物、实物、文献、资料。 2.揭示课题，齐读课题。 （板书课题） 二、初读课文，明确目标 1.请学生自由默读课文，思考课文写了一件什么事。 2.引导学生围绕问题交流课文主要内容。 问题：故事发生在什么时候？什么情况下？谁做了什么？结果怎么样？（学生自由说，教 师适当引导、纠正。 ） 3.引导学生了解“赵一曼烈士” ，出示相关资料： 赵一曼，女，汉族，原名李坤泰，又名李一超，人称李姐。中国共产党员

3、，抗日民族英雄， 2 在与日寇的斗争中于 1936 年 6 月二次被俘，1936 年 8 月就义。赵一曼留有诗篇滨江述怀 ， 其故里四川宜宾有“赵一曼纪念馆” ，相关电影有赵一曼 我的母亲赵一曼等。2009 年 9 月 10 日被评为“100 位为新中国成立作出突出贡献的英雄模范人物”之一。 4.指导学习生字新词，正音。 （1）出示词语，学生认读，教师相机纠正读音。 陈列联络搪瓷缸高粱一顿侦察 提示： “陈” “侦”是翘舌音， “缸” “粱”是后鼻音。 （2）指导字形识记。 形近字比较：粱梁曼慢同音字比较：联连 （3）指导学习多音字“还” ，辨音组词。 妈妈还（）在加班。我借的书已经还（）给他

4、了。 5.引导学生阅读“学习提示” ，明确本堂课的学习任务。 6.请学生带着问题再次默读课文，边读边思考。 三、再读课文，感悟人物品质 （一） “一次”与“感人” 1.学生齐读第 1 自然段，思考：哪些字词给你留下了深刻的印象？ 2.启发思考：这个段落有三句话，从哪些字词中可以看出这是一个不平常的碗？（引导学 生关注第二、三句话中“仅仅” “一次” “感动”等字词。 ） 3.提问：赵一曼只用过一次这个碗，它的感人之处又在哪里呢？（设置悬念，激发学生学 习兴趣。教师相机介绍“倒叙”的写作手法。 ） （二） “送碗”与“还碗” 1.学生有感情地朗读第 2 自然段。 （1）小通讯员为什么要给赵一曼送

5、碗？（抓住“早就送给”体会赵一曼没有碗的日子很 长） （2）小通讯员送碗时的心情如何？（抓住“一直想” “好不容易” “连忙”等词语体会小 通讯员给赵一曼“找碗”和“送碗”的急切心情，这从侧面表现了小通讯员对赵一曼的关心。 ） 2.学生自由默读第 34 自然段。 （1）启发思考：赵一曼面对送来的碗是什么态度呢？（ “哪里拿来的，请你还到哪里去！ ” 语言描写） 3 （2）为什么赵一曼会有这样的反应呢？（学生自由讨论，教师相机点拨） （3）教师小结：赵一曼以为小通讯员从老百姓那里拿来了碗送给自己，所以坚决要求退 回去。这体现了赵一曼以身作则，爱护老百姓的品质。 （4）男女生分角色读赵一曼和小通讯

6、员的对话。 朗读指导： 赵一曼的话要读出恳切和坚决的语气， 小通讯员的话要读出焦急和为难的语气。 （三） “盛饭”与“倒饭” 1.学习第 58 自然段。 （学生自由朗读） 2.边读边思考以下问题： （课件出示问题） （1） “这回我们政委该吃顿饱饭了。 ”这句话说明了什么？ （2）从哪些句子、字词可以看出赵一曼关心、爱护同志？ （3）为什么“炊事员老李在旁边看到了，他没有吭声，眼睛里却含着泪花”？ 3.小组讨论，形成结论，全班分享。教师相机引导。 4.教师小结：小通讯员的所做所想，特别是一个“该”字，说明赵一曼已很长时间未曾吃 过饱饭了。 “满满一碗高粱米饭” ，浸透着战士对政委的爱戴。再看赵

7、一曼所做： “趁人不注意 的时候，把碗里的饭倒进锅里，又从另一口锅里盛了半碗野菜粥。 ”这是对赵一曼动作的描写， 一“盛”一“倒” ， “满满一碗高粱米饭”与“半碗野菜粥” ，生动地表现出赵一曼关心他人胜 过关心自己的高尚品质。老李的“没吭声，眼里却含着泪花”对表现赵一曼的这种品质起到了 反衬的作用。 （四） “急叫”与“笑说” 1.学生齐读第 911 自然段。 2.引导发现：这三个自然段在结构上是先写“丢碗” ，再写“丢碗”的原因。 3.指名朗读赵一曼和小通讯员的对话。 朗读指导：小通讯员的话要读出着急的语气，赵一曼的话要读出轻松、幽默的语气。 4.从小通讯员的话中可以体会到什么？（赵一曼对

8、战士们的关心、爱护。 ） 5.从赵一曼的话中可以体会到什么？（赵一曼对战争胜利的期盼，对人民过上好日子的憧 憬。 ） 6.小组内分角色朗读对话，加深体会。 四、回顾全文，升华情感 1.引导学生借助课文脉络，讲讲这个故事。 4 2.引导学生再次默读课文，回顾课前所提的“赵一曼只用过一次这个碗，它的感人之处又 在哪里呢”这个问题。让学生明确这个“粗瓷大碗”象征着赵一曼在艰苦的环境里具有吃苦在 前、关心别人、爱护同志的高贵品质，以及同志之间的友爱之情。 3.总结全课：本篇课文以“一个粗瓷大碗”为线索，记叙了赵一曼同志用碗的经过，赞美 了她关心同志胜过关心自己的高尚品质。课下我们可以通过借助课外书、电

9、视节目、询问他人 等途径更多地了解赵一曼，感受一个共产党人的高尚情操。 五、布置作业 了解有关赵一曼的事迹。 教学板书 2 27*7* 一个粗瓷大碗一个粗瓷大碗 一个粗瓷大碗总（1） ：一段感人的故事赵一曼 分（211） ：送碗 还碗 用碗 丢碗 教学反思 阅读教学是语文实施素质教育的主阵地，在本次课堂中，我启发学生积极思考，及时点拨 释疑，引导学生将课文的脉络层层梳理下来，思路清晰，使得学生上课的热情高涨。 感悟赵一曼的品质是本课的重难点，如何摆脱干巴巴的说教，让学生能够从心灵上去体悟 她的高尚呢？我通过抓住重点语句，借助关键字词，让学生入情入境地去展开想象，从而体会 到赵一曼关心别人，爱护同志的崇高品质，获得深刻的情感体验与心灵的震撼。 总之，我在教学过程中注重了寓思想教育于情感的体验之中，通过语言引导、小组讨论、 多种形式的朗读等方式来调动学生的情感，达到了良好的教学效果。