2021新教科版六年级上册科学2.2《昼夜交替现象》ppt课件（含教案+视频）.zip

1、假说三：地球自转（假说三：地球自转（太阳不动太阳不动） 昼夜交替现象实验记录单 班级： 姓名： 提出问题昼夜交替现象产生的原因是什么？ 做出假设 实验方法模拟实验法 实验材料 能否解释昼夜交替现象 假说一能 否 假说二能 否 假说三能 否 实验结果 假说四能 否 实验结论 能解释昼夜交替现象的假说有 种。 它们的不同是 。 假说一：地球不动，假说一：地球不动， 太阳围着地球转太阳围着地球转 假说二：太阳不动，假说二：太阳不动， 地球围着太阳转地球围着太阳转 假说四：地球围着太阳假说四：地球围着太阳 转，同时地球自转转，同时地球自转 2.昼夜交替现象 教科版 六年级上册地球的运动单元 字体：除课

2、程字体统一采用微 软雅黑字体。 一级标题：32号加粗； 二级标题：28号字体； 正文： 24号字体 色卡： 同一地区白天和黑夜不停地交替出现，称为 昼夜交替现象，它是如何产生的呢？ 昼夜 字体：除课程字体统一采用微 软雅黑字体。 一级标题：32号加粗； 二级标题：28号字体； 正文： 24号字体 色卡： 探索 活动1：形成我们的假设 画图说明你对昼夜交替现象的解释 字体：除课程字体统一采用微 软雅黑字体。 一级标题：32号加粗； 二级标题：28号字体； 正文： 24号字体 色卡： 探索 活动2：交流我们的看法。 我们的假设有什么相同与不同 ？ 字体：除课程字体统一采用微 软雅黑字体。 一级标题

3、：32号加粗； 二级标题：28号字体； 正文： 24号字体 色卡： 探索 活动3：做模拟实验，初步检验我们的假设是否成 立。 针对各个假设，我们该如何实验呢 ？ 银色小圆片红色球形灯 字体：除课程字体统一采用微 软雅黑字体。 一级标题：32号加粗； 二级标题：28号字体； 正文： 24号字体 色卡： 探索 活动3：做模拟实验，初步检验我们的假设是否成 立。在地球模型上贴小圆片，作为观察对象 调节红色球形灯跟地球模型的距离，差 不多正好能照亮半个小球。实验时，灯和 地球模型应始终保持一个平面。 根据假说进行实验，仔细观察作标记的 地方是否会产生昼夜交替现象？ 字体：除课程字体统一采用微 软雅黑字

4、体。 一级标题：32号加粗； 二级标题：28号字体； 正文： 24号字体 色卡： 实 验 记 录 单 字体：除课程字体统一采用微 软雅黑字体。 一级标题：32号加粗； 二级标题：28号字体； 正文： 24号字体 色卡： 探索 活动4：交流我们模拟实验的情况。 我模拟的是假说 ； 我通过 怎样做 （观察到/没有观察到 ）昼夜交替现象； 说明该假说 （能/不能）解释 昼夜交替现象。 字体：除课程字体统一采用微 软雅黑字体。 一级标题：32号加粗； 二级标题：28号字体； 正文： 24号字体 色卡： 研 讨 1、通过模拟实验，能够证明我们的假设吗？ 我们是根据什么来判断地球模型上出现的昼夜 交替现象

5、的？ 地球上某一地区一段时间内被太阳照亮 ，处于白天；一段时间内没被太阳照亮 ，处于黑夜。 字体：除课程字体统一采用微 软雅黑字体。 一级标题：32号加粗； 二级标题：28号字体； 正文： 24号字体 色卡： 研 讨 2、能解释昼夜交替现象的假设有哪些？它们 有什么不同呢？ 四种假说都能解释昼夜交替现象，不同 之处在于：地球和太阳之间的运动关 系。 字体：除课程字体统一采用微 软雅黑字体。 一级标题：32号加粗； 二级标题：28号字体； 正文： 24号字体 色卡： 研 讨 3、我们该如何进一步来确认哪一种假设是正 确的呢？ 对于一个自然现象，人们可能有很多的 解释，但是要找到符合真实情况的解释

6、 ，我们需要更多的信息和证据。 笔记知识点 昼夜交替是地球常见的天文现象； 昼夜交替现象的解释可以有多种方 案，但与事实相符的是昼夜交替与 地球自转有关。 END 昼夜交替现象昼夜交替现象教学设计教学设计 【教材分析教材分析】 本课的主要任务是从生活中常见的“昼夜交替现象”出发，经历“提出问 题-作出假设-模拟实验-形成解释”的科学探究过程，感受科学家是如何寻找未 知宇宙领域问题的答案。 故本课教材在探索部分设置了四个环节。一，形成假设环节，学生独立思 考，画图表达自己对于昼夜交替现象的假设；二，研讨、交流我们的解释，让 学生对于每一种假说有较清晰的了解；三，用模拟实验验证自己的观点；四， 交

7、流实验结果，修正解释或提出进一步需要研究的问题。前两个环节，学生需 要先画图、再用语言表达自己的假设，学生能感受到“提出自己的观点”在解 决问题时是非常重要的，此时教师需要对不同观点进行提炼、分类，并将其展 示。继而，在这么多“近乎合理”的假说前，模拟实验的必要性也就不言而喻， 实验材料的选择可以让学生先讨论，而不局限于教材上的材料。 研讨部分包括 3 个问题。问题 1，根据实验现象，学生汇报假说是否能解 释昼夜交替的成因，培养学生的证据意识；问题 2，教师引导学生关注到四种 假说都能解释昼夜交替，继而找出它们之间的不同，明确解释这一现象的关键 在于“确定地球与太阳之间的运动关系” ；问题 3

8、，四种假说只有一种是正确的， 需要我们去寻找更多的证据，为下一节课做铺垫。 【学情分析学情分析】 从前概念调查可知，大多同学都知道地球被太阳照到的一面是白天，没有 没照到的一面是黑夜。而地球上为什么会出现昼夜交替现象，学生认为的原因 大致分为以下几种： 地球不动，太阳围绕地球运动。 太阳不动，地球围绕太阳运动。 地球自转，太阳不动。 太阳不动，地球自转，且围绕太阳运动。 与太阳、地球、月球的位置关系有关系。太阳、月球、地球在同一直线， 地球转动时被太阳照到的一面是白天，被月球照到的一面是黑夜。 这与教材上的 4 种假说基本一致，为教师设计实验记录单和准备实验材料 指明了方向。 【教学目标教学目

9、标】 科学概念目标：科学概念目标： 昼夜交替是地球上常见的天文现象 昼夜交替现象的解释可以有多种方案，但与事实相符的是昼夜交替与地球 自转有关 科学探究目标：科学探究目标： 能根据已有知识，对昼夜交替现象成因提出有依据的假设 能依据假设，制定可行的探究方案，并通过模拟实验验证昼夜交替成因的 假设 科学态度目标：科学态度目标： 能用批判性思维大胆质疑，善于从不同角度思考问题，追求创新 科学、技术、社会与环境（科学、技术、社会与环境（STSESTSE）目标：）目标： 认识到身边许多常见的自然现象是有科学解释的 【教学重难点教学重难点】 重点：依据现有知识对昼夜现象成因提出假设，并通过模拟实验验证。

10、 难点：根据观测结果说明地球模型是否产生昼夜交替，并不断地修正解释。 【材料准备材料准备】 上节课的地球海陆分布模型（直径 10cm） ，红色球形 LED 发光球（直径 18cm） ，银色反光小圆片贴纸（直径 2cm） 。 【教学流程图教学流程图】 【教学过程教学过程】 1.提出问题 展示同一地区处于白天和黑夜的照片。 教师讲述昼夜交替现象：在同一个地区，太阳东升，白昼开始，太阳西落， 黑夜降临，昼和夜不停地交替出现。 教师提问：昼夜现象是地球上最常见的现象，那么它是如何产生的呢？ 教师活动：引出课题，并板书。 设计意图：直接导入，引出本节课的研究问题。 2.作出假设 学生活动：画图说明自己对

11、昼夜交替现象的解释。 学生活动：上台介绍自己的假说 教师活动：投影学生的画图；将学生的的观点进行提炼、分类、总结，并 将其展示在黑板上 设计意图：学生一边看投影出来的图，一边聆听分享者的假说，这有助于 聆听者理解他人的假说；上来分享的同学有可能持有一致的观点，因此教师需 要将观点进行提炼、分类展示，避免重复。 3.模拟实验 （1）选择实验材料 教师提问引导：刚刚同学们的假说似乎都能解释昼夜更替现象，如果想通 过模拟实验来验证，你会选择哪些材料？ 学生思考：用球体模拟地球（乒乓球、上节课制作的地球模型、地球仪等） ， 用能发光的物品代表太阳（手电筒，灯等） 。 教师活动：出示实验材料，明确模拟对

12、象。地球海陆分布模型模拟地球， 球形的灯模拟太阳，银色小圆片可以贴在地球模型上作为观测点。 设计意图：让学生知道实验材料的选择不是唯一的，可以根据具体假说具 体分析；贴银色小圆片作为观测点，小圆片经历光照与黑暗就是“观测点经历 昼夜交替” ，有助于学生更容易观察、判断该地点是否出现了昼夜交替现象。 （2）明确实验步骤 教师提问引导：针对这四个假说，我们分别应如何进行实验呢？ 学生思考：在四种假说下，太阳和地球的运动形式分别是怎样的？假说一： 地球模型不动，圆形的灯围绕着地球模型转动；假说二：灯不动，地球围绕着 灯转动；假说三：灯不动，地球在它的一侧自转；假说四：地球模型自转，且 围绕着灯转动。

13、 教师提醒实验时的注意事项：调节球形灯跟地球模型的距离，差不多正好 能照亮半个小球；实验时，灯和地球模型应始终保持一个平面。 设计意图：引导学生基于假设制定可行的探究方案；确保学生可以独立完 成四个模拟实验，且保证实验现象的准确性。 （3）进行模拟实验 学生分小组进行实验，观察实验现象，完成实验记录单。 设计意图：分小组进行模拟实验，初步判断该假说是否能解释昼夜交替现 象。 4.形成解释 教师活动：出示学生分享交流的模板。 学生活动：小组上台分享实验结果，组员一边实验一边解释实验过程。 教师提问引导：刚刚这些小组是根据什么来判断地球模型上出现的昼夜交 替现象的？ 学生思考：通过对观测点的观察发

14、现，地球上同一个地区一段时间内被太 阳照亮，处于白天；一段时间内没被太阳照亮，处于黑夜。 设计意图：通过小组再一次演示实验，帮助学生从模拟实验的现象中收集 证据，解释现象。 教师提问引导：能解释昼夜现象的假设有哪些？它们有什么不同呢？ 学生思考：四种假说都能解释昼夜交替现象，但事实只能是一种情况。通 过对比分析，这四种假说的不同在于地球和太阳的运动关系不同，最后归纳总 结出解释昼夜交替现象的关键在于确定太阳和地球的运动关系。 设计意图：通过对四组模拟实验现象的总结，发现它们都能解释昼夜更替 现象，因此提出了新的问题“这四种假说有什么不同” ，通过对比分析，找到解 决问题的关键。 教师活动：讲述科学家们对于一个问题的探讨，往往是循环往复的过程， 这需要我们不断地收集证据，多次进行模拟实验，最终完善或修正解释。因此 对于这个问题的答案，我们需要“寻找更多的证据” 。 设计意图：使学生了解到，解释自然现象的过程是一个不断辩证的漫长过 程，需要足够多的证据作为支撑，初步培养学生的证据意识。 【板书设计（生成）板书设计（生成） 】 【板书说明板书说明】 学生提出成因的假说，老师用简笔画板书学生提出成因的假说，老师用简笔画板书 【学生记录单设计学生记录单设计】 【班级记录表设计班级记录表设计】 【其他说明其他说明】