2021新教科版六年级上册科学4.1《各种形式的能量》教学设计.docx

1、各种形式的能量教学设计各种形式的能量教学设计 【教材分析】 各种形式的能量是六年级上册能量单元的起始课，学生 从本课开始了解身边能量的表现形式，形成对能量的初步感知。 本课内容由四部分组成：第一部分“聚焦” ，从有哪些办法使汽 车运动起来，引出能量概念和核心问题“在我们的身边，有哪些能量 的表现形式”和“这些能量让身边的物体发生了哪些变化” 。第二部 分“探索” ，由学生联系生活，从提供的材料和回忆中探寻更多的能 量形式和能量产生的变化。第三部分“研讨” ，学生从交流中，发现 物体变化往往还伴随着能量形式的转换。第四部分“拓展” ，布置并 指导“调查家里的家用电器使用情况”课后的调查活动，为下

2、一课做 铺垫。 【学生分析】 关于 “能量” 一词， 学生并不陌生， 在之前的学科学习及生活中， 已经有了一定的感性认识， 但值得留意学生理解的含义是否是科学层 面的。由于能量概念是抽象的，我们所能观察到的是能能量产生的效 应，所以本课将从学生身边常见的、熟悉的、有一定经验积累的事物 入手，引导学生了解身边的能量表现形式，知道能量能使物体发生变 化，形成对能量的初步感知。 【教学目标】 科学概念目标 1.自然界存在声、光、电、热、磁等各种能量的表现形式。 2.机械能可以使物体运动起来。 科学探究目标 通过观察，寻找能量存在的证据。 科学态度目标 激发起探索自然界不同形式能量的兴趣。 科学、技术

3、、社会与环境目标 体会到各种形式的能量与我们生活的世界有着密不可分的联系。 【教学重难点】 重点：通过交流，认识到自然界存在着各种能量的表现形式，发 现物体变化时能量转化的证据。 难点：开展基于“能量”视角的探索和交流。 【教学准备】 为学生准备：磁铁、螺母（铁质小件物品均可） 、手提电风扇、 超声波清洗器（如无实物可找寻视频资源） 。 教师准备：班级记录表、教学课件、板书磁贴（白板磁贴链接： https:/ 【教学流程】 【教学过程】 1.聚焦 （1）出示：给汽车加油图片。 教师提问：汽车是如何运动起来的？能量来自哪里？ 学生思考： 是什么使得汽车发动机运作？汽油提供了什么能量？ 教师活动：

4、总结提炼学生发言，形成汽油所能提供了汽车运动的 能量，这种能量称为“化学能” ，并板书：能量、化学能。 （3）引出核心问题：在我们的身边，有哪些能量的表现形式？ 这些能量让身边的物体发生了哪些变化？ 设计意图：汽车是学生生活中常见的事物，通过对汽车驱动方式 的讨论，引出能量的不同表现形式，更加便于学生对“能量”概念的 理解，并从课的开始就明确地给出能量的新视角。为接下来的探索做 好表达的示范，强化学生对能量的认知。 2.探索 （1）了解让车运动起来的能量 教师提问：出示照片。这些车运动起来的能量来自哪里？ 学生活动：观察、讨论，填写记录单、 （2）寻找身边的能量形式 教师活动：给出磁铁、电风扇

5、、超声波清洁器三件材料，布置探 索任务。 学生活动：学生尝试使用（或观看使用过程） 。观察讨论其中的 能量表现形式，这些能量形式让这些物体又发生了哪些变化。除了这 三件物品还有哪些生活中的例子。 学生活动：小组派代表汇报身边存在的能量表现形式。 教师活动：选取一些典型的，记录到班级记录表中（运用白板磁 贴） ，引导研讨方向，指出表达上的不准确，并适时地列举一些平常 用得比较少的能量形式的例子。 预设班级记录： 观察到的现象能量的表现形式（能量的来源）物体发生的变化 发光的电灯电能灯泡发光了 太阳能热水器太阳能（光能）水变热了 电视机电能电视机有画面，有声音 炒菜热能菜烧熟了 教师介绍并小结：在

6、我们所观察到的这些现象中，尽管能量表现 形式各有不同， 但它们其实都可以转化为一种新的能量形式机械 能。正是由于机械能，才使物体运动了起来。物体发生变化的时候， 也往往伴随着新的能量形式的出现， 也就是从一种能量形式转化为另 一种能量形式。 设计意图：在“聚焦”部分，学生已经分析研讨了汽车的能量形 式和带来的变化。学生可以以此经验继续观察分析。 “寻找身边的能 量形式”中涉及磁铁、电风扇、超声波清洁器三件材料，在可能的情 况下由学生经历使用的过程，如无条件可让学生观看微课，仅通过一 张照片不足以让学生有深入的体会。 3.研讨 （1）哪些能量形式可以让车运动起来？ 学生活动：小组派代表汇让车运动

7、起来的能量表现形式。 教师活动：选取一些典型的，记录到班级记录表中（运用白板磁 贴） ，引导研讨方向，指出表达上的不准确，并适时地列举一些平常 用得比较少的能量形式的例子。 （2）寻找公园中的能量形式 教师提问：找一找，公园里存在着哪些能量形式，并说说你找的 能量存在的证据。 （教师提示表达方式：公园里，存在着能， 证据是） 学生活动：对照课本 60 页照片，讨论其中的能量表现形式，这 些能量形式让这些物体又发生了哪些变化。利用句式阐述观察分析。 预设：公园里，存在着风能，证据是风筝飞在空中。 公园里，存在着太阳能，证据是天上有太阳。 公园里，存在着机械能，证据是有人在划船、跳舞、跑步。 公园

8、里，存在着电能，证据是有摩天轮，有音响喇叭，还有人在 打电话。 设计意图：在经历了探索后，学生在研讨中才能充分表达。学生 关键的表达要填写班级记录表的形式，引导学生理解物体变化时，总 有各种各样的能量在起作用，而且伴随着能量形式之间的转化。公园 场景的交流，是一个回到生活、联系生活、应用分析的过程。 4.拓展 教师活动：布置“调查并记录家中的电器使用情况”活动，示范 查看并记录用电器说明书或铭牌上标注的功率、 容量等信息的方法过 程（视频资料） 。提示学生在完成过程中拍照发给老师，为下节课提 供素材。 设计意图：电能作为平时学生接触最多的一种能量形式，给我们 的生活带来了极大的便利。通过调查家

9、用电器，让学生了解更多电器 的工作原理和信息，为下一课调查家中使用的能量做好铺垫。同 时，我们也要意识到，只布置活动却不指导学生完成将让学生手足无 措。教师必须提供必要的示范和指导，才能保证学生在家中能顺利开 展活动。 【板书设计（含班级记录单） 】 注：板书方框中内容可以制作成黑板贴（卡纸打印背贴磁条） 。 班级记录单中学生记录使用白板磁贴由学生书写，在汇报时粘贴。 班级记录表： “我们身边的能力形式”记录表 观察到的物体（现象）能量的表现形式（能量的来源）物体发生的变化 发光的电灯电能灯泡发光了 太阳能热水器太阳能（光能）水变热了 电视机电能有画面，有声音 炒菜热能菜烧熟了 【学生记录单】 “我们身边的能力形式和产生的变化”记录表 班级：姓名：小组： 观察到的物体（现象）能量的表现形式（能量的来源）物体发生的变化 “拓展”部分（课后）调查表： 家里日常生活能量使用情况 六（）班家庭月日 序号用电器 功率 （瓦/W） 每天使用时间 (小时) 序号用电器 功率 （瓦/W） 每天使用时间 (小时) 16 27 38 49 510