人教版（新起点）四年级上册Unit 6 Jobs-Lesson 3-教案、教学设计-部级公开课-(配套课件编号：f0119).docx

1、1 新起点英语四年级上册 Unit 6 Lesson 3 Jobs 教学基本信息 课题新起点英语四年级上册 Unit6 Jobs 第三课时教学设计 2 指导思想与理论依据 2011 版英语课程标准提出： “英语课程具有工具性和人文性双重性质。 ”英语课程既 要在培养学生基本英语素养和发展学生思维能力方面体现其工具性，又要在提高学生综合人 文素养方面体现其人文性。这也正是英语学科能力的体现。 依据课标理念及对英语学科能力的理解，在单元备课时，力求遵循由浅入深的原则， 在学习理解的基础上，创设情境帮助学生实践应用，最后能够进行创新迁移。本课则立足学 段及单元目标，以思维导图为载体，帮助学生进行复习

2、巩固、思维整理，并引导学生进行有 条理的表述。 教学背景分析 一一教学内容分析教学内容分析 1. 总述 本课选自人教社新起点英语四年级上册第 6 单元 Jobs 的第三课时，课型为阅读课， 属于第二层次的学习。 2各板块活动分析： 板块内容设计意图 Part A有关 Binbin 畅想自己职业理想的 小文段。 读懂文段，匹配信息。培养学生从文本 中提取关键信息的能力。 Part B读写结合活动。实现从提取信息到转换信息，从文章理 解到实际运用的过程。 二二 学情分析学情分析 1. 年龄特点 四年级学生对英语学习具有较高的热情，具备了一定的听、说能力，接受了一段时期的 读、写方面的训练。 2.

3、知识储备 （1） 在第一、二课时中，学生学习了有关“Jobs”的词汇,并能够用英语询问和表达 自己的职业理想。 （2） 在三年级时，学生在思维课上学习过如何绘制思维导图。 3. 可能存在的困难 文段篇幅较长，并有个别生词，学生在阅读时可能出现一些障碍，如对于关键信息的提 取。 三、我的思考三、我的思考 基于对课标的理解及英语学科能力的整体把握，在备课时，我希望能尽量跳出只关注语 言知识、语言技能的圈子，而将目光着眼于学生的终身学习，关注学科能力的多维性。 基于教材和学情分析，我在进行教学设计时有以下几点想法： 1以小语段为切入点，引导学生正确提取关键信息，帮助学生构建思维导图框架。 2以思维导

4、图为载体，帮助学生整理思维，鼓励他们进行有想象力的创造，引导他们进 行有条理的表述。 学科英语学段：中年级年级四年级 教材书名： 新起点英语出版社：人民教育出版社出版日期：2014 年 3 月 3 3从单元整体着手，创新作业模式，记录学生的个性化成长。 教学目标(含重、难点) 一一教学目标教学目标 基于以上分析，确定如下教学目标： 学生在教师的帮助下能够： 1. 读懂有关 Binbin 职业理想的小文段，提取关键信息，完成思维导图。 2. 用 He wants to be a 表达有关 Binbin 的职业理想。 3. 制作有关自己职业理想的思维导图，用 I want to be a/an i

5、n the future.有条 理地进行介绍。 4. 积极参加各项活动，愿意用英语进行交流和分享。 二教学重点二教学重点 思维导图的填充及制作。 三三教学难点教学难点 1. 从文段中提取关键信息。 2. 用几句话描述自己的职业理想。 教学资源准备 教师：课件、卡片、教材、Binbin 的思维导图（如下： ） 学生：自制小书。 （内容如下： ） Page 1：Page 2：Page 3：Page 4： Page 5：Page 6： 4 教学流程示意图 教学过程 一趣味热身一趣味热身 ( 8 分钟分钟) （一）表演对话 学生角色扮演有关职业理想的对话。 （二）谈话交流 谈论有关职业理想的话题，自然

6、交流。 T： What do you want to be in the future? S： I want to be （三）猜谜游戏：学生根据单词首字母及图片猜测相关职业。 设计意图设计意图 通过角色扮演活跃气氛，提高学生的参与度。在师生、生生互动中激活话题；以 “Jobs”为中心词进行发散，激活旧识, 同时渗透推理判断的能力训练。 二学习文段，填充思维导图（二学习文段，填充思维导图（15 分钟）分钟） 5 （一）呈现图片，引发交流 1. 出示图片，引导学生进行观察。 2. 设疑，引发思考。 Q：Who?/Where?/ What?/ . （二）分步骤学习短文，提取关键信息。 1. 关注中

7、心主题，用“”表示。 2. 关注职业信息，用红色“_”表示。 3. 关注形容职业的相关信息，用蓝色“_”表示。 4. 关注时间信息，用绿色“_”表示。 （三）整合关键信息，填充思维导图。 1. 介绍 Binbin 的思维导图。 2. 小组合作，填充思维导图。 3. 核对答案。 （四）根据思维导图进行表述。 1. 教师示范。 On Mondays, Binbin wants to be a police officer. Its cool. 2. 小组合作。 3. 全班交流。 设计意图设计意图 通过讨论主题图， 帮助学生整体感知情境， 了解学习内容， 形成学习期待； 通过聚焦关键词、完成思维导图

8、的过程，帮助学生加深对阅读材料的理解，同时以思维导图 的形式进行呈现，帮助学生梳理思路、理清脉络，建立知识点之间的联系；在此基础上，引 导学生根据导图尝试复述，延伸语言的运用的同时，体验思维导图的益处。 三三. .制作思维导图，表述职业理想制作思维导图，表述职业理想。 （15 分钟）分钟） （一）呈现教师的思维导图。 教师呈现，并示范表述。 （二）制作思维导图。 （三）根据思维导图，表述自己的职业理想。 1. 全班交流。 2. 好友分享。 设计意图设计意图 从前期的教师引导，到中期的体验梳理、交流完善，再到后期的思维展示， 最后回归到运用思维、综合表述，学生在语言学习中提升思维，在思考中促进语

9、言表达。 四总结作业（四总结作业（2 2 分钟）分钟） （一）总结本课所学。 （二）布置作业：完善思维导图。 6 板书设计 Unit 6 JobsLesson 3 学习效果评价设计 一、学生学习效果评价 在本节课中，教师以学生参与课堂教学活动的表现和合作能力为主要依据，进行形成性 评价。学生分别在回答问题、分享交流、猜谜游戏、合作完成导图等环节，为自己及同伴的 表现做出评价。通过自评及互评，培养学生自我评价的意识，帮助学生正确认识自我，及时 查漏补缺。 二、教师教学效果评价 教师通过观察, 聆听, 用心感受,交流等了解活动设计的有效性,调整调控课堂。 通过学生 的自制小书，也可以及时了解到学生对与本单元学习内容的掌握情况，检测课堂教学效果。 评价活动评价内容评价方式 猜谜游戏是否能根据单词首字母及图画， 猜测 相应职业。 师评、自评 用不同颜色彩笔划出 关键信息 是否能够根据问题提示， 划出相应关 键词。 自评 填充思维导图是否能够与他人合作，将 Binbin 的 思维导图补充完整。 自评、互评 制作思维导图并表述是否能够仿照范例， 完成自己的思维 导图，并进行表述。 师评、自评、互评 本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点 1. 立足学段与单元，关注学科能力。 2. 借助思维导图，促进学生思维发展。 3. 创新作业模式，记录学生成长。 4. 基于教学实际，调整使用教材。