统编版小学语文一年级上教材的分析与教学建议.doc

1、统编教材小学一年级上册语文的特点及统编教材小学一年级上册语文的特点及 教学建议教学建议 今年秋季学期，全国开始使用统编小学语文教材，结束了小学语文今年秋季学期，全国开始使用统编小学语文教材，结束了小学语文 多年来多年来“一标多本一标多本”的现象。面对新教材，在使用过程中学生会碰到哪的现象。面对新教材，在使用过程中学生会碰到哪 些问题？教师应当如何把握教材特点，有效实施教学，将教材用实、用些问题？教师应当如何把握教材特点，有效实施教学，将教材用实、用 活、用好？这是一个值得深入探究的问题。笔者以统编教材一年级上册活、用好？这是一个值得深入探究的问题。笔者以统编教材一年级上册 语文（以下简称统编教

2、材）为例，谈谈该教材的特点，以及教师在教学语文（以下简称统编教材）为例，谈谈该教材的特点，以及教师在教学 中可能遇到的问题，同时谈谈相应的教学建议。中可能遇到的问题，同时谈谈相应的教学建议。 一、统编教材一年级上册语文的特点一、统编教材一年级上册语文的特点 （一）教材外观变化大（一）教材外观变化大 与人教版教材一年级语文上册（以下简称人教版教材）相比，统编与人教版教材一年级语文上册（以下简称人教版教材）相比，统编 教材在外观上的变化主要有：开本较大，内文字号更大，内文留白处更教材在外观上的变化主要有：开本较大，内文字号更大，内文留白处更 多。人教版教材宽约多。人教版教材宽约 14.614.6

3、厘米，长约厘米，长约 20.620.6 厘米，厚度约厘米，厚度约 8 8 厘米；统编厘米；统编 教材宽约教材宽约 18.418.4 厘米，长约厘米，长约 2626 厘米，厚度约厘米，厚度约 6 6 厘米。依据小学一年级学厘米。依据小学一年级学 生的心理特点和认知规律，教材宽大的版面更容易引起学生的注意，教生的心理特点和认知规律，教材宽大的版面更容易引起学生的注意，教 材变薄有利于缓解刚入学学生的学习畏难情绪。从内文的字体、字号来材变薄有利于缓解刚入学学生的学习畏难情绪。从内文的字体、字号来 看，统编教材的字号要大一些，如识字第一课天地人，主要内容有看，统编教材的字号要大一些，如识字第一课天地人

4、，主要内容有 “天、地、人、你、我、他天、地、人、你、我、他”6 6 个字，给人以强有力的视觉冲击，强化个字，给人以强有力的视觉冲击，强化 学生对生字的记忆，为学生理解学生对生字的记忆，为学生理解“天地人合一天地人合一”的含义奠定了基础。的含义奠定了基础。 “留白留白”是指书画艺术创作中为使整个作品画面、章法更为协调精美而是指书画艺术创作中为使整个作品画面、章法更为协调精美而 有意留下相应的空白，留有想象的空间。如果细心观察不难发现，统编有意留下相应的空白，留有想象的空间。如果细心观察不难发现，统编 教材不少课文配图都使用了中国水墨画，有较多的留白处。比如，识字教材不少课文配图都使用了中国水墨

5、画，有较多的留白处。比如，识字 课金木水火土，语文园地一识字加油站，课文江南，日积课金木水火土，语文园地一识字加油站，课文江南，日积 月累悯农等。尤其是江南一文，文中插图是写意的荷叶、鱼月累悯农等。尤其是江南一文，文中插图是写意的荷叶、鱼 虾，给人美感之余，更引人联想。学生结合插图读诗，将图文相结合，虾，给人美感之余，更引人联想。学生结合插图读诗，将图文相结合， 诗中的意境就容易读出来了。有兴趣的学生还可以在文中留白处画上几诗中的意境就容易读出来了。有兴趣的学生还可以在文中留白处画上几 条鱼或几只虾，这样一来，对美的体会也会不一样。条鱼或几只虾，这样一来，对美的体会也会不一样。 （二）教材内容

6、的三大变化（二）教材内容的三大变化 1.1.更加注重中国优秀传统文化的传承更加注重中国优秀传统文化的传承 20142014 年年 3 3 月月 2727 日，习近平在巴黎联合国教科文组织总部系统阐述日，习近平在巴黎联合国教科文组织总部系统阐述 了传统文化与中国梦，他提出了传统文化与中国梦，他提出“没有文明的继承和发展，没有文化的弘没有文明的继承和发展，没有文化的弘 扬和繁荣，就没有中国梦的实现扬和繁荣，就没有中国梦的实现”。相对于其他学科而言，。相对于其他学科而言，“语文课程语文课程 对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民

7、族文化认同 感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势”，这一点在义，这一点在义 务教育语文课程标准（务教育语文课程标准（20112011 年版）（以下简称课标）中有明确的表年版）（以下简称课标）中有明确的表 述。统编教材从第一单元的识字，到汉乐府江南，再到日积月累的述。统编教材从第一单元的识字，到汉乐府江南，再到日积月累的 古朗月行风，体现出的中国优秀传统文化味道更浓。统编教材古朗月行风，体现出的中国优秀传统文化味道更浓。统编教材 的总编温儒敏在用好统编小学语文教材值得注意的的总编温儒敏在用好统编小学语文教材值得注意的 1111 个问题一文个

8、问题一文 中也提到，中也提到，“新教材对优秀的传统文化格外重视，这方面选文的比重大新教材对优秀的传统文化格外重视，这方面选文的比重大 大增加，一年级就选了许多古诗。大家会发现，有些经典的老课文又回大增加，一年级就选了许多古诗。大家会发现，有些经典的老课文又回 来了，没经过沉淀的来了，没经过沉淀的时文时文少了少了”。 2.2.更加贴近学生的生活更加贴近学生的生活 与其他版本的小学语文教材相比，统编教材更与其他版本的小学语文教材相比，统编教材更“接地气接地气”，更具时，更具时 代性。比如，一年级上册口语交际用多大的声音就是引导学生学会代性。比如，一年级上册口语交际用多大的声音就是引导学生学会 生活

9、的一种训练，统编教材是这样表述的：生活的一种训练，统编教材是这样表述的：“什么时候要大声说话？什什么时候要大声说话？什 么时候要小声说话？快来试试吧！么时候要小声说话？快来试试吧！” 3 3 幅配图分别是在阅览室、教师幅配图分别是在阅览室、教师 办公室、教室，这些都是学生熟悉的生活场景。学生从中学会在不同场办公室、教室，这些都是学生熟悉的生活场景。学生从中学会在不同场 合注意说话声音的大小，久而久之，也就形成了合注意说话声音的大小，久而久之，也就形成了“礼礼”的素养。的素养。 3.3.插图从插图从“分分”走向走向“融融” 教学内容分得越细，学生对知识的认识和掌握就越透彻，但是这样教学内容分得越

10、细，学生对知识的认识和掌握就越透彻，但是这样 的教学不容易使学生形成知识的整体观。课标指出，的教学不容易使学生形成知识的整体观。课标指出，“教材内容的安排教材内容的安排 要避免繁琐，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能要避免繁琐，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能 力之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高力之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高”。统编教材在教学内。统编教材在教学内 容上更注重容上更注重“融合融合”。以。以b b p p m m f f这一课教学为例，人教版教材配这一课教学为例，人教版教材配 了了 4 4 幅插图，分别是小女孩在听广播、小男孩举

11、着红旗在爬坡、两个孩幅插图，分别是小女孩在听广播、小男孩举着红旗在爬坡、两个孩 子在玩摸人游戏、老爷爷拄着拐杖在看大佛，每一幅图对应一个拼音字子在玩摸人游戏、老爷爷拄着拐杖在看大佛，每一幅图对应一个拼音字 母的发音和字形。而在统编教材中，这一课只给出了一幅情景图：一个母的发音和字形。而在统编教材中，这一课只给出了一幅情景图：一个 小男孩听着广播，和拄着拐杖的爷爷一起爬坡，两个孩子在坡中的窑洞小男孩听着广播，和拄着拐杖的爷爷一起爬坡，两个孩子在坡中的窑洞 里玩摸人游戏。虽然教学内容相同，画面意思相同，但它们的区别在里玩摸人游戏。虽然教学内容相同，画面意思相同，但它们的区别在 于，前者于，前者“分

12、分”得清楚，后者得清楚，后者“融融”为一体。为一体。 二、统编教材在使用中遇到的问题二、统编教材在使用中遇到的问题 （一）关于识字（一）关于识字 从生字表中我们可以看出，人教版教材要求认读的汉字是从生字表中我们可以看出，人教版教材要求认读的汉字是 400400 个，个， 要求会写的汉字是要求会写的汉字是 100100 个，要求认读的字比较多，合体字多，独体字个，要求认读的字比较多，合体字多，独体字 少，对学生而言比较难。统编教材要求认读的汉字是少，对学生而言比较难。统编教材要求认读的汉字是 300300 个，要求会写个，要求会写 的汉字是的汉字是 100100 个。比较发现，统编教材要求学生认

13、读的字数减少了，并个。比较发现，统编教材要求学生认读的字数减少了，并 且独体字占了一定的数量，体现了由易到难、由少到多的识字规律。比且独体字占了一定的数量，体现了由易到难、由少到多的识字规律。比 如，统编教材要求认读的汉字提高到了如，统编教材要求认读的汉字提高到了 400400 个，要求会写的汉字提高到个，要求会写的汉字提高到 了了 200200 个，这样的编排是有讲究的，但在教学中也遇到了问题。有的教个，这样的编排是有讲究的，但在教学中也遇到了问题。有的教 师发现，这样的识字教学安排会影响学生朗读课文。以比尾巴一文师发现，这样的识字教学安排会影响学生朗读课文。以比尾巴一文 为例，人教版教材要

14、求认读的汉字是为例，人教版教材要求认读的汉字是 1212 个，分别是比、尾、巴、短、个，分别是比、尾、巴、短、 把、猴、松、鼠、扁、最、公、鸭，把学生不认识的字都列出来，这样把、猴、松、鼠、扁、最、公、鸭，把学生不认识的字都列出来，这样 的安排有助于学生阅读课文，为学生的阅读扫清障碍。统编教材在这一的安排有助于学生阅读课文，为学生的阅读扫清障碍。统编教材在这一 课要求认读的汉字是课要求认读的汉字是 1111 个，分别是比、尾、巴、谁、长、短、把、个，分别是比、尾、巴、谁、长、短、把、 伞、兔、最、公。与人教版教材相比，统编教材去掉了较难的伞、兔、最、公。与人教版教材相比，统编教材去掉了较难的“

15、猴猴” “鸭鸭”“”“鼠鼠”，换了一些较为简单的字，如，换了一些较为简单的字，如“长长”“”“伞伞”。这样一来，。这样一来， 认字难度降低了，学生在认字方面感到比较轻松，但在阅读课文时就会认字难度降低了，学生在认字方面感到比较轻松，但在阅读课文时就会 遇到遇到“拦路虎拦路虎”，部分学生在阅读课文时需要老师和同学的帮助。，部分学生在阅读课文时需要老师和同学的帮助。 （二）关于拼音（二）关于拼音 在拼音教学方面，人教版教材中的拼音配图是一个字母配一幅图，在拼音教学方面，人教版教材中的拼音配图是一个字母配一幅图， 插图与字母的读音、字形有关，突出字母在图中的形状，学生易学易插图与字母的读音、字形有关

16、，突出字母在图中的形状，学生易学易 记。统编教材将拼音的插图整合成一幅情境图以后，学生在学习时需要记。统编教材将拼音的插图整合成一幅情境图以后，学生在学习时需要 在图中寻找与字母相关的元素，这就在一定程度了加大了学生学习的难在图中寻找与字母相关的元素，这就在一定程度了加大了学生学习的难 度，对教师的教学也是一种挑战。度，对教师的教学也是一种挑战。 三、教学建议三、教学建议 （一）适度拓展，让教材变宽（一）适度拓展，让教材变宽 小学一年级学生活泼好动，自我控制能力不强，注意力保持时间较小学一年级学生活泼好动，自我控制能力不强，注意力保持时间较 短，如果教师一开始就急于进行识字、拼音和课文的教学，

17、教学效果就短，如果教师一开始就急于进行识字、拼音和课文的教学，教学效果就 难以保证。据了解，在我国大多数地方，小学语文教师除了教学语文，难以保证。据了解，在我国大多数地方，小学语文教师除了教学语文， 往往还担任着班主任工作，这在小学一年级更为普遍。实际上，除了班往往还担任着班主任工作，这在小学一年级更为普遍。实际上，除了班 会课，班主任很难有专门的时间培养学生的行为习惯。如果教师能够结会课，班主任很难有专门的时间培养学生的行为习惯。如果教师能够结 合语文教材内容，根据班级学生的实际需求，适当拓宽教材内容，这对合语文教材内容，根据班级学生的实际需求，适当拓宽教材内容，这对 提高语文教学效率而言不

18、失为一种行之有效的做法。例如，结合统编教提高语文教学效率而言不失为一种行之有效的做法。例如，结合统编教 材我上学了这一内容，学校可以编写校本课文一年级新生培训手材我上学了这一内容，学校可以编写校本课文一年级新生培训手 册，利用开学第一周对一年级新生进行行为习惯的培养和思想教育，册，利用开学第一周对一年级新生进行行为习惯的培养和思想教育， 具体可以分为学校篇、教师篇、同学篇、家庭篇、学习篇，让一年级新具体可以分为学校篇、教师篇、同学篇、家庭篇、学习篇，让一年级新 生从认识老师和同学的名字、会写父母和自己的名字、能背诵父母和老生从认识老师和同学的名字、会写父母和自己的名字、能背诵父母和老 师的电话

19、开始，进而学习认识学校、班级、教学楼、食堂、洗手间的位师的电话开始，进而学习认识学校、班级、教学楼、食堂、洗手间的位 置，再训练坐姿、写字姿势，了解读书要求等。这样做能够消除学生初置，再训练坐姿、写字姿势，了解读书要求等。这样做能够消除学生初 入学时对陌生环境的恐惧，让一年级新生爱上学校、爱上老师、爱上同入学时对陌生环境的恐惧，让一年级新生爱上学校、爱上老师、爱上同 学，进而上升到爱学习、爱语文。学，进而上升到爱学习、爱语文。 让教材变让教材变“宽宽”，教师除了在入学教育上，教师除了在入学教育上“做文章做文章”，还可以结合，还可以结合 统编教材的特点，在和大人一起读快乐读书吧等新增板块上下统编

20、教材的特点，在和大人一起读快乐读书吧等新增板块上下 功夫。比如，统编教材第一单元和大人一起读的内容是小兔子乖功夫。比如，统编教材第一单元和大人一起读的内容是小兔子乖 乖，生动有趣的儿歌很受一年级新生的喜爱。教师可以引导家长给孩乖，生动有趣的儿歌很受一年级新生的喜爱。教师可以引导家长给孩 子购买类似的富有童趣的诗歌读本，和孩子共同阅读。这样不但增加了子购买类似的富有童趣的诗歌读本，和孩子共同阅读。这样不但增加了 学生的阅读量，培养了学生的阅读兴趣，而且融洽了亲子关系。学生的阅读量，培养了学生的阅读兴趣，而且融洽了亲子关系。 （二）抓住重点，把教材用实（二）抓住重点，把教材用实 课标在实施建议部分

21、指出，课标在实施建议部分指出，“识字、写字是阅读和写作的基础，是识字、写字是阅读和写作的基础，是 第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容”。 教师在教学时应该把握教师在教学时应该把握“遵从课标要求遵从课标要求”的原则，明确教材的改编只是的原则，明确教材的改编只是 教材内容的变化，课标的要求并没有变。我们不能脱离课标去教语文，教材内容的变化，课标的要求并没有变。我们不能脱离课标去教语文， 更不能脱离课标去追求教学创新。教师在教学时必须明确识字、写字是更不能脱离课标去追求教学创新。教师在教学时必须明确识字、写字是 第一学

22、段的教学重点，要想方设法把识字教学目标和写字教学目标落到第一学段的教学重点，要想方设法把识字教学目标和写字教学目标落到 实处。统编教材要求学生认读的汉字比人教版教材减少了实处。统编教材要求学生认读的汉字比人教版教材减少了 100100 个，学生个，学生 的学习负担减轻了，教师更应该把教学重点放在提高学生的识字能力和的学习负担减轻了，教师更应该把教学重点放在提高学生的识字能力和 写字能力上来，具体可从以下两个方面去做。写字能力上来，具体可从以下两个方面去做。 第一，培养学生正确的书写姿势和良好的书写习惯。第一学段课标第一，培养学生正确的书写姿势和良好的书写习惯。第一学段课标 要求学生写字要规范、

23、端正、整洁，让学生掌握汉字的基本笔画和常用要求学生写字要规范、端正、整洁，让学生掌握汉字的基本笔画和常用 的偏旁部首，能够按照笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受的偏旁部首，能够按照笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受 汉字的形体美。很多一年级学生为了赶时间，字写得飞快，常常顾不上汉字的形体美。很多一年级学生为了赶时间，字写得飞快，常常顾不上 写字的姿势和习惯。不端正的写字姿势和写字态度一旦形成，就很难改写字的姿势和习惯。不端正的写字姿势和写字态度一旦形成，就很难改 变。写字讲究气沉丹田，起笔、收笔都有讲究，教师要给学生做好示变。写字讲究气沉丹田，起笔、收笔都有讲究，教师要给学生做

24、好示 范。一年级教师上课板书一定要工整，对学生的要求要严格。范。一年级教师上课板书一定要工整，对学生的要求要严格。 第二，注意识字教学的趣味性，运用多种教学方法和教学手段提高第二，注意识字教学的趣味性，运用多种教学方法和教学手段提高 识字教学的有效性。识字方法有很多，比如学习识字教学的有效性。识字方法有很多，比如学习“水水”这个字，教师可这个字，教师可 以借助拼音让学生记住以借助拼音让学生记住“水水”的读音，然后通过画简笔画或讲故事的方的读音，然后通过画简笔画或讲故事的方 法让学生记住法让学生记住“水水”的字形。对书法有研究的老师还可以用字理识字法的字形。对书法有研究的老师还可以用字理识字法

25、讲解讲解“水水”字的古今变化，然后在田字格示范书写。其实，教师还可以字的古今变化，然后在田字格示范书写。其实，教师还可以 教给学生判断一个字写得好与不好的标准，书写完后让学生进行评价，教给学生判断一个字写得好与不好的标准，书写完后让学生进行评价， 评价可以是学生自评、学生互评、教师评、家长评，实行多元评价。这评价可以是学生自评、学生互评、教师评、家长评，实行多元评价。这 样坚持下去，学生写字时心里就有了一个规范，知道应该注意哪些问样坚持下去，学生写字时心里就有了一个规范，知道应该注意哪些问 题，怎样书写才正确。题，怎样书写才正确。 （三）提升素养，把教材用好（三）提升素养，把教材用好 语文教学

26、要注重提高学生的综合素养。就语文学科而言，其核心素语文教学要注重提高学生的综合素养。就语文学科而言，其核心素 养有语言构建与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与养有语言构建与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与 理解几大要素。语文核心素养要在课堂上理解几大要素。语文核心素养要在课堂上“落地落地”，需要语文教师既有，需要语文教师既有 所所“放弃放弃”又有所又有所“坚持坚持”。有所。有所“放弃放弃”是指放弃过于追求分数的功是指放弃过于追求分数的功 利性，有所利性，有所“坚持坚持”是指有些内容考试不一定会体现出来，却是有利于是指有些内容考试不一定会体现出来，却是有利于 学生终

27、身发展的，那么这些东西就应该坚持。以拼音教学为例，统编教学生终身发展的，那么这些东西就应该坚持。以拼音教学为例，统编教 材最大的变化是插图由材最大的变化是插图由“分分”走向走向“融融”。教学拼音。教学拼音 j j q q x x时，教时，教 师可以从拼音的形态开始，用师可以从拼音的形态开始，用“找一找找一找”的方法让学生到图中观察和寻的方法让学生到图中观察和寻 找与字母有关的物体，提高学生的观察能力，然后通过找与字母有关的物体，提高学生的观察能力，然后通过“读一读读一读”的方的方 法，请学生把拼音与事物联系起来，因形索意，纠正发音，最后通过法，请学生把拼音与事物联系起来，因形索意，纠正发音，最

28、后通过 “说一说说一说”，把整幅图编成一个故事。看图编故事既提高了学生的语言，把整幅图编成一个故事。看图编故事既提高了学生的语言 能力，又增加了教学的趣味性，对学生读拼音起到了巩固作用。在教学能力，又增加了教学的趣味性，对学生读拼音起到了巩固作用。在教学 课文方面，无论是古诗词还是儿歌、短文，教师要注意在课文方面，无论是古诗词还是儿歌、短文，教师要注意在“读读”上下功上下功 夫。夫。“读读”不仅能够培养学生的语感，还可以使学生通过不仅能够培养学生的语感，还可以使学生通过“读读”，读出，读出 自己的理解和感悟，这要比教师繁杂的分析讲解要好得多。对于一年级自己的理解和感悟，这要比教师繁杂的分析讲解要好得多。对于一年级 学生而言，学生而言，“读读”是有讲究的，比如古诗要注意停顿、节奏、韵味，读是有讲究的，比如古诗要注意停顿、节奏、韵味，读 得慢一些，儿歌要读出童趣，而一般的文章则要读得正确、流利、有感得慢一些，儿歌要读出童趣，而一般的文章则要读得正确、流利、有感 情。情。