广东版四年级上册Unit 6 Toys-Lesson 3-教案、教学设计--(配套课件编号：401d4).doc

1、第第 3 3 课时（语音课）课时（语音课） 一、教材分析一、教材分析 1.广东人民出版社英语四年级上册第 6 单元以 a_e structure 为单元语 音教学内容，在前四个单元以及三年级第一学年的学习中认识了含有字母 a 在 CVC 结构中的发音，字母 a 在教材四会单词中出现频率也较高。通过对比字母 a 在 CVC 结构中和在 CVCe 结构单词中的发音发现规律，而本单元的语音因素拓展 部分也会联系本册书中第 3 单元字母组合 ay 的发音，从而形成整体的语音意识 能力。 2.本课时学习重点是元音字母 e 在重读开音节的读音，也就是 CVCe 结构， 将字母 a 在 CVCe 单词结构中

2、的发音/ ei /建立联系。难点就是在于引导学生把 发音规律运用到综合练习中，并在句子中把单词准确、流利地读出来，能够了解 文段的从大概到整体的信息，这是掌握阅读的基础。 二、教学目标二、教学目标 1.1.语言知识目标：语言知识目标： （1）知道字母 a 在 CVC 结构单词中的发音； （2）掌握字母 a 在 CVCe 结构单词中的发音； （3）能通过对比以上两点并发现发音规律，进而能读出新词，达到见词能拼。 （4）能通过发现的规律，准确读出句子和故事，达到看词能读。并能将听到的 单词分解为几个音素，准确写出听到的单词，达到听词能写。 （5）能归纳出发/ ei /音的常见字母组合：a_e, a

3、y, ai 2.2.语言技能目标：语言技能目标： （1）能听、说、读、写 5 个语音块例词：game, plane, plate, cake, grape （2）语音意识的培养： 能辨认出单词里是否有/ ei /的发音； 能辨认出 CVCe 结构中 a_e 在单词中的结构位置； 能拼读含有 a 的 CVCe 结构的单词； 能把单词按发音规律进行分类， 从而区分 a 在 CVC 和 CVCe 结构的单词中的读法。 （3）学生听完整个故事后能根据所学新词复述整个故事文本，并获取故事的整 体信息，锻炼了学生综合听、说、读、写的能力，也达到了语音为阅读服务的阶 段。 3.3.学习策略目标：学习策略目标

4、： （1）认知策略：由旧知识引出新概念，由情景变魔术引出主角和故事。 （2）同侪学习法：通过小组之间互相竞争，同伴之间互相合作夺取宝物获得胜 利，达到互相促进的激励效果。 （3）全身反应法：在游戏环节中结合全身反应法分辨 a 音在开音节和闭音节中 的读法。 4.4.情感态度目标：情感态度目标： （1）学生在找寻宝物拼读单词中获取一定的成就感和幸福感，帮助学生培养良 好的兴趣和爱好； （2）在小组比拼中既学会了朋友之间的相互竞争而促进，最后一起发现规律去 完成任务的环节中也学会了朋友之间的互相帮助。 5.5.文化意识目标：文化意识目标： 学会尊重同学和朋友，形成良好的合作和相互进步。 三、教学策

5、略三、教学策略 一、一、教学策略教学策略 1.情景教学法。通过叮当猫 the cat 对大雄 Dace 的呼唤，来引出故事。通 过引入叮当猫和大雄的寻宝故事， 两个主角的名字分别含有元音字母 a 在重度闭 音节的读音/ /和在重度开音节的读音/ ei /。故事贯穿整一节课，在有意义 的情境中进行语音意识的训练，无形之中让学生感知了其两者的区别，并有助于 学生自己发现出规律。寻宝环节有助于激发学生的学习兴趣，敢于说出单词，从 而达到 “看词能读” 的目标。 复述故事后把故事文本里的重点单词进行挖空听力， 从而达到“听词能写”的目的。首尾呼应时更能突出核心素养的教育：朋友之间 需要互相帮助。 2.

6、通过老师由变魔术环节的导入，能马上提高学生的积极性，并吸引学生的 注意力。能够达到即使是拿出单词卡拼读，也用最有趣的方式来拿。因此大大增 加了拼读单词的趣味性。 3.通过多媒体辅助教学，让学生从声音、图像上直观感知语音因素和语音分 离，以及获取文本基本信息，从而实现 phonics 教学的终极目标：阅读。 4.教具准备：教学课件、笔记本电脑、单词卡片、故事动画视频、实物教具、 道具等等 四、教学过程四、教学过程（使用了非表格式）（使用了非表格式） StepStep 1 1 WarmWarmupup 1. Greeting: Introduce myself-a magician. 设计意图：介

7、绍自己，变魔术，引出故事主角设计意图：介绍自己，变魔术，引出故事主角 TheThe catcat 和和 DaceDace 2. Take a glove and show the puppy：Hello, I am a cat! Follow me! 学习方式: Say hello to the Cat and Dace 学习内容: Hello, boys! Hello, girls! Im a magician today! Magician! Magician! Magician! This is my friend, the cat. Hello, cat! / /， / /， cat!

8、 / /， / /， cat! Dace, Dace, Dace, where are you? Dace! Dace! Dace! I am here! I am Dace! / ei /， / ei /, Dace! / ei /， / ei /, Dace! 【设计意图【设计意图】 ：老师穿着打扮成魔术师老师穿着打扮成魔术师，以变魔术活跃气氛使孩子们带着一种愉以变魔术活跃气氛使孩子们带着一种愉 快的心情进入新的学习，快的心情进入新的学习，手戴一个手套变出主角手戴一个手套变出主角 thethe catcat（哆啦（哆啦 A A 梦）梦）, ,切入字切入字 母母 a a 在在 CVCCVC

9、结构中的以及发音，让其感受语音拼读和语音分离意识，再通过神结构中的以及发音，让其感受语音拼读和语音分离意识，再通过神 秘的秘的呼唤变出叮当猫的朋友呼唤变出叮当猫的朋友主角主角 DaceDace（大雄）（大雄）, , 增加学生对另一主角的兴增加学生对另一主角的兴 趣趣，并且无形之中通过拼读引出并且无形之中通过拼读引出 a_ea_e structure,structure, 让学生感知发让学生感知发/ei/ei/音的字母所音的字母所 在位置。在位置。 3.3. (1) Lift the left hand: Hes a cat! Practice spelling. Lift the right

10、hand: Hes Dace! Practice spelling. (2) Lift the left hand: Welcome, the cat! Lift the right hand: Welcome, the cat! Let me do a magic for you. Teacher makes a magic and shows the cards of the words. 内容： Read the words: n+ame-name D+ace-Dace 【设计意图【设计意图】 ：通过小手套介绍二人通过小手套介绍二人，吸引学生注意力吸引学生注意力。介绍二人时介绍二人时，字

11、母字母 a a 的的 两个发音不断碰撞在一起，让学生在无形之中区分了两者是不同的。随后介绍两个发音不断碰撞在一起，让学生在无形之中区分了两者是不同的。随后介绍 为了欢迎两个主角，老师要为他们变一个魔术，谁知变出了两个为了欢迎两个主角，老师要为他们变一个魔术，谁知变出了两个 a_ea_e 结构的单结构的单 词：词：N Nameame 和和 Dace.Dace. StepStep 2 2 PresentationPresentation 1. The cat and Dace are very happy today. Now, they go to the cave for a game. （W

12、atch the video about the cat and Dace.） 设计意图：设计意图：引出故事，并通过多拉引出故事，并通过多拉 A A 梦与大雄探险的视频结合让学生感受故事梦与大雄探险的视频结合让学生感受故事 的身临其境的感觉的身临其境的感觉 2. Now, the cat and Dace go to the cave for a game. Can you read and spell? -Dace, cave, game Then, they find a case.- case，/ ei /, / ei /, case Read and spell: case 设计意图设

13、计意图：通过故事的引入并操练故事中通过故事的引入并操练故事中 a_ea_e structurestructure 的单词的单词，从而建立从而建立 a_ea_e structurestructure 与发音与发音/ / eiei / /之间的联系。之间的联系。 3.Lets chant: The cat and Dace / go to the cave / for a game. / They find a case. （Read the chant and clap hands.） 设计意图：通过趣味性强的设计意图：通过趣味性强的 chantchant 激发学生朗读的动机，并且在读单词的过程

14、激发学生朗读的动机，并且在读单词的过程 中巩固中巩固 a_ea_e 的发音规律。的发音规律。 4.Case? Case? Whats in the case? Case? Case? Whats in the case? Can you help me open the case? Come here! And take it out! Wow! Whats this? Its a _! （Teacher draws it on the blackboard after the student can find something in the case.） 学生活动：扮演 the cat 和

15、 Dace 在宝箱中寻找宝物，每找到一个宝物，老师则 把该物品单词贴到黑板上并画出来。 【设计意图【设计意图】 ：加入寻宝环节激励学生踊跃表现自我加入寻宝环节激励学生踊跃表现自我，以及大胆上台发言以及大胆上台发言，让在让在 学生在尝试拼读本科音标单词，同时做到学生在尝试拼读本科音标单词，同时做到“看词能读看词能读” 5.Point on the blackboard: They get a plane, some grapes, a plate and a cake. 学生活动：Read out the words: plane, grape, plate, cake 【设计意图【设计意图】

16、：对课本的音标单词进行巩固，同时为下面朗读整个故事做铺垫对课本的音标单词进行巩固，同时为下面朗读整个故事做铺垫。 6.Can you read the story about the cat and Dace? The cat and Dace, One, two, go! 学生活动：Read the story about the cat and Dace 内容：The cat and Dace go to the cave for a game. They find a case. They get a plane, some grapes, a plate and a cake. 【设计

17、意图【设计意图】 ：对整体文本信息进行掌握，达到：对整体文本信息进行掌握，达到“语音为阅读服务语音为阅读服务”的目标。的目标。 StepStep 3 3 PracticePractice 1.1. Take out the paper, listen to the story and fill in the blanks. 学生活动：Listen, write and spell the words 内容：The cat and D_ go to the c_ for a g_. They find a c_. They get a pl_, some gr_, a pl_ and a c_.

18、 【设计意图【设计意图】 ：巩固新授的：巩固新授的 a_ea_e structurestructure 单词的拼写，同时达到单词的拼写，同时达到“听词能写听词能写” 的目的的目的 2.Look at the cat and Dace! Look the bag and case! Look at the mat and mate! Can you find something about the letter “a” ? 学生活动：Find the letter “a” sound / ei / with an ending “e” 设计意图：设计意图：通过对比发现字母通过对比发现字母 a a

19、 在重读闭音节中的发音规律。在重读闭音节中的发音规律。 3 3. . Read more words about the a_e structure and do a magic: from a cake to the tape. 设计意图：展示更多单词，引导学生根据设计意图：展示更多单词，引导学生根据 a_ea_e 的发音规律拼读更多单词，从而的发音规律拼读更多单词，从而 增强学生拼读陌生单词的信心。增强学生拼读陌生单词的信心。 4. Chant for the cat and Dace Cat! Cat! Its the cat! Dace! Dace! Hes Dace! Dace li

20、kes “e”, the “e”, the “e”, the a_e “ei”! Who takes? Who takes? Dace takes the case! 设计意图：通过带有节奏的设计意图：通过带有节奏的 chantchant 强化强化 a_ea_e 的发音，并设计情景对学生进行情的发音，并设计情景对学生进行情 感教育。感教育。 5. Play a game: happy seesaw. Stand up and read the words with a_e structure. Sit down and read the words with / / sound. 学生活动：跷

21、跷板游戏：当听到 a_e 结构的单词时站起来，当听到/ /音单词 时坐下。 设计意图设计意图：通过结合全身反应法的游戏环节使学生更好地区分通过结合全身反应法的游戏环节使学生更好地区分 a a 和和 a_ea_e 的发音的发音。 StepStep 4 4 ExtensionExtension 1. Take out our book and page 49. Sing the chant and find the words with / ei / sound. 内容：Lets play a game with your name! What game? What game? A compute

22、r game! Lets make a cake on the plate. What day? What day? Today! 设计意图：设计意图：通过通过 chantchant 中节奏单词的挖掘，让学生找出发中节奏单词的挖掘，让学生找出发/ / eiei / /音的字母组合音的字母组合 有有 a_ea_e 和和 ayay。培养学生整体的语音意识，从而进行整体归纳字母组合的意识。培养学生整体的语音意识，从而进行整体归纳字母组合的意识。 2. Sing the chant ： Dace! Dace! Rain，rain, go away! Come again another day! 设计

23、意图：设计意图：通过一系列新旧单词，引发学生思考更多发通过一系列新旧单词，引发学生思考更多发/ / eiei / /音的字母组合，音的字母组合， 并总结出规律并总结出规律: : a_e,a_e, ay,ay, aiai 都是常见的发都是常见的发 a_ea_e 音的字母组合。音的字母组合。 3. Try to read in groups about Dace and cat go out from the cave. 学生活动：Read the story text in groups. 设计意图：设计意图：在一文段中操练更多在一文段中操练更多不同字母组合但同发不同字母组合但同发/ / eie

24、i / / 音音的单词的单词，从而对，从而对 文段进行整体阅读和理解。文段进行整体阅读和理解。 StepStep 5:5: HomeworkHomework 1.Retell the story about the cat and Dace 2.Use the words in class to make a phonics book and read it. 设计意图：设计意图：培养学生对语音单词听说读写的能力，并锻炼动手制作的能力。培养学生对语音单词听说读写的能力，并锻炼动手制作的能力。 板书设计板书设计 课前思考：课前思考： 1. 学生在面对一些尾音较难的单词如“cave”与“case”

25、, “game”和“name” , 也许比较难准确发出单词的尾音部分， 因此此尾音处理这方面的训练需要一定的 Unit6 Toys Sounds and words 哆啦 A 梦 卡通画 plane grape plate cake 大雄人物 卡通画 Name: Dace a_e / ei / 大雄人物 卡通画 飞机简笔画 葡萄简笔画 碟子简笔画 蛋糕简笔画 ay, ai 加强。 2. 学生也许一下子较难适应老师课堂用语，因此老师要用简单易懂的词语 时，更加需要用身体动作作指导，并作出一定的示范。 3. 在进行文本性朗读的时候有些学生也许会不根据节奏感来读， 因此老师需 要在引导 chant

26、时更加强的节奏和强化训练， 达到让学生能感受到节奏并能读出 节奏的效果。 4. 在听写文本单词部分，学生也许未能正确拼写出完整的字母，因此老师在 评讲对答案时需要引导学生正确拼写出对应的单词。 5. 紫茶小学的学生英语基础较好，接受能力也较好，但在寻宝环节中教师一 定要做到让学生简单易懂此操作过程，并且整个课堂的节奏不能拖拉，要做到节 奏感强，更能突出语音课中语音不停碰撞和拼读单词的效果。 点评： 1. 课堂的趣味性强，增加了孩子们一定的兴趣和积极性，但是在 chant 的训练 中没有音乐伴奏，只有老师打的节拍，显得有些生硬，应该加上一两首有节 奏感的音乐。 2. 拼读的游戏和训练未足够，但是拓展部分能体现阶梯性，有一定的能力提升， 并且学生能得到一定的训练。 3. 教师的魔术师打扮能一下子吸引学生，并吸引同学们到新的课堂中来，短短 十来分钟确实能感受到老师亲切的感染力，同时带动同学们一下子进入到老 师的故事中来，体现了情景教学法与教师肢体语言的完美结合。