1、第 4 课时 冰融化了 课型观察探究课课时 1 学情分析 冰融化了这个过程，学生在日常生活中经常见到。但是学生可能很少去细致地观察冰融化的过 程，也没有比较过冰融化成水后体积的变化。本课时将引导他们对冰融化的过程进行细致地观察和 记录，进而认识到水、水蒸气和冰是同一种物质的不同形态。 教学目标 科学概念目标 *当环境温度高于 0 时，冰会开始融化，变成液态的水。 *明确冰融化的原因是冰吸收了外界的热量。 科学探究目标 *给冰块加热，观察冰块的变化。 *观察并记录冰融化成水的变化过程。 科学态度目标 *初步感受、体验物质的形态是可以相互转化的。 *形成在实验观察活动中认真、细致的态度，意识到细致
2、地观察能获得更多的发现。 科学、技术、社会与环境目标 *了解到在自然界中，水蒸气、水、冰三态共存，且这三种形态在不同条件下能够相互转化，以达 到自然界水资源的循环平衡。 教学重难点 重点知道冰块融化的原因是冰吸收了外界的热量。 难点持续观察并记录冰融化成水的变化过程。 教学准备 教师准备教学课件、冰融化的视频等。 学生准备冰块、吸管、蒸发皿、结冰的试管、烧杯、热水、记号笔、学生活动手册等。 教学过程师生活动指导设计意图 、聚焦 1.教师：同学们，回顾上一节课，我们知道了水结成冰需要放出热 量，降低温度。那么，如果老师给冰块一直加热，你会看到什么 现象呢？请你想一想，然后告诉老师好吗？ 2请同学
3、们先观看“冰慢慢融化”的小视频，然后思考回答问题。 （预设：冰块会融化） 3追问：冰一瞬间就会全部融化，变成液态的水吗？（预设：不 会，是慢慢融化成水） 4为了切身体验冰融化这个神奇的过程，让我们一起跟随老师的脚 步走进今天的科学课堂吧！ （板书课题） 播放微视频让学生感受冰 融化时的场景，唤起前概 念“温度升高，固态的冰 会融化成液态的水” 、探索 活动一：体验冰融化了。 1.取一小块冰，放置在蒸发皿里，然后用吸管对着冰块吹热气，观察 冰块的变化。 教学过程师生活动指导设计意图 、探索 2 学生思考：为什么向冰块吹热气，冰会融化？ 解释：热气的温度高于 0 ，冰块吸收了热气里的热量，就会慢
4、慢融化了。 活动二：观察冰融化的过程。 1.引导小组讨论实验方法。 2出示实验材料：一杯热水和一支试管（内有冰） 。提问：你能利 用这些材料探究冰融化过程中发生了哪些变化吗？ 3明确实验步骤和观察重点。 4分发材料，小组观察，教师指导。 5小组讨论：冰在融化过程中发生了什么变化？是怎样变化的？ 6小结：冰吸收热量，逐渐融化成水，在融化过程中温度始终为 0 ，体积变小。 活动三：探究水、水蒸气、冰之间的转化关系。 1.比较水、水蒸气和冰的相同点和不同点。 2小组讨论，派代表说一说各组的看法。 3用箭头表示三者之间的转化关系。 1在活动一中，只观察 到了冰融化了，却没能很 好地观察到其他变化。因
5、此需要设计活动二的实验 过程。 2引导学生仔细观察冰 融化的过程，可以帮助学 生认识到冰是如何融化成 水的。 3通过画转化图的方 法，引导学生概括水的三 态变化，进一步感受物质 状态变化的可逆性以及水 的三态变化的 、研讨 1.学生围绕三个问题，进行小组内的交流讨论，表达自己的观点和想 法。 2水、水蒸气和冰是同一种物质吗？ 3用课件展示自然界中水的三态变化的相关图片。引导学生思 考：自然界中，水的三种形态是怎么样转化的？ 通过课堂研讨，明确水、 水蒸气和冰是同一种物 质，并且可以相互转化。 四、拓展 不同条件下，冰融化的快慢不同。在相同条件下，冰和冰激凌谁融化 得更快一些呢？请同学们回去以后认真思考，完成实验。 让学生充分发挥自己的想象 力，自主设计实验，完成拓 展活动。 板书设计 冰融化了 水蒸气 放热 教学反思 在实际操作过程中，学生使用温度计的熟练度还有待提高。有的同学还没等温度计的液柱不再下降就开始读 数，我看到有的同学记录的冰块初始温度居然是十几摄氏度。还有好几个小组测出来的初始温度都在 0 以下， 课后上网一查才知道，原来是冰块太大，没有使温度计完全浸没在被测物体内，从而导致了实验的误差。后面应 该把冰块捣碎，用碎冰进行实验。
