外研版（三起）四上Module 5-Unit 2 Can Sam play football -教案、教学设计-市级优课-(配套课件编号：611ce).doc

1、“一师一优一师一优”优秀教学设计优秀教学设计 课 题 名 称：M5 U2 Can Sam play football?第一课时 版本：外语教学与研究出版社（2013.11）三年级起点 授课教师：学 科：英 语年级：四年级（上） 毕业院校：学 位：教 育 硕 士 工 作 单 位： 联系电话邮箱： 教教 学学 设设 计计 基基 本本 信信 息息 一、指一、指 导导 思思 想想 与与 理理 论论 依依 据据 义务教育英语课程标准（2011 年版）明确指出：“英语课程以培养学 生的综合语言运用能力为目标， 根据语言学习的规律和义务教育阶段学生的发展 需求，既重视培养学生的语言基础知识和基本技能，也注重

2、优化学习过程，引导 学生形成有效的学习策略和一定的文化意识，培养积极向上的情感态度和价值 观。”。 本课以谈论学生能力为话题，以“教师为主导，学生为主体”的教学理念， 通过一系列课堂教学活动，强调从学生的兴趣、认知水平和生活经验出发，倡导 体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，以及教师在本课采用的任务型教学 方法，让学生进行语言输出。遵循“词- 句- 篇”梯度教学规律，在本课的教 学活动中，教师结合学生生活经验，选取学生们崇拜和熟悉的运动明星和学生感 兴趣的动画人物，通过创设真实的情景，一步一步地发展学生的综合语言运用能 力。 二、教二、教 学学 情情 况况 分分 析析 一、教材分析：一、教

3、材分析： 本课是外研社 新标准英语（三年级起点） 四年级上册Module5 Unit2 Can Sam play football?的第一课时。这一模块的语言功能是谈论能力。结合以往学 习过的知识点，以及对这一模块Unit1 Can you run fast?的学习，学生能够做 到知识的迁移，把以往学过的词汇运用到本课的句型当中。通过对本单元的学习 为第六模块can句型的进一步学习奠定了坚实的基础。所以，学生学好这一单 元对于掌握整本教材的语言点，以及小学阶段的英语学习至关重要。 本课重点学习并能运用can句型来询问别人的能力和回答。要解决的难点 是：学生通过学习，能准确运用can句型来询问别

4、人的能力和回答。本课Ms Smart向体育老师了解学生的特长，以便组织不同的俱乐部，这种场景非常真 实，易于学生学习。本课以“词-句-篇”梯度教学为主线，将单词教学放在一 定的情景中进行， 做到“词不离句”。 从Warm-up的Chant with actions, Pair work到Presentation目标语句的操练，Guessing game以及Practise（语言 输出）,Extension（语言输出）环节的拓展句型：书写与口语练习，都在循序 渐进地培养学生的英语语言创新和发散思维， 主要目的是养成学生良好的听说读 写的英语学习习惯的学习策略， 发展学生的综合语言运用能力。 通过

5、本课的学习， 学生更乐于参加体育活动，同时也拥有了积极向上的学习态度。本课教学的最后 环节学唱歌曲“Can I help you?”提升了学生乐于助人的良好品格。 二、学情分析二、学情分析： 本课教学对象是四年级学生。 教学进度为第一学期期中学段， 以义务教育 英 语课程标准（2011 年版）一级目标为本次教学设计依据。 四年级学生经过一年多的英语学习，已经对学习英语产生了浓厚的兴趣，也 逐渐养成了良好的英语学习习惯。但是，他们的英语学习水平不同，需要老师的 帮助和鼓励。 本节课要求学生们能初步运用can句型来询问他人的能力和相应的回答。 在以前的学习中，学生们已经较好地掌握了一些有关运动的单

6、词和短语，通过对 Module5 Unit1 Can you run fast?这一单元的学习，他们已经对can的一般 疑问句型有了初步的认识。所以，对于本单元的学习，通过营造轻松、愉悦的课 堂氛围，采取各种教学方式反复的练习、不断的强化来帮助他们掌握和巩固所学 知识，最终达到本单元的目标要求。 三、教三、教 学学 特特 色色 1. 希沃软件、信息技术在本节课的高效使用 首先， 本次教学设计我采用了希沃软件的课堂活动功能、 遮挡、 拖拽、 隐藏、 组合、 放大等功能， 有利于学生集中注意力， 更加有效引导学生思维发展。 其次， 希沃软件为课堂教学中的师生互动、生生互动和人机互动提供了技术可能和

7、方 便， 建立了以学生主动学习为中心的课堂教学。 再次， 本套教材配套的教学光盘， 通过动画的放映更能真实呈现文本，使学生轻松融入本课话题，引起学生共鸣。 2. 词不离句，句不离篇，让学生真实感知语言 本次教学设计，我做到词不离句，句不离篇，这两者是相辅相成、相互促进 的。单词若离开句型和语篇单独教授，那么单词本身就没有实际意义。学生只有 在真实的语境中感知单词，才能达到学以致用的效果。 3. 有效的语言输出，增大了语言实践的活动量 这一点体现在本次教学设计中的小组活动、看图写话、拓展练习等环节，其 中，教学设计中的说和写，注重语言实践体现了表达的技能，提高了学生综合语 言运用的能力，培养和创

8、新了学生的英语语言思维。 四、针对本节课学生学习效果的评价四、针对本节课学生学习效果的评价 1. 师生、生生互评 本节课教师的正能量口头评价语：so good, well done, good job, wonderful, love you, etc.肯定了学生的学习能力，更加激发了他们学习新知 的欲望。生生互评，对学生起到了榜样引领的课堂效果，丰富了小组活动。 2. 根据学生学习能力，进行分层评价 英语课程标准中强调，面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个 体差异。四年级的学生英语学习水平不同，需要老师的帮助和鼓励。有梯度的学 习方式，保护了学困生的学习信心，每位学生也得到了不同程度的

9、口头和贴花奖 励。 教师对他们的学习能力和学习成果分层评价，体现了学生在评价中的主体地 位。 3. 各小组间竞争激励 本节课我组织学生以“运动”为话题，组织学生进行小组间竞赛，增强了学 生间的竞争意识和团队协作精神。 另附：学生学习过程评价量规表 五、五、M5 U2 Can Sam play football? 教学设计教学设计 (一)知识目标： 1.全体学生能听懂、会说、会读、会写并理解词汇:strong, star。 2.全体学生能初步运用词汇：strong, star。 3.全体学生能听懂、会读、会说句型:Can he/she ? Yes, he/she can. / No, he/sh

10、e cant.。 4. 全体学生能初步运用Can he/she ? Yes, he/she can. / No, he/she can t.来询问他人的能力和相应的回答。 (二)技能目标： 1.能用can句型来询问他人的能力和相应的回答。 2.能正确朗读、理解课文和表演课文。 (三)学习策略： 1.学生能养成良好的听说读写的英语学习习惯。 2.学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的方式和方法。 (四)情感态度和价值观: 1.鼓励学生积极参加体育活动，锻炼身体，增强做事情的毅力。 2.营造轻松、 和谐、 民主的学习氛围,增进教师和学生的感情,鼓励学生大胆发言, 大胆展示自己的能力。 各个

11、目标间相互融合，相互渗透，在深度教学探究中，实现学科素养之目标。 二、二、教学重难点：教学重难点： （一）教学重点： 1.掌握单词strong, star及其发音。 2.重点掌握“can”的一般疑问句型来询问他人的能力和相应的回答。 （二）教学难点： 学生能够准确运用“can”的一般疑问句型来询问他人的能力和相应的回答。 三、教学策略：三、教学策略： 本课以任务型教学为主，把学习内容贯穿在这一任务中，引导学生学会主动 发问、求知，自主探索。运用情景教学法让学生在真实的情景中学会运用语言， 突出语言的实用性和交际性。同时注重学生合作学习，教师引导、评价，实现生 生交流、师生互动。 四四、教学方法

12、：教学方法： TPR，情景教学法，任务型教学法，探究合作法 五五、教学用具：教学用具： 希沃课件，单词卡片，投影，人物头饰，单词贴等。 六六、课前准备：课前准备： 巩固Module5 Unit1 Can you run fast?相关知识点，以及相关运动类短语。 教教 学学 流流 程程 图图 Warm - up Greetings & Watch a short video Watch the video（Fill intheblanks& Chant with actions.) Say with actions Pair work Lead - in 过渡，板书课过渡，板书课 题。题。 技

13、术：希沃、微视技术：希沃、微视 频、四线三频、四线三 格、电子课格、电子课 本、动画本、动画 意图：见意图：见“教学过教学过 程程” 效果：良好效果：良好 意图意图：通过导入环通过导入环 节的运动短语操节的运动短语操 练练，板书课题板书课题，轻轻 松地过渡到本单松地过渡到本单 元话题。元话题。 效果：良好效果：良好 Presentation Look and answer. Watch the video Practise Guessing game Listen and choose Teach new words Read the dialogue in roles Drill 技术：希沃

14、、电子课技术：希沃、电子课 本、动画本、动画 意图意图：见见“教学过程教学过程” 效果：良好效果：良好 Practise Look and write 技术技术： 希沃希沃、 投影投影、 电子课本电子课本、 动画动画 意图意图：见见“教学过教学过 程程” 效果：良好效果：良好 Extension Writings Lucky dogs Choose and say 技术：希沃、投影技术：希沃、投影 意图意图：见见“教学过程教学过程” 效果：良好效果：良好 Summary What have we learnt today? Read Sing the song: Can I help you?

15、 技术技术：希沃希沃、电子课本电子课本 意图：见意图：见“教学过程教学过程” 效果：良好效果：良好 七、七、教学过程：教学过程： Step1. Warm-up 1.Greetings. 2.Watch a short video.(微视频) Joining our school clubs. 设计意图：本环节播放微视频“Joining our school clubs.”，请学生们观看学 校组织的不同俱乐部，这种场景非常真实，贴近学生学习和生活，微视频中同学 们的“Can you swim?, Can you play football?, Can you play basketball?,

16、etc.”激发了学生参加俱乐部、锻炼身体的欲望和热情。 3.Free Talk. T：Can you ride fast/ run fast/ jump high/ jump far? S1: Yes, I can. No, I cant. (Omitted) 设计意图：通过课前热身，师生间亲切地自由对话，让学生轻松地融入到新课的 学习当中，同时，也巩固了所学知识。 4.Watch the video. (Part1) T: Boys and girls, Can you play football? Well, after this lesson, I think you can join

17、our school clubs. OK, now lets look at this picture, and well watch the video and try to fill in the blanks: Can you .?. First, lets watch. OK, lets fill in the first blank.Then read it by actions. Can you swim ? Can you fly a kite ? Can you skate? Can you ride a bike? 设计意图：将活动一以文本的形式呈现，通过出示四线三格规范了学

18、生的书写， 加深了学生对单词和句子的印象。 5.Watch the video (Part1) and say the chant together with actions. Chant with actions. 6.Say with actions. T:Boys and girls, lets look at this picture. Show 9 pictures on the screen. Get students to read the phrases by actions together. 设计意图：通过动感音乐，调动课堂学习气氛，让学生动起来，帮助学生们回忆 有关运动的

19、短语，为下一环节的对话练习做铺垫。 7.Pair work. Ss make dialogues according to those 9 pictures above. A: Can you ride a bike? B: Yes, I can./ No, I cant. (Omitted) 设计意图：帮助学生们回忆有关运动的短语，巩固“Can you .?”句型。 Step2. Lead-in T: Today, Well talk about sbs abilities.After learning, well know how to answer “Can Sam play footb

20、all?” .教师板书课题。 设计意图： 通过导入环节的运动短语操练， 板书课题， 轻松地过渡到本单元话题。 Step3. Presentation 1.Look and answer. Look at the pictures and answer the questions. T: Whats Sam doing? Ss: Hes playing football. T: Whats Lingling doing? Ss: Shes playing basketball. 设计意图：将学生带入文本，通过图片的形式，采用学生们熟悉的问答方式，进 而把Sam和Amy的运动项目呈现出来。 2.W

21、atch the video and try to find out how does Ms Smart ask and how does PE teacher answer? T: OK, now please answer my questions, how does Ms Smart ask(板书重 点句型).Then, how does PE teacher answer(板书重点句型). 设计意图：将目标语句板书出来，强化了本课重点。 3.Practise:First read the four sentences together. Then divide them into 2

22、groups to ask and answer. T: Look! CanAmy run fast? Ss: No, she cant. T: Can Sam ride fast? Ss: No, he cant.(通过练习引出No, she cant./No, he cant.并板书) 设计意图：这一环节的设计，帮助学生们自己总结出can的一般疑问句的否定 回答语，让学生们体验到了学习新句型的成就感。 4.Guessing game. Show some photos of cartoon characters on the screen. Get students to guess :

23、Can play football/ basketball? And answer: Yes, he/she can. No, he/she cant. T checks the answers and show the pictures. 设计意图：游戏环节，在游戏中操练句型，调动了学生的学习积极性，契合学生 喜好的动画或任务更利于学生掌握本单元目标语句。 5.Listen and choose.（Class activities） Watch the video then finish it. Sam can play football. Hes _ . A.strongB.fat Lin

24、gling can play basketball. Shes tall.She is our _. A.starB.far 设计意图： 通过希沃软件的 “课堂活动” 互动环节， 邀请学生根据文本进行选词， 既具趣味性，又轻松地帮助学生认识和熟悉了新授单词：strong, star。 6.Teach new words: long-song-strong far-car-star T writes down these two words on the board. 设计意图：对于四年级的学生来说，随着词汇量的积累，通过发音规律认识并识 记新单词，让语音环节逐步地渗透在平时的学习中，对于学生学

25、习新单词有很大 的帮助。 7.Read the dialogue in roles. 设计意图：通过充分操练本课重点句型，帮助学生再次熟悉文本。 8.Drill. Show two photos of the PE stars and one photo of the student on the screen.Getstudentstopractiselikethis:XXXcanplay football/basketball. He is strong, He is our star. 设计意图：出示学生们熟悉且崇拜的体育明星和班级运动明星，既增强了他们积 极参加体育活动的欲望，又在兴趣

26、中夯实了can句型的运用。 9. Listen,point and say.(Part2) 设计意图：全体学生再一次听音跟读活动二，整体感知文本，内化了本课的目标 语句。 Step4. Practise（语言输出）（语言输出） 1.Writings. Write down your own abilities on the paper. T: Please take out the papers. You write down your names and your abilities. For example: My name is Linda. I can sing songs. I ca

27、nt swim. （图为（图为随堂抽取学生书写作业随堂抽取学生书写作业） 设计意图：本环节的设计，是can句型在本节课运用的升华，培养和发散了学 生的英语语言思维，提高了他们综合语言运用能力，让他们的学习能力真正的得 到了体现。 2.Lucky dogs If you finish it, put it into the red box. Then play a guessing game. 设计意图：通过游戏抽取lucky dogs，既体现了以学生为主体的英语课堂风貌， 又体现了教学的公平性。 3.Choose and say. Get one student to choose a pap

28、er from the box. Then describe like this: This is XXX. He can He cant 设计意图：此环节使学生体验到了学习的成就感，锻炼了口语表达，增加了他们 学习英语的自信心。 Step6: Summary 1. T: What have we learned today? 2. Read the key words and target languages of this Unit. 3. Lets sing the song “ Can I help you? ” . 设计意图：教师引导学生对本课进行总结，让自己成为真正的学习小主人，契

29、合 了英语新课程标准中以学生为主体的理念。学唱歌曲“Can I help you?” 提升了学生乐于助人的良好品格。 Step7: Homework 1. Read the text and say the chant. 2. Tell your parents about your friendsabilities, then write them down. 设计意图：通过布置课下作业，一方面，让学生对文本进行内化，另一方面，放 手让学生对本节课所学知识进行复习、总结，为第六模块can句型的继续学习 做语言铺垫，提高了他们综合语言运用的能力。 Step8: Board designing

30、Step9: Feedback: 本课是外研社 新标准英语（三年级起点） 四年级上册Module5 Unit2 Can Sam play football?的第一课时。这一模块的语言功能是谈论能力。本课重点学 习并能运用can句型来询问别人的能力和回答。要解决的难点是：学生通过学 习，能准确运用can句型来询问别人的能力和回答。本课的知识目标：1.全体 学生能听懂、会说、会读、会写并理解词汇:strong, star。2.全体学生能初步运 用词汇：strong, star。 3.全体学生能听懂、 会读、 会说句型:Can he/she ? Yes, he/she can. / No, he/s

31、he can t.。 4.全体学生能初步运用Can he/she ? Yes, he/she can. / No, he/she cant.来询问他人的能力和相应的回答。技能目标： 1.能用can句型来询问他人的能力和相应的回答。2.能正确朗读、理解课文和 表演课文。情感态度和价值观:1.鼓励学生积极参加体育活动，锻炼身体，增强 做事情的毅力。2.营造轻松、和谐、民主的学习氛围,增进教师和学生的感情, 鼓励学生大胆发言,大胆展示自己的能力。总之，各个目标间相互融合，相互渗 透，在深度教学探究中，实现学科素养之目标。 义务教育英语课程标准（2011 年版）指出：英语课程的学习，是学生 通过体验、

32、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生 的综合运用语言的能力。本课Ms Smart向体育老师了解学生的特长，以便组 织不同的俱乐部，这种场景非常真实，易于学生学习。本课以“词-句-篇”梯 度教学为主线，做到“词不离句”。结合以往学习过的知识点，以及对这一模块 Unit1 Can you run fast?的学习，学生能够做到知识的迁移，把以往学过的词 汇运用到本课的句型当中。通过对本单元的学习为第六模块can句型的进一步 学习奠定了坚实的基础。所以，学生学好这一单元对于掌握整本教材的语言点， 以及小学阶段的英语学习至关重要。 针对这一节课，现将本节课的成功之处总结如下：

33、首先， 从开课伊始Warm-up的Chant with actions, Say with actions,通 过图片和动感音乐调动课堂气氛， 请学生听， 说， 指， 让学生边听边指多做动作， 让学生动起来，力求学生做到“眼到、手到、口到、心到”，帮助学生们回忆有 关运动的短语，为下一环节的对话练习做铺垫。 其次，在新课内容的呈现中，我层层递进，始终以学生为主体。我突破了以 往教学中教师提问，学生回答的模式，而是通过示范举例，启发诱导等方式让学 生自己提出问题来，并通过不同方式的活动来拓展与巩固句型，如，Pair work 到Presentation目标语句的操练，Guessing game以

34、及Practise（语言输出） 环节的拓展句型：书写与口语练习，我采用任务型教学法,将说、演、练、写相 结合。在讲授新单词strong, star环节,通过运用希沃白板的课堂活动功能，调 动了学生学习的积极性，为学生提供语言支架，让他们敢于开口，乐于开口，在 活动中体验成就感。Lucky dogs游戏环节使语言输出达到了本节课的高潮，体 现了以学生为主体的英语课堂风貌，又体现了教学的公平性。纵观本节课，各个 环节都在循序渐进地培养学生的英语语言创新和发散思维， 主要目的是养成学生 良好的听说读写的英语学习习惯的学习策略，发展学生的综合语言运用能力。 再次，通过本课的学习，学生更乐于参加体育活动

35、，同时也拥有了积极向上 的学习态度。本课教学的最后环节学唱歌曲“Can I help you?”提升了学生乐 于助人的良好品格。 最后，适时评价，传递情感。本节课我注意了评价语言的多样化，以师评和 生评相结合的方式进行，师评穿插于整个授课过程。结合学生的回答与交流，老 师除了用Fantastic!/ Great！/Clever！/Good！/You did a good job.等积极 的评价语言适时的鼓励学生， 还针对学生交流的实际内容做出在情感价值方面的 引导性评价和说明性评价，达到育人的目的。 总之，本节课学生学习兴趣足，积极参与课堂教学，整体效果不错，但是也 存在不足之处，个别学生有点

36、紧张，不敢回答问题，怕老师同学笑他，我虽然及 时用眼神、语言进行鼓励，但是做的还不到位。在以后的教学中我将继续努力， 多关注个性偏内向、 不爱表达的学生， 慢慢引导他们喜欢上英语并敢于表达思想。 激发学生学习英语的热情，进一步增加学生学习英语的自信心。 学生学习过程评价量规表学生学习过程评价量规表 评价评价 指标指标 （总（总 分分10100 0 分）分） 权权 重重 评价等级及分值评价等级及分值评价方式评价方式 A A（优（优秀秀 100%100%） B B （良良好好80%80%） C C（合格合格 60%60%） D D（需努（需努 力力 40%40%） 自自 评评 （ 3030 % %

37、） 互互 评评 （ 3030 % %） 师师 评评 （ 4040 % %） 情情 感感 与与 态态 度度 参参 与与 意意 识识 5%5% 特别积极 主动参加 本次学习 活动， 学习 兴趣浓。 愿意参加本 次学习活 动。 参加的积极 性不高。 不太愿 意参加 本次活 动。 思思 想想 情情 感感 5%5% 在学习英 语的过程 中体验英 语与生活 的联系。 英 语学习兴 趣浓， 学好 英语信心 足， 探索英 语热情高。 能体验英语 与生活的联 系，有信心 学好英语， 有探索英语 的热情。 学好英语的 信心不足， 热 情不高。 不积极 主动体 验英语 与生活 的联系。 与与 人人 合合 作作 10

38、%10% 主动与同 学配合， 小 组合作积 极性高。 能与同学配 合，做好自 己的工作。 与同学配合 一般。 不主动 与同学 配合。 与与 人人 交交 流流 10%10% 在对话、 表 演等活动 中虚心认 真听取他 人意见， 并 能准确地 表达本课 目标语句。 在对话、表 演等活动中 会听取同学 的意见，也 能表达自己 的意见和观 点。 通过老师鼓 励和同学帮 助， 能基本表 达意见。 不愿表 达自己 的意见 和观点。 创创 新新 思思 维维 10%10% 善于根据 已学英语 知识， 创新 英语语言 思维。 勇于提出一 些语言创新 思维的句 子， 但很少。 能运用基本 句型， 几乎没 有创新。

39、 需要老 师和同 学的帮 助掌握 基本句 型。 学学 习习 能能 力力 与与 运运 用用 资资 料料 查查 找找 归归 类类 整整 理理 15%15% 能熟练运 用多种渠 道， 搜集与 本课相关 资料， 很有 利用价值， 能熟练有 条理的归 类整理。 通过网络或 书籍等渠 道，搜集一 些与本课相 关的资料， 大部分有利 用价值，能 较好的归类 整理。 通过其他渠 道获取的资 料很少， 不能 进行归类。 没有通 过其他 渠道获 取相关 资料， 仅 限于课 本。 完完 成成 任任 务务 15%15% 不需要提 醒，能准 确、 熟练且 提前完成 本课口语 与书写任 务。 能按时完成 本课口语与 书写

40、任务， 且能独立完 成。 几乎不需要 提醒， 但是英 语口语与书 写一般。 不能独 立完成 本课口 语与书 写任务。 成成 果果 展展 示示 口口 语语 （ 角角 色色 扮扮 演演 等等 ） 15%15% 积极主动， 语言表达 准确且清 楚生动， 语 句通顺， 表 情丰富。 语言表达清 楚生动，语 句比较通 顺。 能表达本课 基本句型， 需 要老师的鼓 励。 害羞， 怕 同学笑 话， 不能 准确说 出基本 句型。 书书 写写 15%15% 书写形式 准确、干 净， 具有英 语语言创 新思维， 语 言流畅， 有 感染力。 书写清楚， 表达准确， 内容合乎本 课要求，语 言顺畅。 能书写本课 基本句型， 内 容完整。 不能准 确书写 相关句 型， 容易 出错。 小计小计